從產(chǎn)業(yè)集群理論視角看我國高等教育資源共享的必要性論文
摘要：20世紀(jì)90年代以來，產(chǎn)業(yè)集群已發(fā)展成世界經(jīng)濟(jì)中頗具特色的經(jīng)濟(jì)組織形式，集群內(nèi)的企業(yè)通過合作交流，發(fā)揮節(jié)約交易費用、專業(yè)性、規(guī)模經(jīng)濟(jì)等效應(yīng)，并產(chǎn)生強(qiáng)大的外部效應(yīng)，帶動地區(qū)甚至整個國家的濟(jì)發(fā)展。本文對產(chǎn)業(yè)集群理論在教育資源共享中的效應(yīng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，證明我國高等教育資源共享的必要性。
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群理論；高等教育；資源共享
隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人們對教育資源的需求在數(shù)量層面和質(zhì)量層面都會不斷增強(qiáng)，但是，通過增加投入來大規(guī)模增加教育資源供給，往往會遇到諸多硬性的資源約束。于是，通過共享式的消費提高資源的使用效率，在不用大幅度改變資源供給規(guī)模的前提下，為人們創(chuàng)造更多教育服務(wù)，成為一種理性選擇。一般認(rèn)為集群的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：基于交易費用理論的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)、基于外部性理論的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)、基于協(xié)同效應(yīng)理論的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)。本文就從這三個方面對我國高等教育資源共享的必要性進(jìn)行分析。
一、基于交易費用。
集群內(nèi)處于生產(chǎn)鏈鄰近位置的組織表現(xiàn)為高度合作、而處于生產(chǎn)鏈同一功能區(qū)的組織表現(xiàn)為競爭。這種合作與競爭相互交差的狀態(tài)，使產(chǎn)業(yè)集群處于效率最高的狀態(tài)，同時交易費用達(dá)到最低。各高校之間的交流與合作，形成了取長補(bǔ)短、相互激勵的氛圍，拓寬了教學(xué)改革和科學(xué)研究的思路，有利于開展一些各自力量難以實施的項目，推動學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)，促進(jìn)跨領(lǐng)域的學(xué)術(shù)活動與教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高園區(qū)教育發(fā)展的整體水平，增強(qiáng)教育競爭力。
在產(chǎn)業(yè)集群中，能夠打破資產(chǎn)專用性的限制，眾多企業(yè)可以共用一些較為昂貴基礎(chǔ)設(shè)施，從而降低這些設(shè)施的使用成本。越多的企業(yè)使用，設(shè)施閑置的時間就越短。其經(jīng)營成本就越低。就我國高等教育而言，首先，我國高等教育的資源在一些普通高校尤其是民辦高校緊缺，而在一些重點高校和科研機(jī)構(gòu)，又存在著較大的浪費現(xiàn)象，究其根源在于人才的單位所有制。因此可以通過名家的資源共享、人才的柔性引進(jìn)、跨校選課等模式，使現(xiàn)有的人才資源發(fā)揮最大的`作用，實現(xiàn)人才資源校際共享。其次，我國的高等教育物資資源，例如辦學(xué)的實驗儀器設(shè)備、圖書資料、校舍等既存在著結(jié)構(gòu)性短缺的問題，又存在著結(jié)構(gòu)性浪費的問題。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立及高校擴(kuò)招，辦學(xué)的物資資源必須實現(xiàn)共享，才能符合市場經(jīng)濟(jì)的效益與效率價值規(guī)律。在1999年到2000年度，教育部對56所直屬高校貴重儀器設(shè)備發(fā)揮效益情況的調(diào)查結(jié)果中顯示，大型精密儀器設(shè)備綜合評分不合格的占三分之一以上，其中最嚴(yán)重的問題就是實驗設(shè)備資源使用效益嚴(yán)重低下。這與國家教育資源緊缺狀況極不相稱。因此應(yīng)根據(jù)我國高等教育設(shè)備投入體制和高校教學(xué)科研設(shè)備的需求狀況，逐步實現(xiàn)實驗室共享、圖書資料共享、教育基地共享等。
二、基于外部性。
產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)中小企業(yè)之間的專業(yè)化分工與協(xié)作產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)，而且會延伸到此產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)中�，F(xiàn)實中一些高校為向綜合性大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)所開專業(yè)并非自身特色專業(yè)，形成專業(yè)重復(fù)建設(shè)，教學(xué)水平參差不齊。如果通過優(yōu)勢專業(yè)資源的共建，采取相應(yīng)措施進(jìn)行資源共享，不但能避免低水平重復(fù)建設(shè)，而且還能解決高校教學(xué)資源不足的現(xiàn)象，同時讓學(xué)生享受到高水平、高質(zhì)量的教學(xué)，這就達(dá)到了產(chǎn)業(yè)集群中專業(yè)化生產(chǎn)的效果。 企業(yè)利用區(qū)位優(yōu)勢，通過合資、合作或建立聯(lián)盟等方式進(jìn)行共同生產(chǎn)、銷售等活動，一旦產(chǎn)業(yè)集群出現(xiàn)，其內(nèi)部機(jī)制便會自我加強(qiáng)，群集優(yōu)勢就產(chǎn)生了外部規(guī)模經(jīng)濟(jì)。即按照市場機(jī)制和教育規(guī)律，把有限的教育資源有機(jī)地組合和配置起來。當(dāng)資源得到充分利用、學(xué)校規(guī)模適度時，就會收到良好的辦學(xué)效果，有限的教育資源就產(chǎn)生了最大的效益。
三、基于協(xié)同效應(yīng)理論。
協(xié)同效應(yīng)是指企業(yè)從資源配置或經(jīng)營范圍的決策中所能尋求到的共同努力的結(jié)果，即分力之和大于各分力簡單相加的結(jié)果。教育資源共享可以分為學(xué)校內(nèi)各學(xué)院和各職能部門之間的共享、教育系統(tǒng)內(nèi)部的資源共享和社會系統(tǒng)與教育系統(tǒng)之間的共享三類。這實質(zhì)上是將高度獨立的學(xué)校系統(tǒng)、教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)彼此融合，使獨立的子系統(tǒng)有機(jī)、開放的聯(lián)系起來，最大限度、最有效的將系統(tǒng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)各成員之間廣泛聯(lián)結(jié)而產(chǎn)生的總體力量大于其各部分之和。比如企事業(yè)單位可以為教育機(jī)構(gòu)提供可靠的資金來源和技術(shù)支持、提供先進(jìn)的課件發(fā)送系統(tǒng)和良好的交互設(shè)置、提供管理機(jī)制和市場運行機(jī)制等；各教育機(jī)構(gòu)之間相互提供教育的環(huán)境、人才、學(xué)習(xí)者和資源等共享，諸如教育基礎(chǔ)設(shè)施的合作開發(fā)與共享、教學(xué)資源與其它資源的共享共建、成員之間實施課程互選與學(xué)分互認(rèn)等，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、互相促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展的目標(biāo)。
實現(xiàn)教學(xué)資源的共享是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，將有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，擴(kuò)大教育規(guī)模，解決各高校由于“擴(kuò)招”帶來的許多問題，對促進(jìn)高校的教學(xué)改革，提高科研水平和實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享將起到巨大作用�？傮w來說我國高校教育資源共享建設(shè)的起步較晚、水平還相對較低，仍需要各級部門通力協(xié)作，以加快實現(xiàn)我國高等教育資源共享。
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