高中物理教學(xué)中滲透生本理念論文
一、注重教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變
在高中物理教學(xué)中滲透生本教育理念前必須轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，明確教學(xué)流程，要求學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)后再進(jìn)行組內(nèi)、班內(nèi)交流，最后由教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)是學(xué)生已掌握的知識(shí)。例如，在講解《楞次定律》時(shí)，如果直接介紹教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)感到難以理解，此時(shí)可以通過以前學(xué)過的感應(yīng)電流、電流方向的判斷方法等知識(shí)引入定律內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些知識(shí)有一定的了解，所以也會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣，接著要求學(xué)生開展組內(nèi)交流、分析、歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探討如何通過楞次定律對(duì)感應(yīng)電流的方向加以判斷。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互幫互助，共同進(jìn)步。在此過程中，教師需要認(rèn)真觀察并積極參與組內(nèi)交流，及時(shí)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解答疑問，給予提出新方法和新思路的學(xué)生稱贊和鼓勵(lì)。然后，由各小組派出代表開展班級(jí)交流，分享并補(bǔ)充組內(nèi)交流的成果，解答組內(nèi)學(xué)習(xí)中殘留的疑問或分歧，提高學(xué)生理解知識(shí)的廣度與深度，擴(kuò)展學(xué)生的思維，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。最后，教師要給出總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。針對(duì)學(xué)生沒有提出的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，深化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和改善。這樣教師就成功轉(zhuǎn)變了教學(xué)角色，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了生本理念的教學(xué)目標(biāo)。
二、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展
在高中物理教學(xué)中滲透生本理念的一個(gè)重要途徑就是開展合作學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還需要考慮學(xué)生的家庭背景、性格、能力、學(xué)習(xí)成績等。順利開展小組合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)就是組間競爭與組內(nèi)合作，所以教學(xué)需要合理分配資源和角色等，使學(xué)生明確自己的責(zé)任，互相進(jìn)步，在負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要負(fù)責(zé)自己組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)。比如，傳送帶問題是高中物理教學(xué)中的`一個(gè)難點(diǎn)，許多同學(xué)無法理解傳送帶速度、方向的變化對(duì)物體產(chǎn)生的影響，教師可以布置一道經(jīng)典傳送帶題目，要求小組的每個(gè)成員都要答對(duì)，教師根據(jù)學(xué)生解答的情況，以小組為單位，計(jì)算總成績排名。這時(shí)，組內(nèi)成員就需要充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)需要向能力較差的學(xué)生認(rèn)真講解傳送帶的原理，使其理解題意，正確解答。另外，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)和組織，保持高度耐心，慢慢指導(dǎo)學(xué)生如何分工合作，監(jiān)督各小組的學(xué)習(xí)，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教師需要適當(dāng)改變學(xué)習(xí)方式，將生本理念融入探究式、合作式、自主式的學(xué)習(xí)過程之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為了主體和中心，大部分學(xué)生都是被動(dòng)地接受知識(shí)，其個(gè)性與能力的發(fā)展受到了一定的局限。這種教學(xué)方式從教育心理學(xué)的角度上很難區(qū)分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，教師將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻沒有考慮其是否能高效吸收。為解決該問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不能再完全依賴教師或教材，為他們留出獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。比如，講解《摩擦力》時(shí)，教師可以先列舉一些生活中摩擦力存在的例子，如車輪上的花紋、磁懸浮列車、給二胡的弓上涂松香、車輪做成圓的、用滑輪溜冰鞋走路等，接著讓學(xué)生思考自己還知道哪些摩擦力，并讓其總結(jié)摩擦力的概念。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠以主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式取代被動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索教師提出的問題，逐漸體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
四、重視考核方式的優(yōu)化
受應(yīng)試教育的影響，許多教師過于重視考試成績，忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練；只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生進(jìn)步的過程。因此在高中物理教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)考核方式對(duì)于滲透生本理念而言是非常重要的。教師需要在每堂課中融入以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的重要性，并根據(jù)生本理念的內(nèi)容與含義制定與其相對(duì)應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)考核方式進(jìn)行優(yōu)化還是提高學(xué)生積極性的一項(xiàng)重要措施。在評(píng)價(jià)過程中，教師不能只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真觀察學(xué)生投入的情感、課堂互動(dòng)性、學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)參與度，將這四個(gè)因素作為考核指標(biāo)。注重考核方式的多樣化，不局限于傳統(tǒng)、陳舊的筆試答題，可以適當(dāng)引入知識(shí)趣味競賽，或者評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程、展示小組合作成果等。
例如，在學(xué)習(xí)完《牛頓第一定律》后，由于內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，許多學(xué)生無法完全理解和掌握，教師可以以小組為單位舉辦知識(shí)競賽，每組輪流出題，題目與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，可涉及重力、慣性等，難易度適宜。教師根據(jù)學(xué)生答題的積極性、正確率等評(píng)出該堂課的最佳學(xué)生與最佳小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。綜上所述，在生本理念下的高中物理課程中，教學(xué)目的、教學(xué)角色、學(xué)習(xí)方式、考核方式等都發(fā)生了較大改變，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地運(yùn)用這些改變向?qū)W生滲透生本理念，使其在教學(xué)過程中生根發(fā)芽。教師必須明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，為其提供廣闊的發(fā)展空間，使其體會(huì)到素質(zhì)教育的本質(zhì)。
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