- 相關(guān)推薦
高中物理課堂教學(xué)實踐探討論文
第一篇：高中物理少教多學(xué)教學(xué)實踐探討
1.導(dǎo)學(xué)案的制作要立足于教材的校本化
制作導(dǎo)學(xué)案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學(xué)生為本位，注重學(xué)生的興趣、需要和能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)、重點知識的互動探究等。要實現(xiàn)“少教多學(xué)”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學(xué)生實際校本化，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生研讀教材，為課堂教學(xué)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含以下內(nèi)容。
1.1課標(biāo)、考綱要求和課堂教學(xué)目標(biāo)
要保證課堂學(xué)習(xí)的有效性，就必須準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)行為名詞的界定，即“了解、認(rèn)識、理解、應(yīng)用、獨立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求告知學(xué)生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。
1.2本節(jié)學(xué)案必備的預(yù)備知識和體驗
學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗，為了使學(xué)生生成較完備的知識系統(tǒng)，學(xué)案中必須包括本學(xué)科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學(xué)科（尤其是數(shù)學(xué)）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學(xué)生親身體驗，以便形成必要的感性認(rèn)識。
1.3導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置
“少教多學(xué)”模式教學(xué)能否順利進(jìn)行，學(xué)生有效預(yù)習(xí)是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學(xué)生的預(yù)習(xí)帶來很大的困難。導(dǎo)學(xué)案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習(xí)過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學(xué)案真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強(qiáng)的課型，為了學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。
2.課堂的構(gòu)建與實施要立足于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和進(jìn)一步探究
“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，有針對性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)模式有很大的不同。
2.1課堂的構(gòu)建
“少教多學(xué)”模式課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學(xué)的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學(xué)設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以外，更要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)成果，即哪些是大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠較好掌握的，哪些是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中難以掌握的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認(rèn)真批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)案，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，做出層次分明的教學(xué)設(shè)計�！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計理念應(yīng)該是創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。行為設(shè)計方案應(yīng)該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進(jìn)性和拓展性，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行遞進(jìn)性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生剝繭抽絲，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到成就感。
2.2高效課堂教學(xué)過程的實施
有了精準(zhǔn)的素材和科學(xué)的設(shè)計理念之后，如何確保課堂教學(xué)順利實施和課堂高效呢？
2.2.1正確認(rèn)識學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)好能夠?qū)W會的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，不少教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不懂，這是限制學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要原因之一。學(xué)生的進(jìn)步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確�！吧俳潭鄬W(xué)”模式課堂教學(xué)的持續(xù)順利進(jìn)行，最先應(yīng)該做到的是把學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的知識，做到準(zhǔn)確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習(xí)過程中自主應(yīng)用，需要強(qiáng)調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認(rèn)為學(xué)生聽懂了就算會了，會解題了就是會運(yùn)用了，久而久之，學(xué)生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，“少教多學(xué)”的目的很難實現(xiàn)。
2.2.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學(xué)生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才是真正的教學(xué)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少教師只注意學(xué)生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認(rèn)為學(xué)生會了。很少認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學(xué)生的能力，反而束縛學(xué)生的思維，學(xué)生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學(xué)生個性的發(fā)揮，教學(xué)效果不佳。我們必須明白，學(xué)生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學(xué)生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學(xué)過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學(xué)生充分展示思維過程，并善于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的正確方法。二是給學(xué)生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學(xué)生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學(xué)生按要求完成學(xué)習(xí)過程。雖然不能保證每一位學(xué)生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學(xué)都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學(xué)效果就有了保證。
2.2.3引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中糾錯，使學(xué)生得到真正提高。學(xué)生最直接的進(jìn)步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學(xué)積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學(xué)生的思維方式是初學(xué)者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學(xué)不能很好地結(jié)合。“少教多學(xué)”課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在問題和錯誤，以學(xué)生的問題和錯誤作為合作交流學(xué)習(xí)的素材，允許學(xué)生以富有個性的思維方式分析解決問題，達(dá)到多學(xué)的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學(xué)生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式更新、完善思維過程，從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題和錯誤。
2.2.4注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力和探究能力�！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)秀的學(xué)生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是良好的審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、計算習(xí)慣、表表達(dá)習(xí)慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進(jìn)一步加強(qiáng)。從某種意義上說，高考考查的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣。而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)、督促實現(xiàn)。不僅如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了，規(guī)范性強(qiáng)了，學(xué)生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學(xué)生學(xué)科能力提高。因此，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是課堂教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。
2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學(xué)”提供了無限可能，學(xué)生預(yù)習(xí)成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學(xué)”的又一因素。需要計算和板演的內(nèi)容，所有學(xué)生都要獨立完成，然后利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。
3.課堂教學(xué)反饋要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的提升和延伸
“少教多學(xué)”教學(xué)模式下的教學(xué)反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，不是某一學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，而是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。課堂教學(xué)效果反饋可以通過兩種形式進(jìn)行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對物理概念、規(guī)律和方法進(jìn)行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科語言的能力，加深學(xué)生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學(xué)到的知識得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激勵學(xué)生富有個性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學(xué)生分組討論、相互補(bǔ)充，逐步完善。雖然學(xué)生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學(xué)生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學(xué)習(xí)能力。第二種反饋方式是課后限時作業(yè)，“少教多學(xué)”教學(xué)模式的課后限時作業(yè)與傳統(tǒng)教學(xué)的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達(dá)到學(xué)生“多學(xué)”的目的。為了達(dá)到“多學(xué)”的教學(xué)效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學(xué)之后，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課堂教學(xué)過程中需要加深理解、深入辨析、強(qiáng)化應(yīng)用的知識和方法，進(jìn)行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進(jìn)行彌補(bǔ)，以求達(dá)到最佳效果。總之，“少教多學(xué)”的核心是“多學(xué)”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學(xué)生看成有自主學(xué)習(xí)能力的個體，充分認(rèn)識到教學(xué)活動重點不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學(xué)科發(fā)展規(guī)律，初步形成學(xué)科探究能力。在教學(xué)行為上變知識傳授者和灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，樹立學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)學(xué)生主動探究，為學(xué)生創(chuàng)造更多主動學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺�！岸鄬W(xué)”是學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，使學(xué)習(xí)過程不再滿足于“知識的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預(yù)習(xí)立足于學(xué)生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進(jìn)探究方法，完善學(xué)科知識系統(tǒng)，課后練習(xí)和總結(jié)立足于初步形成學(xué)科素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.
