多元智能理論對英語教學(xué)改革的啟示論文
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）在1983年提出的，在我國的基礎(chǔ)教育界被廣泛研究和實踐。英語教學(xué)是我國教育的重要組成部分，英語課是我國學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。目前，英語教學(xué)改革日漸深入，探討多元智能理論在英語課堂中的運用具有現(xiàn)實意義。
一、多元智能理論綜述
傳統(tǒng)的智力觀認為,智力是以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為核心、以整合的方式存在的一種能力�；羧A德?加德認為傳統(tǒng)的智力觀過于狹窄,不能夠描述人類的全部潛能。智力遠不是智商測試所得的一個分值所能涵括的，它事實上可以表現(xiàn)在三個方面:解決實際問題的能力、創(chuàng)作有效產(chǎn)品的能力、發(fā)現(xiàn)和提出問題的潛在能力。在這一理論基礎(chǔ)上，加德納于1993年把早先提出的7種智能充實為8種，即文字一語言智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、視覺一空間智能、音樂一韻律智能、身體一動覺智能、自然一環(huán)境智能、人際一社交智能和自覺一內(nèi)省智能。
加德納的多種智能理論有幾個基本論點:
(1)智力并非固定不變的，而是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。所有正常的人都有發(fā)展這些智能的潛力，但是由于遺傳和環(huán)境的原因，人們在生活的任一特定時刻碰巧所顯示出來的智力的特定形態(tài)有所區(qū)別(加德納，1993)。依加德納所見，只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、教育和鼓勵，幾乎人人都可把自己的各種智力發(fā)展到相當(dāng)高的程度。
(2)智力不是單一的，通常是多種智力協(xié)同起作用。或許某人的任何一種智力都很平常，但由于他的各種智力的特殊組合，他完全有可能在某一領(lǐng)域占有一席之地。
(3)每個人的智能具有各自的獨特性，只有優(yōu)勢的差異，而無高低之分。
(4)人的多種智能，是在先天的基礎(chǔ)上經(jīng)過后天的開發(fā)而發(fā)展起來的，后天的教育教學(xué)對人的智能發(fā)展具有重要影響。
二、運用多元智能理論，改革英語教學(xué)
新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力作為高中英語課程的總目標(biāo)之一,同時強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上,著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這就要求英語教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)觀念改革
作為英語教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的、單一的智力觀,樹立新型的、多元的智能觀。
八項智能在每個人身上以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智力都各具特色。有人八項智能全有；有人某幾項或某一項突出，但其他缺乏；大多數(shù)人居中，某幾項優(yōu)異，某幾項稍差，某幾項更次之。加德納說“每一個孩子都是一個潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)不同而已�！倍嘣悄芾碚撌刮覀冋_地理解了學(xué)生的差異,并樂觀地預(yù)見到教育的達成狀態(tài)是使每個學(xué)生都能成才。
在多元的智能觀的'指導(dǎo)下，英語課堂中學(xué)生的“異�！北憩F(xiàn),將會受到尊重和引導(dǎo)。因為學(xué)生在課堂中的“異�！北憩F(xiàn)往往正表露出這個學(xué)生的智能特點。傳統(tǒng)上被英語教師認為是“差生”的學(xué)生,將重新獲得正確的評價,因為那是用不切合他的標(biāo)準(zhǔn)評價出來的,那也只是他的智能的一方面。
因此，教師要改變傳統(tǒng)智能觀，接受學(xué)生的差異性，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使其揚長避短，充分發(fā)揮個性，促進學(xué)生成為不同類型、適合不同領(lǐng)域的人才。
�。ǘ┙虒W(xué)模式改革
英語教師可以改革傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式，加入豐富多彩的教學(xué)活動，運用多項智能，提高學(xué)生的英語水平。
1.課堂教學(xué)模式改革
