民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)探討論文
一、民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及其原因分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)現(xiàn)狀及其原因
目前，民族地區(qū)部分高校中的大學(xué)物理教學(xué)不容樂(lè)觀，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升較慢，具有創(chuàng)新能力人才也比較少。大多數(shù)教師認(rèn)為，造成這一現(xiàn)狀的原因?yàn)椋菏紫�，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差；其次，大學(xué)物理教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一致，結(jié)果導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求進(jìn)度，而輕視了學(xué)生對(duì)進(jìn)度的跟進(jìn)，很難提高教學(xué)質(zhì)量；第三，學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材短缺，實(shí)驗(yàn)課堂的可演示性差，大量的實(shí)驗(yàn)是靠教師的口述完成的，影響了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。由以上原因可以看出，民族地區(qū)的大部分高校物理教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)差是導(dǎo)致物理難教、質(zhì)量上不去的主要原因，很少有教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真思考和探索如何來(lái)提高物理教學(xué)質(zhì)量。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其原因
筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高校中的大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不足，對(duì)之報(bào)應(yīng)付的態(tài)度；極少數(shù)學(xué)生對(duì)物理持有排斥心理，或上課不認(rèn)真聽講，或出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象；甚至在各方面均比較優(yōu)秀的學(xué)生中也有個(gè)別人是以獲得獲學(xué)金為目的而學(xué)習(xí)物理的。究其原因，主要表現(xiàn)為：第一，民族地區(qū)高校學(xué)生的生源地差異性較大，且少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)所占的比例大，其中有許多來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)。不同的生源地學(xué)生的基礎(chǔ)教育存在很大的差異性，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生與來(lái)自其他非民族省份的學(xué)生之間的差異性更為突出。由于物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段受物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平等的限制，物理基礎(chǔ)差、底子薄，進(jìn)入大學(xué)以后，很難在短時(shí)期內(nèi)達(dá)到較好的知識(shí)銜接，因而對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對(duì)其產(chǎn)生了畏懼心理。第二，近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的改變也對(duì)民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)了一定的沖擊，致使部分學(xué)生為了就業(yè)和發(fā)展，在學(xué)習(xí)中重視實(shí)用性課程，而忽視了基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。如許多民族地區(qū)的學(xué)生將大量的精力放在熱門專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)用技能的培訓(xùn)上，對(duì)他們自認(rèn)為實(shí)用價(jià)值相對(duì)較小的物理學(xué)等基礎(chǔ)課掉以輕心。第三，民族地區(qū)學(xué)生個(gè)體間的人格、知覺、情緒等差異也是影響其物理學(xué)習(xí)的因素。
二、差異理論及其對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的意義
“差異”，通俗而言，就是區(qū)別、相異或不同。首次將差異上升到理論層面來(lái)研究的人是尼采和索緒爾兩位學(xué)者。尼采在他的“透視主義”學(xué)說(shuō)、索緒爾在他的的“語(yǔ)言”觀中都分別對(duì)差異理論有所論述，其中尼采重在研究人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)上的差異本質(zhì)，而索緒爾則賦予差異以本體論意義。差異理論后來(lái)在解構(gòu)主義哲學(xué)和后現(xiàn)代的改變之下逐漸臻于完善。解構(gòu)主義的差異理論認(rèn)為事物的意義產(chǎn)生于差異，而運(yùn)動(dòng)形式創(chuàng)造萬(wàn)事萬(wàn)物間的差異，是事物的意義的最終本源。可以說(shuō)，差異構(gòu)成了后現(xiàn)代的一種思想方式。這種思維要求我們知曉：事物的本質(zhì)具有同一性，事物背后的現(xiàn)象多而且具有差異性，要學(xué)會(huì)透過(guò)差異性認(rèn)識(shí)事物的統(tǒng)一性。從以上觀點(diǎn)可以看出，差異理論對(duì)人們的思維定勢(shì)和認(rèn)知局限具有一定的挑戰(zhàn)性，它呼喚人們用另類的方式觀察和看待問(wèn)題，并尋求新的解決途徑。因此，作為一種理論資源，如果將其引入民族地區(qū)大學(xué)物理教育教學(xué)質(zhì)量提高的研究中，將會(huì)對(duì)人們思考問(wèn)題的角度具有獨(dú)特的觀照意義。
三、差異理論指導(dǎo)下的民族地區(qū)高校大學(xué)物理教學(xué)路徑選擇
從差異理論中我們領(lǐng)會(huì)到，打破對(duì)學(xué)生的思維定勢(shì)和認(rèn)知局限，另辟蹊徑，尋求提升教育教學(xué)質(zhì)量的新途徑，有可能改變目前民族地區(qū)高校大學(xué)物理的教學(xué)現(xiàn)狀。而大量的教育教學(xué)理論與實(shí)踐表明，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)狀況，智力水平和潛能，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和方法等方面都存在程度不同的差異性。這些差異性決定了教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，而且必須有針對(duì)性地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使所有學(xué)生均得到不同的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為，民族地區(qū)的大學(xué)物理教學(xué)要在正視和承認(rèn)來(lái)自不同地區(qū)學(xué)生的背景差異的前提下，盡可能解決現(xiàn)行教學(xué)法中的問(wèn)題，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮小學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)法的改革與創(chuàng)新，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┱晫W(xué)生間的差異，做好中學(xué)與大學(xué)物理知識(shí)的銜接教學(xué)