第二篇：分層合作學(xué)習(xí)在高中物理實驗教學(xué)中的實踐
1.引言
所謂合作學(xué)習(xí)，即通過師生間合作交流的方式對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、猜想，并通過適當(dāng)?shù)奶骄恳约膀炞C對相關(guān)物理知識的形成過程形成了解。作為高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，物理實驗在具體教學(xué)中具有著關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實驗內(nèi)容積極結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)運(yùn)用保障物理實驗教學(xué)質(zhì)量。
2.合作學(xué)習(xí)在物理實驗教學(xué)中的意義
合作是一種新的學(xué)習(xí)方式，同時也是學(xué)生人格修養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成途徑。通過合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，則能夠在對學(xué)生主體能動性進(jìn)行提升的同時獲得學(xué)生主體意識的增加，通過對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮自身能力良好平臺進(jìn)行提供的同時使其能夠真正的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是以往教學(xué)模式中高高在上的教學(xué)主體，而是在將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的同時對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到恰當(dāng)?shù)闹更c以及引導(dǎo)。同時，在合作學(xué)習(xí)中，教師也具有著氛圍營造的重要作用，能夠在做好學(xué)生生活關(guān)注的同時形成自信心的樹立，在對師生關(guān)系進(jìn)行改善的同時獲得學(xué)生團(tuán)隊意識以及合作精神的培養(yǎng)。開展合作學(xué)習(xí)的目的，就是要以小組合作的方式幫助學(xué)生獲得動手操作能力的提升以及合作意識的培養(yǎng)，對于學(xué)生物理知識的獲得以及科學(xué)價值觀的樹立都具有十分積極的意義，可以說是現(xiàn)今高中物理實驗教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。
3.高中物理實驗教學(xué)中分層合作學(xué)習(xí)的方式
3.1構(gòu)建物理情境
在物理實驗教學(xué)中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學(xué)生特點的把握，即在對學(xué)生目前所具有技能、知識進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上通過生活經(jīng)驗借鑒、實驗演示以及講故事等方式導(dǎo)入到實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此使學(xué)生能夠在更為主動、活潑的情境當(dāng)中做好物理現(xiàn)象的大膽質(zhì)疑，在主動、積極參與到討論當(dāng)中的同時形成正確的思考方向。如在“油膜法測分子直徑”實驗教學(xué)中，在實驗之前，由于學(xué)生在微觀方面所具有的知識了解相對較少，如果直接要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生很難對相關(guān)知識進(jìn)行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對此，教師則可以先對適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行建立，通過問題的提出要求學(xué)生對菜籽的直徑進(jìn)行測量。當(dāng)學(xué)生接受該問題之后，在進(jìn)行一定的思考后則可以大致確定了該問題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對一個菜籽的直徑進(jìn)行測量，可以說是非常難的。而如果對多個、比如100個菜籽直徑進(jìn)行測量，則可以說是該問題解決的一個重要角度。此時，學(xué)生則能夠獲得了問題解答的思路，并對不同的方案進(jìn)行了提出：方案一，用量筒對100個菜籽進(jìn)行取出，根據(jù)個數(shù)同體積間的關(guān)系對直徑進(jìn)行獲得；方案二，在完成100個菜籽體積的測量之后，則可以對其進(jìn)行平攤處理，使其形成一個具有規(guī)則特征的長方向，在對其長度a或者b進(jìn)行測量的同時對100個菜籽的平鋪面積進(jìn)行獲得。之后，則根據(jù)d=V/S這個公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學(xué)生對兩種方案進(jìn)行提出之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問題的解決。在學(xué)生的積極討論以及操作過程中，學(xué)生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時，教師則可以將問題再一次轉(zhuǎn)移到本實驗的重點當(dāng)中，即讓學(xué)生對油酸分子的直徑進(jìn)行測量。由于在之前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對該問題時則會感覺較為輕松、并不覺得存在較大的困難，并因此開展相關(guān)實驗的操作。
3.2倡導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑
在課堂中，教師也需要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間，以此使學(xué)生能夠具有足夠的空間以及時間對新學(xué)習(xí)到的概念進(jìn)行了解，并做好事物現(xiàn)象以及原因的分析。在教學(xué)過程中，教師首先需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睿匆笃淠軌蛞元毩⒌姆绞綄嶒灛F(xiàn)象進(jìn)行分析。一開始，要從較為簡單、容易的角度入手，并隨著教學(xué)過程的開展對問題的難度進(jìn)行逐漸加大，使學(xué)生在形成階梯型思考的同時在同實驗現(xiàn)象進(jìn)行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得問題的提出，并能夠形成與同學(xué)進(jìn)行交流的意愿以及欲望。如在“用打點計時器進(jìn)行測速測量”這個實驗中，由于在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生就已經(jīng)對速度相關(guān)的知識具有了一定的認(rèn)識。此時，教師在題目提出之后則可以安排學(xué)生先以獨立的方式進(jìn)行實驗的學(xué)習(xí)以及操作，使學(xué)生在獨自對打點計時器原理進(jìn)行研究的同時通過說明書以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀研究對打點計時器不同零部件的名稱、原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及使用方法進(jìn)行了解與掌握。通過該種方式，學(xué)生則能夠從研究當(dāng)中了解到，電磁打點計時器在應(yīng)用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對其周期頻率進(jìn)行掌握。在這個過程中，學(xué)生則能夠?qū)Υ螯c計時器的應(yīng)用具有了一定的了解，并獲得了實驗原理的掌握。在具有這部分基礎(chǔ)的情況下，其則能夠在后續(xù)紙袋分析工作中較為清晰的對已經(jīng)編號完成的紙袋進(jìn)行分析，在同相關(guān)原理進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上對即時速度以及平均速度進(jìn)行計算，不僅對該項實驗的進(jìn)行提供了極大的便利、對實驗操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)方式的開展打下良好的基礎(chǔ)。
3.3小組合作探究