在進行英語教學(xué)時，我們要始終把握“用英語做事”這條原則。也就是說，在教學(xué)過程中，作為目的語的英語應(yīng)是整個過程的主要工作語言。DavidNunan認為：在教學(xué)活動中，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置與生活相關(guān)的“任務(wù)”。這些“任務(wù)”是指人們?nèi)粘Ｉ钪兴龅母黝愂虑�，例如填表格、買報紙、問路、寫信等�！叭蝿�(wù)”是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種活動或反應(yīng)，它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。
英語教師在課堂上可以帶領(lǐng)學(xué)生做文字游戲、研究詞匯記憶技巧。讓學(xué)生用明喻或暗喻等修辭手法，并用自己的語言進行總結(jié)歸納。開展情景對話、練習(xí)語法技巧、進行口頭陳述等。通過這些課堂活動，運用并加強學(xué)生的文字一語言智能。
運用和開發(fā)邏輯一數(shù)學(xué)智能，需要設(shè)計另外的課堂教學(xué)活動。可以開展單詞的分類與歸類、編排信息、選重點列清單、書寫提綱摘要、參與字謎活動；開展數(shù)字及邏輯游戲活動、進行問題排除活動、運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法陳述觀點以及文化比較等。具體做法有，讓學(xué)生比較課文中的兩個人物或兩種觀點，對小說中無序的事件重新排序，用歸納法學(xué)習(xí)語法等。
通過唱英語歌曲、運用節(jié)奏練習(xí)語法、為某些戲劇性活動作曲配樂、把熟悉的旋律與某些觀念相聯(lián)系、創(chuàng)作英語打油詩來概括某些思想觀念、為某段視頻或音頻演示件作曲配樂等方式來達到對音樂一韻律智能的訓(xùn)練。
英語教師在講課時，可以開展卡片抽認式學(xué)習(xí)活動。這樣，可以加強學(xué)生的身體一動覺智能訓(xùn)練。比如讓學(xué)生用肢體語言表演出來，由其他同學(xué)猜測單詞。學(xué)生做帶有計數(shù)器和骰子的棋盤游戲，進行時態(tài)練習(xí)等。
多媒體教學(xué)使得多元智能理論在英語教學(xué)中得以應(yīng)用，尤其是在鍛煉學(xué)生思維方面。英語教師可以用思維構(gòu)圖、視頻圖像/幻燈/圖片等講授語法知識。還可以讓學(xué)生用計算機設(shè)計制作英語類視頻節(jié)目/幻燈片、創(chuàng)設(shè)模型，鍛煉學(xué)生的思維能力。
2.課外教學(xué)活動改革
組織學(xué)生進行春游等活動，觀察自然現(xiàn)象、用英語描述大自然、辨認環(huán)境并用英語歸納其特點、邊做邊學(xué)，使學(xué)生自然一環(huán)境這項智能得到發(fā)揮。
為了發(fā)展學(xué)生的人際一社交智能，可以在課外開展二人互助學(xué)習(xí)活動、書信交友、同學(xué)間互幫互學(xué)活動。讓學(xué)生參與小組記筆記、開展模擬活動、參與班級或小組的寫作活動等。
要開發(fā)學(xué)生的自覺一內(nèi)省智能，英語教師就要進行個別化教學(xué)，并讓學(xué)生檢測自身的英語學(xué)習(xí)技能。可以讓他設(shè)計一份完整的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、撰寫一份家史、探討個人興趣、研究網(wǎng)絡(luò)在線活動、堅持每天寫日記、記日志、撰寫文章、進行個人反思等。
邏輯一數(shù)學(xué)智能包括對邏輯的方式和關(guān)系及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。英語辯論是大學(xué)校園常見的，也是學(xué)生最為關(guān)注的活動之一。學(xué)生在這些活動中所表現(xiàn)出來的犀利語言實際上是以敏捷的邏輯思維為基礎(chǔ)的，內(nèi)容豐富多彩的英語辯論不僅能夠營造濃烈的語言學(xué)習(xí)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，自覺開發(fā)多種智能。
我國是英語學(xué)習(xí)大國，有眾多的英語學(xué)習(xí)者。多元智能理論為英語教學(xué)提供了強大的理論支持。作為英語教師，我們有責(zé)任開發(fā)學(xué)生的多元智能。一方面可以有效地提高英語學(xué)習(xí)成績，另一方面有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展，最終成為國家需要的多元智能型人才。
【多元智能理論對英語教學(xué)改革的啟示論文】相關(guān)文章：
多元智能理論對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的啟示教育論文01-17
研究性學(xué)習(xí)的評價－－來自多元智能理論的啟示12-07
建構(gòu)主義理論對高等教育教學(xué)改革的啟示論文01-15
教學(xué)改革下初中物理論文10-17