班級微格化管理我之所見論文
摘 要：微格班級文化就是倡導(dǎo)個性化的班級管理，促進班級管理常規(guī)化、制度化以及科學(xué)化，激勵班主任向更高目標(biāo)邁進，是學(xué)校管理極為重要的組成部分。要具體傳導(dǎo)、落實這一理念和追求，必須有一套科學(xué)的、系統(tǒng)的班級管理考核評價模式。班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。
關(guān)健詞：微格化管理 分組模式 跨越式發(fā)展 量化
作為一名教師，特別是常年奮斗在教育一線的低年級教師，每當(dāng)教育改革來臨之際，任何一種新的教育模式和教育方法的推廣，從學(xué)習(xí)到適應(yīng)，從適應(yīng)到運用，我都面臨著一次又一次不斷的汲取和自我的蛻變，并發(fā)現(xiàn)在每一次的改變中我都逐漸變得更加的完善和臻熟。我們學(xué)校為了更好的貫徹新課程理念，大力推進素質(zhì)教育，進一步提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，在上學(xué)期提出推行了‘微格化“班級管理模式，作為一名教師更是一名班主任，我?guī)ьI(lǐng)我們班積極響應(yīng)，實現(xiàn)對班級的精細化管理，通過一個學(xué)期的班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的試行，從中受益非淺，但其中不免有一些不足和淺陋之處，現(xiàn)在說出來和大家一起分享下。
一 各班學(xué)習(xí)小組的分組情況。
為了培養(yǎng)同學(xué)們的主人翁意識，班級責(zé)任感和集體主義觀念，我在多方面對全班學(xué)生進行考察的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的不同特點，將思想素養(yǎng)，文化成績，行為習(xí)慣優(yōu)秀的同學(xué)，中等的同學(xué)和能力較差的同學(xué)調(diào)配在一起，實行班級分組管理——我們班共70個人，共分成11組，并將座位采取座號編制的制度，每組都設(shè)有一名正組長和一名副組長，這樣構(gòu)成強弱搭配性格互補，基本情況相近的同質(zhì)小組，一方面使不同層次的同學(xué)相互影響，互相幫助團結(jié)協(xié)作，共同進步，另一方面也有利于小組間平等的展開競爭，提高了多數(shù)同學(xué)承擔(dān)班級事物的能力，并且在實施中倡導(dǎo)權(quán)利分層下放，職責(zé)分解，讓班級的學(xué)生人人都有事做，事事都有人做，培養(yǎng)了學(xué)生對班級的責(zé)任心，更增強了學(xué)生關(guān)心班級和周圍的意識。
二 實行班級分組管理制度給教學(xué)模式帶來的轉(zhuǎn)變
班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實行必須加大對學(xué)生的日常管理力度，及時定期召開小組長會議，做到對班級情況了如指掌。每個班級都有每個班級的特點，每個班主任都有自己的個性，在具體的操作過程中，方法和措施不盡相同，但是想法卻是一致的-------就是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)能快樂主動的更上一層樓。
1態(tài)度的轉(zhuǎn)變：班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的前身是原先的小組式學(xué)習(xí)，但卻與原先的小組式學(xué)習(xí)有很大成度上的不同。它要比以前的小組式學(xué)習(xí)更加細化、更加規(guī)范，具有更加切實的可操作性。 原先的小組式學(xué)習(xí)最初的'愿望基本上是加強班級的平時管理和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，要想讓班主任協(xié)調(diào)和動員每一位任課教師去改變自己原先早已形成的教學(xué)模式，其結(jié)果可想而知。從某種意義上說以前的小組式學(xué)習(xí)的作用僅僅起到了促進班級管理的作用，至于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上無從談及，時間長了，學(xué)生的積極性沒了，班主任也累了，隨之，所謂的小組式學(xué)習(xí)也就失去了根本的意義。再看現(xiàn)在采用了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式，首先，它的參與者有了本質(zhì)的改變 ，它不再僅僅是班主任的個人行為，而是所有任課老師一起參與的教學(xué)模式，在課堂上真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的核心問題------提高和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這無形中直接推進和保障了班級分組的日常管理，使得每一個學(xué)生都在意自己在課堂上的表現(xiàn)，在意自己的每一次量化扣分。每一個學(xué)生都意識到自己的表現(xiàn)會影響小組的成績，看似一個小小的班級分組卻是在真正改變學(xué)生的課堂參與意識，競爭意識和團隊精神，這一點每一位在實行班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教師都能深刻體會的到。全體任課教師的參與和投入從根本上解決了班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也為班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式推廣提供了更為廣闊的發(fā)展空間。
2班級分組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的監(jiān)督、管理和實施的轉(zhuǎn)變：小組的分法是基本按成績平均分配，每組有分為6人，還有分為8人的，每個小組既有學(xué)習(xí)好的，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些的同學(xué)，實行小組長具體負責(zé)本組的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)本人榜樣帶動，小組同學(xué)前后同桌課堂和課間結(jié)成對子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好點的同學(xué)帶動基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，某一科目好的同學(xué)帶動其他同學(xué)，組長做好具體的分工，負責(zé)監(jiān)督落實，這樣做無形之中方便了日常的班級管理和量化。
3是實現(xiàn)小組職能的優(yōu)化發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即由事務(wù)型向以學(xué)業(yè)發(fā)展為核心的合作單元型轉(zhuǎn)變，使班級學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中健康成長，營造充滿活力的班風(fēng)和學(xué)風(fēng) ，不僅增強了競爭意識，培養(yǎng)了強烈的集體榮譽感
三 分組過程中存在的哪些問題
通過一段時間的教學(xué)摸索和實踐，我發(fā)現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)模式的推行中也存在著一些問題，需要我們不斷的改進和完善。
1班級分組分層教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的管理問題，由于班級人數(shù)較多，年齡較小，孩子們在自律性上較差，孩子們座位較近，有些孩子會禁不住誘惑受到那些學(xué)生習(xí)慣較差的影響在課堂上說話。
2如果分組時學(xué)生的學(xué)力均衡不恰當(dāng)，可能促使教師產(chǎn)生”學(xué)生異類“的思想，加重學(xué)生不平等的觀念。也可能會在在分組過程中，出現(xiàn)極端問題。有些組很弱，有些組很強。
3、小組的職能單一，大都停留在班級事物的表層，在各小組呈現(xiàn)和表現(xiàn)時，總是各組中的幾個人，其他同學(xué)沒有得到鍛練的機會。
4教師在分組教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往降低了對部分學(xué)生的要求，學(xué)生學(xué)業(yè)上的合作交流和捆綁式共進的氛圍不夠。
以上就是我對班級分組管理的一點實踐與探索，班級管理模式的改革不是一個簡單的問題，而是目前教育上實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。科學(xué)的班級分組管理方法再加上班主任對學(xué)生的愛一定可以教出優(yōu)秀的學(xué)生，管理出優(yōu)秀的班集體，作為班主任，我會一如既往的盡職盡責(zé)盡心盡力的去做好本職工作，成為一名優(yōu)秀的班主任，我深信一分耕耘一分汗水，就有一分收獲。
【班級微格化管理我之所見論文】相關(guān)文章：
微格教學(xué)應(yīng)用論文07-11
安全知識之我所見08-09
師說微格教案11-02
班級管理我見 (九年級)12-05
利用數(shù)字化校園網(wǎng)創(chuàng)新師范生微格教學(xué)技能評價論文01-25
麗江之所見800字作文06-22
麗江之所見作文800字03-07
寒假生活之我所見作文07-21