在物理實驗中，合作學(xué)習(xí)可以說是最為核心的部分，同時也是整個教學(xué)課堂中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。作為教師，需要根據(jù)學(xué)生之前獨立學(xué)習(xí)展現(xiàn)出的特點對合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行選擇，以此使學(xué)生能夠在相互借鑒、積極互動的基礎(chǔ)上對物理實驗相關(guān)操作進(jìn)行完成。如在“電源電動勢及電阻的測定”實驗中，教師則可以通過開放性的方式開展實驗，安排學(xué)生進(jìn)行深入的探究以及學(xué)習(xí)，并在實驗活動開展之前為學(xué)生對充足的實驗器材進(jìn)行準(zhǔn)備：包括有開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器以及導(dǎo)線等。之后，學(xué)生則能夠在對自身實驗理解的基礎(chǔ)上以小組的方式對實驗原理、電路圖設(shè)計以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理進(jìn)行積極的討論。通過學(xué)生間一定時間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點以及提綱，并在自身理解的基礎(chǔ)上對后續(xù)實驗開展步驟進(jìn)行一定的羅列，為后續(xù)操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實驗中，不同小組也對積極的熱情進(jìn)行了較好的表現(xiàn)，以更為融洽、有序的方式開展實驗，在不同小組間都對巨大的潛力進(jìn)行了發(fā)揮，并對不同的方案進(jìn)行了制作：有的小組對伏阻法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對伏安法進(jìn)行了應(yīng)用、有的小組對公式法進(jìn)行了應(yīng)用等。在實驗過程中，學(xué)生都體現(xiàn)除了較高的學(xué)習(xí)積極性，在相互間對框架實驗報告進(jìn)行建立的同時對其中相關(guān)原理進(jìn)行了認(rèn)真的分析，且在數(shù)據(jù)采集方面也以細(xì)致的表格設(shè)計對其進(jìn)行體現(xiàn)。在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對實驗的操作進(jìn)行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細(xì)致的研究效果。
3.4展示評價方法
在學(xué)生以小組方式開展實驗研究時，教師要在整個過程中做好協(xié)調(diào)以及主導(dǎo)工作，即在將不同小組實驗情況進(jìn)行積極匯總的基礎(chǔ)上做好不同小組以及學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，以此幫助學(xué)生能夠?qū)茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行建立。在評價工作開展中，要對學(xué)生的發(fā)展情況引起重視，通過學(xué)生互評、自評方式的應(yīng)用對不同該小組存在的不足以及優(yōu)點進(jìn)行正確的指出，以此幫助學(xué)生在了解到自身存在不足的同時能夠?qū)ζ渌〗M、成員的長處進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)以及借鑒，并因此獲得自身認(rèn)知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個實驗中，在完成小組實驗操作之后，則需要由不同的小組對實驗報告進(jìn)行及時的上交，并進(jìn)行相互間的交流評價。對于不同的小組來說，需要派出代表對本實驗的原理以及實施方案進(jìn)行描述，并根據(jù)實驗結(jié)果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗中，如果哪一名小組成員出現(xiàn)操作方面的失誤、或者設(shè)備等發(fā)生故障問題，也需要及時做好分析。當(dāng)實驗完成、且小組對相關(guān)內(nèi)容完成闡述之后，教師則可以積極對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其進(jìn)行自評以及互評，在對對方優(yōu)點、不足進(jìn)行指出的同時對改正的方式進(jìn)行全面的分析與探討。可以說，通過該種小組討論方式的應(yīng)用，則能夠幫助不同小組學(xué)生對組內(nèi)實驗過程中存在問題進(jìn)行及時發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重點問題的把握以及問題的及時解決。根據(jù)焦耳定律，如果燈泡通過電流的數(shù)值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學(xué)習(xí)中，有的小組學(xué)生通過對滑動變阻器滑片位置的改變形成對電表讀數(shù)規(guī)則的了解，并作出了詳細(xì)的數(shù)據(jù)記錄，通過該種相互交流方式的應(yīng)用使學(xué)生更好的形成物理知識、方法以及相關(guān)事項的正確掌握。
4.結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，為學(xué)生物理實驗知識的學(xué)習(xí)以及掌握提供了新的平臺。在上文中，我們對合作學(xué)習(xí)在高中物理實驗教學(xué)中的實踐進(jìn)行了一定的研究。在實際合作學(xué)習(xí)開展中，教師要注重不應(yīng)當(dāng)將其建立在形式上，而需要在伸入學(xué)生內(nèi)部的同時根據(jù)學(xué)生存在的思維障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起深入的揭露現(xiàn)象背后的實質(zhì)，建立對知識清晰的認(rèn)識。
第三篇：高中物理社會實踐活動中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)
物理社會綜合實踐活動的實施，需要建立在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和濃厚的學(xué)習(xí)興趣之上，因此在活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識具有重要的意義，讓他們在主動操作、加工、探索和體驗中進(jìn)行分析思考。
一、注重內(nèi)容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學(xué)生的參與意識
物理社會實踐活動，只有學(xué)生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計新穎、豐富的實踐活動，以喚起學(xué)生的好奇心和求知欲；同時教師要注意營造寬松、活潑的活動氛圍，使學(xué)生能夠在活動過程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長。這樣學(xué)生在活動中目標(biāo)明確、態(tài)度端正，活動井然有序。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，教師組織學(xué)生討論，從毒性、排放物以及價格等角度進(jìn)行分析比對，幫助學(xué)生綜合分析當(dāng)前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會問題。學(xué)生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進(jìn)行分析，有的從經(jīng)濟(jì)角度進(jìn)行比較，還有的則從熱值進(jìn)行探討……教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，一方面以社會焦點問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會責(zé)任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，收到了很好的效果。
二、注重活動的實踐性與技能的應(yīng)用性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗意識
活動的實踐性與技能的應(yīng)用性是社會實踐活動的重要特征。學(xué)生通過運(yùn)用物理課堂上所學(xué)習(xí)和掌握的知識和技能，在社會實踐活動中進(jìn)行比對和驗證，在觀察、思考和解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識、技能的鞏固和內(nèi)化。教師要在活動中為學(xué)生提供多種多樣的觀察內(nèi)容和實踐機(jī)會，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過程，從而在真切的體驗中凸顯主體地位，增強(qiáng)他們的體驗意識。如隨著信息社會的發(fā)展，手機(jī)的普及率越來越高，手機(jī)電池所帶來的污染以及回收再利用等問題也日趨凸顯。因此教師組織學(xué)生圍繞“手機(jī)電池的再利用”這一課題展開社會實踐活動。在活動過程中，為了幫助學(xué)生能夠結(jié)合活動實踐加深對物理相關(guān)知識的理解，增加他們的操作實踐機(jī)會，教師設(shè)計了如下活動內(nèi)容：①制作利用手機(jī)舊電池的手電筒；②改裝一個用手機(jī)舊電池的小鬧鐘；③把手機(jī)舊電池安裝在電動小玩具車上；④手機(jī)舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應(yīng)急小臺燈；⑤宣傳手機(jī)舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節(jié)約資源獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這些活動內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握測量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實踐中學(xué)會自主設(shè)計電路圖測量電壓及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，提高學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>