�。薄⒄覝�(zhǔn)銜接教學(xué)的突破口。認(rèn)真分析來(lái)自民族地區(qū)學(xué)生的差異性，精心研究他們所欠缺的中學(xué)知識(shí)，尋找其與大學(xué)物理知識(shí)的銜接點(diǎn)。在具體的教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)格按照“溫故知新”的教學(xué)套路對(duì)來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)修復(fù)，使其順利過(guò)渡到大學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就要求大學(xué)物理教師必須對(duì)中學(xué)物理內(nèi)容深入而透徹的研究。如，中學(xué)和大學(xué)物理關(guān)于圓周運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)有很大差別，高中研究的是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，即速率不變的圓周運(yùn)動(dòng)，而大學(xué)研究的是速率變化時(shí)的圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律。為了能夠很好地完成這一銜接，在教學(xué)中，還應(yīng)重點(diǎn)突出“溫故”內(nèi)容，分清主次，不拖泥帶水。這樣既做好了中學(xué)與大學(xué)的知識(shí)銜接，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�、靈活控制教學(xué)進(jìn)度，詳略有區(qū)分度。中學(xué)階段物理每學(xué)期要求的知識(shí)點(diǎn)少，所以中學(xué)物理教師習(xí)慣于對(duì)其精講和搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，即在每堂課所講內(nèi)容少而精，同時(shí)附以大量的例題和練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握。大學(xué)階段則不然。教學(xué)課時(shí)少、課堂容量大、授課節(jié)奏快是大學(xué)課程教學(xué)的顯著特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)大學(xué)課程對(duì)于中學(xué)知識(shí)有拖欠且來(lái)自民族地區(qū)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)不是一件容易的事情。如果這些學(xué)生不能盡快適應(yīng)大學(xué)課程的教學(xué)模式，他們的積極性就會(huì)再一次被挫傷。可見，教師對(duì)他們大學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)顯得尤為重要。具體到大學(xué)物理教學(xué)方面，培養(yǎng)來(lái)自民族地區(qū)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣是教師的首要任務(wù)。而且在教學(xué)進(jìn)度上要靈活控制，循序漸進(jìn)。具體可以按這樣的思路進(jìn)行：對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在確保來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生諳熟中學(xué)相關(guān)知識(shí)的前提下，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)、有詳略地講解———詳細(xì)而精練地講解重、難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)則可以略講或讓學(xué)生自學(xué)。這樣可以避免因?qū)W生之間存在差異而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。
�。场⒅v解例題或習(xí)題有張有弛。值得注意的是，與中學(xué)相比，大學(xué)物理教材在例題和習(xí)題的數(shù)量上明顯減少，這就意味著大學(xué)物理教師在例題或習(xí)題講解上也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握講解的靈活度和布置習(xí)題的數(shù)量。例題和習(xí)題是用來(lái)鞏固新知識(shí)的，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異有針對(duì)性地選擇例題和習(xí)題，并精選鞏固和拓展新知類的習(xí)題。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生的接受新知識(shí)能力有意向性地給他們布置一些習(xí)題，進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固他們所學(xué)到的新知識(shí)和新方法。
（二）正視學(xué)生間的差異，采用分層教學(xué)法
１、在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)分層。對(duì)于理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大一所學(xué)的普通物理一般都是基礎(chǔ)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，物理老師應(yīng)注重給大一學(xué)生傳授好這些基礎(chǔ)知識(shí)。在具體的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)小組，對(duì)他們進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。可以引導(dǎo)優(yōu)秀小組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后采取學(xué)生提問(wèn)、老師答疑的形式完成對(duì)他們基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；中等和較差小組且多為來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生應(yīng)該是老師教授基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)對(duì)象。對(duì)于這些學(xué)生，老師就得多花一些時(shí)間，向他們講課時(shí)擬多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以灌輸和傳授理論知識(shí)為主，兼顧引導(dǎo)他們綜合能力的拓展。這種分層次的教學(xué)，在保證不同層次的學(xué)生掌握物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)方面具有一定的可行性。