三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
由于學(xué)生生活經(jīng)驗和知識儲備的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會實踐活動中有針對性地處理。教師要有意識地避免活動目標(biāo)的機(jī)械和生硬，而是要制定具有彈性的活動目標(biāo)和要求；要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，豐富社會實踐的活動形式，也適應(yīng)學(xué)生群體智能的多元化，從而實現(xiàn)“關(guān)注每一個學(xué)生主體成長”的新時期教學(xué)理念，讓不同水平、不同層次的學(xué)生在物理社會實踐活動中獲得不同的發(fā)展，讓他們在屬于個體的收獲中體驗自己的主體地位。如在設(shè)計關(guān)于“摩擦力”的社會實踐活動時，由于該部分內(nèi)容是力學(xué)的重要基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知層次，設(shè)計如下不同層次的活動內(nèi)容，并賦予了不同水平的活動要求。如在“小課題”部分，活動由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實驗活動內(nèi)容，讓學(xué)生體會竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學(xué)生對“留跡法”的理解與運(yùn)用，從而幫助學(xué)生在解決不同層次的實際問題過程中，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步感受摩擦力“動中有靜，靜中有動”以及“若有若無，方向不定”的特性，從而在對摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學(xué)科的社會綜合實踐活動為物理學(xué)習(xí)開啟了一扇嶄新的大門，讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的實踐活動中靈活運(yùn)用各項知識技能。
第四篇：高中物理教學(xué)模式研究和實踐
在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。本次研究說明了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理高效教學(xué)模式的實施方法。
一、強(qiáng)化物理課堂教學(xué)的預(yù)備性
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，雖然物理教師會給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是這種預(yù)習(xí)教學(xué)存在三個問題：一是很多學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師無法了解學(xué)生是否預(yù)習(xí)了教師推薦的學(xué)習(xí)資料；二是教師無法即時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，不能按照學(xué)生的學(xué)習(xí)層次科學(xué)地做好課堂設(shè)計；三是教師不能在課前了解學(xué)生預(yù)習(xí)的成果，因此必須花費課堂時間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。事實上，高中物理教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服以上的教學(xué)弊端。以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一節(jié)課為例，在開展課堂教學(xué)以前，教師可給學(xué)生播放奧斯特實驗的視頻。該視頻上說明將指南針放到直導(dǎo)線附近時，磁針對偏轉(zhuǎn)，可見該視頻生動、形象地展現(xiàn)出奧斯特實驗的全部過程。當(dāng)視頻播放完畢以后，教師給學(xué)生提出了兩個問題：以上的視頻說明了一個什么物理現(xiàn)象？該物理現(xiàn)象的規(guī)律是什么？教師要求學(xué)生把答案寫在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學(xué)生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動的多媒體視頻，因而教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好發(fā)放學(xué)習(xí)資料。學(xué)生觀看了多媒體視頻以后，可以應(yīng)用課外的時間預(yù)習(xí)相關(guān)的物理知識，做教師布置的物理習(xí)題。當(dāng)學(xué)生做完習(xí)題以后，教師可即時地得到反饋，了解學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，并采用最佳的教學(xué)策略。高中物理教師只有應(yīng)用高效教學(xué)的模式開展教學(xué)活動，才能提高物理教學(xué)的效率。物理教師應(yīng)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，為教師開展高效課堂活動做好準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)物理課堂教學(xué)的直觀性
在教學(xué)重難點知識時，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師會用靜態(tài)的ＰＰＴ教學(xué)方法或動態(tài)的繪圖法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。ＰＰＴ教學(xué)法是指教師給學(xué)生看靜態(tài)的圖片，幫助學(xué)生理解物理知識；動態(tài)的畫圖法是指教師一邊在黑板上給學(xué)生畫圖，一邊給學(xué)生講解物理問題。這兩種教學(xué)方法都存在不足。ＰＰＴ教學(xué)法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動態(tài)地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，因此不夠直觀；動態(tài)繪圖法會耗費較多的教學(xué)時間�；诖耍瑧�(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可突破以上的教學(xué)弊端。仍然以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電流的磁場》這一節(jié)課為例，物理教師要在這節(jié)課中為學(xué)生講解通電螺線管的磁場，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)比較復(fù)雜，應(yīng)用以上的兩種教學(xué)方法會出現(xiàn)所說的教學(xué)弊端�，F(xiàn)在有一名教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，多媒體視頻首先展現(xiàn)出螺線管的繞法，又展現(xiàn)出螺線管導(dǎo)電的電路圖。該多媒體生動展現(xiàn)了螺線管通電以后產(chǎn)生的磁場、未通電時磁場斷掉的情況、把螺線管繞組反過來以后磁場的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學(xué)生的注意力，直觀且具有動態(tài)性的動畫讓學(xué)生迅速地理解了這一環(huán)節(jié)的知識。當(dāng)多媒體播放到一個段落時，給學(xué)生提出一個問題：結(jié)合剛才學(xué)過的知識，你認(rèn)為當(dāng)前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當(dāng)學(xué)生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。這種交互性能調(diào)動學(xué)生的全身感官器官，促使學(xué)生全情投入到學(xué)習(xí)中。信息技術(shù)具有強(qiáng)化物理教學(xué)直觀性的特點，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點，在課堂教學(xué)中應(yīng)用這一技術(shù)突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生迅速地理解物理知識。
三、強(qiáng)調(diào)物理課堂拓展的項目性
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師通常只能為學(xué)生布置綜合性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識，而不能應(yīng)用為學(xué)生布置項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入地思考物理知識。這是因為過去網(wǎng)絡(luò)不夠普及，學(xué)生很難找到大量的物理學(xué)習(xí)資料，所以教師只能為學(xué)生布置具有綜合性的習(xí)題來提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，這種物理教學(xué)方法效率不高，綜合性不強(qiáng)，不能充分地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到需要的學(xué)習(xí)資料，自主地學(xué)習(xí)物理知識，于是教師的項目任務(wù)教學(xué)法就擁有了可以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生在課后做奧斯特實驗的報告書，學(xué)生必須在報告書中詳細(xì)地說明實驗的原理、實驗的全部流程、實驗說明的物理現(xiàn)象、該物理現(xiàn)象被應(yīng)用的范圍，表１為某學(xué)生總結(jié)的螺線管磁場與條形磁鐵磁場的異同分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需求搜集資料、可根據(jù)項目任務(wù)整合學(xué)習(xí)的資料、通過分析深入地理解物理知識、通過項目任務(wù)形成物理知識系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可應(yīng)用為學(xué)生布置項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、讓學(xué)生在做項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維能力、提高學(xué)生研究物理學(xué)科的能力。
第五篇：高中物理思維型課堂教學(xué)研究與實踐
思維型課堂教學(xué)提出了三種教學(xué)方法，分別為實驗觀察法、已有知識的邏輯展開法、提出問題和分析問題法，三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望、明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學(xué)的主旨是思維活動作為課堂教學(xué)的核心活動，它包含著多種教學(xué)方式，如探究性教學(xué)、小組討論式教學(xué)、研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)以及分層式教學(xué)，等等�？v觀當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀可見，物理教學(xué)內(nèi)容過于邏輯性和理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度比較大，難以提高的學(xué)習(xí)成績常常打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。現(xiàn)代化高中物理教學(xué)中，充分發(fā)揮思維型課堂教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用多種教學(xué)方式，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應(yīng)用思維型課堂教學(xué)模式時，充分展現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)勢。
一、運(yùn)用問題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入
提問教學(xué)模式是課堂教學(xué)常用的方式之一，提問可以使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上，也可以為課堂教學(xué)注入活力，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這對提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學(xué)中，先用提問的方式將思維型概念引入課堂，使學(xué)生迅速將注意力集中到課堂教學(xué)中，通過分析解決問題，促使思維型物理課堂教學(xué)活動順利展開�，F(xiàn)以人教版高中物理“牛頓運(yùn)動定律”為例，教師進(jìn)行提問:“當(dāng)一顆蘋果掉到你的頭上，你會想到什么?”在沒有明白教師提問含義之前，很多學(xué)生回答“疼”。這時教師對學(xué)生的答案也覺得非常好笑，繼續(xù)提問學(xué)生:“那么，一顆蘋果砸在大科學(xué)家牛頓頭上，他想到了什么?”學(xué)生很快反應(yīng)過來教師的問題“萬有引力”。根據(jù)學(xué)生的回答，教師對“萬有引力”這個概念進(jìn)行闡述:“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是17世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的成果之一。它把地面上物體運(yùn)動的規(guī)律和天體運(yùn)動的規(guī)律統(tǒng)一起來，對以后物理學(xué)和天文學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認(rèn)識自然的歷史上樹立了一座里程碑”。隨著人類社會的進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平不斷提高。不可否認(rèn)的是，萬有引力為人類科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)。截止到目前，人類天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅(qū)，他是促進(jìn)人類社會進(jìn)步的功臣。在學(xué)生對萬有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”促使學(xué)生繼續(xù)深思，從而深入剖析教學(xué)內(nèi)容。由此可見，提問方式在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在高中物理中實施思維型課堂教學(xué)，需要充分發(fā)揮提問教學(xué)方式的重要作用，進(jìn)而為開展思維型課堂教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、以貼近實際生活的事例開展思維型課堂教學(xué)
知識來源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問題。在課堂教學(xué)中以貼近生活的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，用貼近實際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以為高中物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供充分的保障�，F(xiàn)以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學(xué)活動中教師讓學(xué)生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現(xiàn)碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學(xué)生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，學(xué)生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象，等等，這些現(xiàn)象都是學(xué)生生活中所接觸的“靜電”。學(xué)生將自己所了解的生活案例放到課堂上進(jìn)行討論，迅速活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，這對營造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見，高中物理思維型課堂教學(xué)中以貼近實際生活的事例進(jìn)行教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，也可以降低教學(xué)內(nèi)容難度，對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平具有重要作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)與反思