２、在專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以根據(jù)系別和專業(yè)來(lái)分層。學(xué)習(xí)完物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)后，學(xué)生就開始進(jìn)入不同專業(yè)的專業(yè)物理課程學(xué)習(xí)階段。按照上面的教學(xué)方法，這個(gè)階段的學(xué)生之間的差異已經(jīng)縮小了。所以，在純專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)中可以組建分層次的創(chuàng)新小組。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)之前，學(xué)生已基本具備了各自專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性途徑之一就是分層次組建學(xué)生小組。當(dāng)然，在分組中，要注意來(lái)自不同地區(qū)的學(xué)生間有機(jī)結(jié)合以及學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生的合理搭配。組建這樣的小組，既方便組員間相互交流，又便于他們相互幫助；既能達(dá)到教學(xué)基本要求，又可以在提升中下學(xué)生的同時(shí)，激發(fā)好學(xué)生的創(chuàng)造欲望，達(dá)到以點(diǎn)帶面、層層提高的效果。
�。ㄈ┱晫W(xué)生間的差異，改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式
�。�、多運(yùn)用多媒體技術(shù)，重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)來(lái)自民族地區(qū)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中多媒體技術(shù)是必不可少的，運(yùn)用它可以增強(qiáng)視聽效果。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)也是需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中重視物理實(shí)驗(yàn)的操作，更能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這兩方面是目前培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效方法和途徑。這些途徑和方法對(duì)于來(lái)自民族地區(qū)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)演示微粒運(yùn)動(dòng)等過(guò)程，可以使這些學(xué)生觀察并體會(huì)他們?cè)谥袑W(xué)階段因條件限制而從未見過(guò)的原子、原子核運(yùn)動(dòng)以及其他微觀粒子等的.運(yùn)動(dòng)；通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作能夠讓這些學(xué)生近距離接觸分子熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等物理現(xiàn)象等等。所以說(shuō)，在講授大學(xué)物理時(shí)，適當(dāng)增加多媒體課件，再配以傳統(tǒng)的板書授課，使原本只用文字進(jìn)行描述的的物理現(xiàn)象或物理實(shí)驗(yàn)，瞬間通過(guò)多媒體技術(shù)以圖文并茂的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠大大增加物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生的魅力；自然科學(xué)類學(xué)科的實(shí)驗(yàn)往往以其高度的趣味性而贏得廣大學(xué)科愛好者的親睞，物理也不例外。奇妙的光電、磁電效應(yīng)，神奇的聲光衍射等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)逐漸激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論是增多多媒體演示，還是加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高物理的教學(xué)效率。
�。病⒂嗅槍�(duì)性地開放教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考空間對(duì)于學(xué)生的探究問(wèn)題是非常重要的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除詳細(xì)講解最基本、最主干的知識(shí)外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和空間供學(xué)生自主思考和討論諸如推導(dǎo)和論證、知識(shí)歸納等擴(kuò)展性問(wèn)題。這種創(chuàng)設(shè)環(huán)境和空間的教學(xué)方法我們稱之為開放教學(xué)。通過(guò)這種形式的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和探究的能力。除了課堂上適當(dāng)進(jìn)行開放教學(xué)外，教師還要善于利用課外時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，尤其是來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生的自學(xué)能力。這樣做能夠進(jìn)一步提升來(lái)自民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，縮小他們與其他同學(xué)間的差距。這就要求教師要在教材的內(nèi)容上多下功夫，有針對(duì)性地將部分教材內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱，在學(xué)生有條件的前提下還可以列出一些參考書目，供學(xué)生課后自學(xué)。當(dāng)然，教師還要通過(guò)郵件、電話等傳媒工具跟蹤和了解學(xué)生的自學(xué)情況，并把他們好的自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)或心得帶到課堂上與大家一起分享。這種學(xué)習(xí)方法既充實(shí)了學(xué)生的課余生活，又能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
從２０世紀(jì)９０年代開始，隨著我國(guó)的大學(xué)的擴(kuò)招，民族地區(qū)高校的辦學(xué)規(guī)模和層次有了較大的提高，有效促進(jìn)了我國(guó)區(qū)域高等教育的大眾化發(fā)展。但由于面向全國(guó)招生，導(dǎo)致這些高校中基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的來(lái)自民族地區(qū)的學(xué)生與其他學(xué)生之間存在較大的差異，給民族地區(qū)高校的基礎(chǔ)學(xué)科教育教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。大學(xué)物理是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的自然學(xué)科類基礎(chǔ)課程之一，提高其教學(xué)質(zhì)量并非易事。應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)狀，只有積極探索，努力尋求利于民族地區(qū)學(xué)生發(fā)展的好的教學(xué)方法，才有可能改變學(xué)生的現(xiàn)狀，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。
【民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)探討論文】相關(guān)文章：
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分類教學(xué)探討論文08-27
大學(xué)物理和高中物理教學(xué)差異探討論文08-27
大學(xué)物理的幾點(diǎn)教學(xué)體會(huì)論文01-18
分層教學(xué)大學(xué)物理論文08-31