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，是課堂教學(xué)小結(jié)的主要目標(biāo)，這個過程是幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容、加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的過程，通過這個環(huán)節(jié)，可以真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高中物理思維型課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，以實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。依然以“牛頓運(yùn)動定律”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思時，采用了思維導(dǎo)圖和提問的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，然后由教師根據(jù)重點知識內(nèi)容進(jìn)行提問，教師提問:“請同學(xué)回顧一下，對于本章教學(xué)內(nèi)容“牛頓運(yùn)動定律”是如何進(jìn)行探索的呢?”學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程回答教師的提問，并提出自己在本章學(xué)習(xí)中的疑問，由師生交流討論的方式解決問題，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。其次，為學(xué)生創(chuàng)造反思學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在反思學(xué)習(xí)中加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。因此，在高中物理思維型課堂教學(xué)中教師必須深入探討思維型課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，然后通過思維型課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)。
第六篇：高中物理有效教學(xué)的實踐與探索
一、加強(qiáng)實驗教學(xué)
這里所指的實驗絕不僅僅局限于學(xué)生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進(jìn)行實驗，經(jīng)常使學(xué)生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學(xué)過程中，有機(jī)結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以改進(jìn)實驗教學(xué)方式，將演示實驗改為學(xué)生實驗或?qū)W生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動學(xué)習(xí)為主動探索物理知識，讓學(xué)生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認(rèn)識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實驗小組，開展課外活動，進(jìn)行小實驗、小制作，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
二、培養(yǎng)組塊思維
知識組塊既可以是一個知識單元，還可以是一個問題類型或一個問題模式，但更多的情況是知識、方法和經(jīng)驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應(yīng)用。要在學(xué)生形成知識組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用組塊思維的習(xí)慣：重視基本問題的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問題的比較和聯(lián)想，將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問題；解決問題時通過理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問題并進(jìn)行組塊思維的習(xí)慣。實踐表明，通過物理系列問題的分析，總結(jié)出它們的共性，對訓(xùn)練學(xué)生的組塊思維，提高快速解題是有利的。
三、教學(xué)行為多樣
教學(xué)行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學(xué)行為無法滿足不同學(xué)生的需要，所以不僅教學(xué)行為要多樣化，同一種教學(xué)行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學(xué)過程中，當(dāng)多種教學(xué)行為都可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學(xué)行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學(xué)生就成為學(xué)校中的“邊緣學(xué)習(xí)者”。多樣化的教學(xué)行為能為有不同需要的學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)條件，減少“邊緣學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)。由于在教學(xué)過程中教師慣性化的教學(xué)行為與學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學(xué)行為學(xué)生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對，其中各種積極、消極的因素也是處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學(xué)生所可能達(dá)到的最大發(fā)展水平也是相對確定的。只有教師改變其教學(xué)行為，原來的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性才能被激活。
四、實施分層教學(xué)
學(xué)生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學(xué)生老師有不同的對待方式，也就是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、成績都好的學(xué)生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當(dāng)增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學(xué)習(xí)物理的持久熱情，如單獨給這批學(xué)生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學(xué)生，一般側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學(xué)習(xí)筆記，按章進(jìn)行“好題妙解”例題講解，增強(qiáng)對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生，著重在學(xué)習(xí)品質(zhì)上對他們進(jìn)行教育、調(diào)整，給他們機(jī)會讓他們?nèi)ヘ?fù)責(zé)完成某項任務(wù)，以此來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和培養(yǎng)其認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進(jìn)行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)方面都存在嚴(yán)重問題的學(xué)生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護(hù)課堂的良好紀(jì)律。
五、結(jié)合生活實踐
物理學(xué)與人類生活、生產(chǎn)活動密切相關(guān)，物理學(xué)一方面帶動了科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。所以物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學(xué)中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學(xué)生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象。例如曲線運(yùn)動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機(jī)空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運(yùn)動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理的良好習(xí)慣，增強(qiáng)將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識�？傊行У慕虒W(xué)理念要求我們教師不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理，使物理課堂成為師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂園。
第七篇：高中物理課件制作的實踐與思考
隨著當(dāng)前計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對現(xiàn)今革新教育教學(xué)模式起到了重要的促進(jìn)作用。本文試圖以教材理論知識結(jié)合課堂實際操作，對中學(xué)物理教學(xué)中課件制作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，涵蓋以往固有的物理教學(xué)和當(dāng)代物理教學(xué)，對于中學(xué)物理課件制作的設(shè)計原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢的相關(guān)思考，以此來提高教學(xué)實效，并對教學(xué)方法加以改進(jìn)，以達(dá)到個性化的素質(zhì)教育的要求。
一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）固有的物理教學(xué)
在以往固有的物理學(xué)科教育當(dāng)中教師的教學(xué)，較多的關(guān)注于知識和技能方面，重點教授知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯性；以教師的講授讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，并以習(xí)題練習(xí)來對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行加深記憶，強(qiáng)化理解所學(xué)過的知識。此類教育的優(yōu)勢在于：能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解知識體系及知識點，能夠讓學(xué)生獲得對于問題的分析能力及計算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會注重傳遞式的教授和灌輸知識，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性；而復(fù)習(xí)知識的唯一途徑是大量的做習(xí)題練習(xí)，因此會形成與生活實際、當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的脫節(jié)；注重最終結(jié)果而忽視經(jīng)過的過程，較少有讓學(xué)生參與科學(xué)研究的機(jī)會，學(xué)生唯有按照教師的思路學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維方式難以得到發(fā)展。
�。ǘ┊�(dāng)代物理教學(xué)
伴隨著當(dāng)前推廣應(yīng)用計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的教學(xué)方式，顯示著我國當(dāng)前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計算機(jī)作為核心形式，使得我國教育導(dǎo)入了“現(xiàn)代化”的教育理念及新的活力，提供給學(xué)生較好的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，可以做到具有針對性的個性化教育，為推進(jìn)實施素質(zhì)教育目標(biāo)給予了有利的幫助。
�。ㄈ┊�(dāng)代信息科技與物理教學(xué)的整合
1.利用當(dāng)代媒體創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境
物理學(xué)作為廣博深奧、具有邏輯思維推理的自然科學(xué)，使得較多學(xué)生認(rèn)為難以學(xué)好物理，特別是對文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對于學(xué)習(xí)物理大都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。因此，提升物理教學(xué)的重點在于要將知識抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡�，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂上以多媒體教學(xué)的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動畫等多元化功能，來創(chuàng)設(shè)物理的教學(xué)情境，將物理的抽象化概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碛跋�，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動性。
2.利用現(xiàn)代媒體輔助物理實驗教學(xué)
物理實驗是物理教學(xué)的重要途徑之一，但是因為受限于時空等條件和實驗儀器，有部分實驗的成效不佳。倘若應(yīng)用計算機(jī)來進(jìn)行模擬輔助物理實驗，能夠具備直觀顯示、生動傳神、由小及大、由遠(yuǎn)及近、改變時空、動與靜的變動、快與慢的調(diào)適、重復(fù)播放等諸多功用。
3.利用現(xiàn)代媒體開展豐富多彩的課外活動
進(jìn)行物理課外活動可以較好展示學(xué)生的自我特長，對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和充分運(yùn)用。倘若在課外活動中應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，必然會較好促進(jìn)學(xué)生參與的主動性，同時還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)到的微機(jī)理論應(yīng)用在實踐當(dāng)中。
二、中學(xué)物理課件設(shè)計原則
課件即為特定知識內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)用軟件，是由教師或教學(xué)設(shè)計者按照教學(xué)需要達(dá)到的既定目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)編制的程序。教學(xué)課件的兩大基本特性即是教學(xué)特性和軟件特性，課件設(shè)計應(yīng)立足于自我的客觀特性來開展。教學(xué)課件的設(shè)計需要遵循以下幾項原則：
�。ㄒ唬⿲嵭栽瓌t
在教學(xué)軟件的設(shè)計與制作之前，需要客觀地思考在教學(xué)時所運(yùn)用課件，是否可以促進(jìn)學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)的知識，使用課件的效果如何？其判定的標(biāo)準(zhǔn)為對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用。課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該選準(zhǔn)最佳的用途和用途時機(jī)，必須具備實用性。
�。ǘ﹩l(fā)性原則
應(yīng)用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式，倘若使用教學(xué)應(yīng)用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應(yīng)用時，需要較好的考慮到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)材料進(jìn)行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
（三）深刻性原則
課件設(shè)計需要對教材進(jìn)行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點、重點及難點，考慮怎樣應(yīng)用課件來處理此類重點問題，顯示出課件的實效性。
（四）正確性原則
課件是直接服務(wù)于教學(xué)目的所用的，需要在制作與應(yīng)用課件時做到正確無誤。制作課件應(yīng)達(dá)到：1.內(nèi)容正確。2.合理制作。3.適合教育學(xué)及心理學(xué)的原理及客觀規(guī)律。總之，在物理教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多媒體課件能夠促進(jìn)教學(xué)方式的較大提升，我們應(yīng)該大力提倡，但在應(yīng)用當(dāng)中也不可完全否定以往固有的教學(xué)模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學(xué)進(jìn)入一種全新的境界。
第八篇：高中物理課件制作實踐與思考
伴隨著當(dāng)前新興信息技術(shù)時代的來臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，使得傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在學(xué)校內(nèi)也相應(yīng)地出現(xiàn)了深遠(yuǎn)的新型變化，信息技術(shù)為各學(xué)科的教學(xué)開啟了全新的世界，當(dāng)代教育科學(xué)技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠?qū)τ诮膛c學(xué)的信息傳播進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當(dāng)前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀化的教學(xué)方式也對進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育起到了促進(jìn)作用。
一、制作課件的流程
�。ㄒ唬┻x題
一般而言課件是教師為教學(xué)而使用的，應(yīng)選擇教學(xué)的重點和難點，這正好也是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，如綜合媒體功能，互動特點等。選題的同時，還需要對教學(xué)課件制作和實施的可能性進(jìn)行分析和確定，并對學(xué)校的資源條件進(jìn)行分析，需要涵蓋學(xué)校當(dāng)前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點，才可適用于多媒體輔助教學(xué)方式來講授：
1.教材詮釋的是生動具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運(yùn)動》，涉及到平拋運(yùn)動的分解或速度變化進(jìn)程的知識點。
2.教材知識點較為抽象化，難以被學(xué)生所理解。例如高中物理教材中的《機(jī)械波與電磁波》，以多媒體對處于動態(tài)的聲波傳導(dǎo)定律來進(jìn)行展示。
3.教材的知識點在生活當(dāng)中不能夠?qū)嶋H看到，因為涉及到多維空間。如初中物理教材中的《電磁感應(yīng)》，即為磁場和電場此類不可見的物理現(xiàn)象，而且判別定律還涉及到三維空間。
�。ǘ┠_本的設(shè)計與編撰
腳本設(shè)計是制作教學(xué)課件的關(guān)鍵點，需要選擇教學(xué)知識點，分布結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，人機(jī)界面的形式，畫外音文字的撰寫，背景音樂的形式等作為認(rèn)真細(xì)致的思考和周詳?shù)牟贾�。在多媒體教學(xué)課件腳本編撰中，教師不但要全面認(rèn)知多媒體計算機(jī)的卓越表現(xiàn)力，以此來提煉出完美的可行性企劃案，又需要對教學(xué)目的和教學(xué)腹案具有全面的了解，熟知學(xué)生這一教學(xué)目標(biāo)人群的學(xué)習(xí)心理特點。腳本的創(chuàng)作一般按照兩步進(jìn)行，首先是創(chuàng)作文字稿本，也即為創(chuàng)作A類腳本。由教師來編撰文字稿本，編撰時，需要依據(jù)教學(xué)知識點的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點，對于相關(guān)的畫外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學(xué)知識點。其次為編輯稿本的編撰（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，要形象具體地設(shè)計出每一個頁面，此即為教學(xué)軟件制作的直接基礎(chǔ)。
�。ㄈ┧夭臏�(zhǔn)備
“多媒體素材”即為多媒體教學(xué)課件中，應(yīng)用到的各類視聽材料，也即為多媒體課件中，用來表述一定思想意識的各類元素，涵蓋圖案、動畫、圖像、文本和聲音等。
�。ㄋ模┲谱骱铣�
制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來設(shè)置教學(xué)課程，編輯各類多媒體素材，制作成影像唯美，視聽效果一流，操作便利，互動性強(qiáng)的教學(xué)課件。（五）測評和評價制作課件結(jié)束后，要經(jīng)歷多次測試、評價、改進(jìn)的過程，以對課件的質(zhì)量進(jìn)行確保。完成每個階段后，也需要有評價和改進(jìn)的這一必要階段。
二、課件制作的思考
（一）主與次
在運(yùn)用CAI作為物理教學(xué)時，應(yīng)該首先對于主次的關(guān)系處理好，必須認(rèn)知到教師依然為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，CAI只是起輔助作用，用來打破教學(xué)的重點與難點，讓教學(xué)更加形象具體，生動有趣，促進(jìn)教學(xué)效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應(yīng)該看到，在課堂教學(xué)當(dāng)中教師不但要教授知識，同時還需要較多情感互動及世界觀的構(gòu)建。此為CAI不能做到的，并且CAI對處理課堂突發(fā)事件及應(yīng)對變化的教學(xué)能力都不具備。因此應(yīng)該區(qū)分出主次從屬的關(guān)系。
（二）虛與實
當(dāng)前，在物理教學(xué)中的CAI應(yīng)用，較多是作為模擬化教學(xué)（物理實驗的模擬），此即需要較好的對虛擬與現(xiàn)實的關(guān)系進(jìn)行處理。用計算機(jī)來虛擬物理實驗，有助于實驗的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設(shè)計與制作的，一方面學(xué)生不能認(rèn)知到以往的人們在各類實驗設(shè)計中所顯現(xiàn)的物理理念的成就，另一方面，會使學(xué)生形成疑問：真的是這樣的嗎？如此就會和物理教學(xué)的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。所以，在進(jìn)行CAI教學(xué)時，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生自我動手實驗的能力，使學(xué)生能夠獲得親身的體驗。
（三）容量與效益
CAI教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相比較存在著一個巨大的區(qū)別，即為能夠在一節(jié)課的授課之時進(jìn)行多個演示實驗，教學(xué)內(nèi)容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學(xué)的效率。此為其一大優(yōu)點，但應(yīng)該處理好容量與效益的關(guān)系。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，對于新知識的學(xué)習(xí)，新事物的接受，人們通常都需用一個階段的時間來適應(yīng)，不可能立即接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識也同樣會如此。教學(xué)內(nèi)容的大容量講授，一定會形成不求甚解，如此就難以獲得學(xué)習(xí)的高效率，只會金玉其外敗絮其中。選擇和設(shè)計多媒體課件需要顧及到物理學(xué)科自身的特點，將抽象思維最大化地轉(zhuǎn)變成形象具體。同時，適當(dāng)掌控時機(jī)，梳理和固有教學(xué)方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避在課堂上濫用多媒體課件。在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該突出其主導(dǎo)性，而多媒體課件只是作為輔助教具來進(jìn)行應(yīng)用。教師需要用心進(jìn)行設(shè)計制作、開發(fā)具有創(chuàng)意性的物理演示實驗，讓各類教學(xué)設(shè)備及現(xiàn)代化教學(xué)輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學(xué)的質(zhì)量。
【高中物理課堂教學(xué)實踐探討論文】相關(guān)文章：
提高《機(jī)械制圖與CAD》課堂教學(xué)效果的探討論文09-30
政研會論文：煤礦企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的探討及實踐08-19
節(jié)能監(jiān)理探討論文08-14
探討分析電梯安全與事故論文09-24
提高課堂教學(xué)效率論文10-04
提高課堂教學(xué)效率的見解論文09-24
美麗了我的課堂教學(xué)論文精品09-24