初任教師課堂管理失效問題探討論文
摘要:思想政治課初任教師在入職初期階段受到諸多壓力，容易導致課堂管理失效，影響其職業(yè)認同感。分析初任教師課堂管理失效的原因，探討解決對策，有助于改善思想政治課初任教師成長環(huán)境，幫助其盡快適應角色，獲得專業(yè)成長。
關鍵詞:思想政治課;初任教師;課堂管理失效;失效原因;失效對策
初任教師是指經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習和實踐鍛煉，成功畢業(yè)于高等師范院校，再經(jīng)過入編考試篩選，才工作1-3年左右的新教師。初任教師對工作環(huán)境經(jīng)常會有不現(xiàn)實的“職業(yè)期待”[1]，這些“職業(yè)期待”與現(xiàn)實之間存在難以調和的差距和困難，使得他們受到了多方面的壓力。主要表現(xiàn)在四個方面：①學生方面，課堂問題行為頻發(fā)帶來的消極作用是很大的。初任教師由于缺乏教學經(jīng)驗和技能，不能及時有效地應對和處理突發(fā)狀況。②家庭方面，初任教師正值角色轉換時期，由“學生轉換為教師”、由“孩子轉換為家長”，需要時間來適應角色轉換。尤其是在“學生轉換為教師”的過程中，受到家長不認可、不理解的壓力居多，這就容易產生自我判斷過低、情緒管理不當、教學行為不適的問題。③學校方面，由于初任教師處于融入教師集體生活的適應階段，諸如學習學校規(guī)章制度、處理與其他教師尤其是指導教師的關系等，都是影響初任教師工作積極性的重要因素。④制度方面，由于缺少系統(tǒng)的軌制撐持，教師的培育模式、招聘體制、培訓方式、考核與提升方式都存在理想與現(xiàn)實的差距。因此，初任教師的就職信心與職業(yè)生涯發(fā)展，都受到了不同程度的抑制。1996年國際教育大會第45屆會議提出的建議書《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出“,應該對剛開始從事教師職業(yè)的教師給予特別的關注,因為他們的最初職位及他們將要進行的工作,對其以后的培訓和職業(yè)具有決定性的影響”。[2]思想政治課教師是實施德育和傳播科學知識的主體，其課堂管理能力的高低直接影響了教師自身的發(fā)展和學生的身心健康。所以分析思想政治課初任教師課堂失效問題，具有直接的理論和現(xiàn)實意義。從理論角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂是其適應角色的重要步驟，是創(chuàng)建和諧課堂氛圍的前提保證，是提高學校整體教學能力的必要手段。從現(xiàn)實角度而言，思想政治課初任教師有效管理課堂有助于提升教師課堂管理能力、提高課堂有效性；一定程度上，加強了師生與家庭的溝通與聯(lián)系，為學生營造了和諧的學習環(huán)境；有效加強了新老教師的經(jīng)驗交流與互補學習，為教師隊伍培育中堅力量；有助于教師相關制度的完善與改革，優(yōu)化教師生存環(huán)境，提高教師的職業(yè)認同感，有效促進其發(fā)揮主觀能動性，使之全身心投入教學。教師職業(yè)生涯深受入職初期的工作體驗的影響。分析思想政治課初任教師課堂失效問題的原因，提出改進對策，能有效改善思想政治課初任教師課堂管理失效現(xiàn)狀。
1初任教師課堂管理失效的原因
1.1主觀因素
1.1.1專業(yè)能力不足
專業(yè)能力不足是影響初任教師課堂管理成效的根本因素。①教學能力不足。初任教師由于教學經(jīng)驗和技能不足，面對頻發(fā)的課堂問題行為和低效的管理現(xiàn)狀，會產生很多壓力和負面情緒。②學習能力不足。有些初任教師不能創(chuàng)新具有個人特色的教授流程，生搬硬套骨干教師的教學模式；有些初任教師過于依賴使用多媒體教學，基本功不扎實，不能引導學生構建系統(tǒng)的知識結構，導致了學生課堂參與度不高。③角色定位不明。初任教師角色定位不明，往往導致其用強硬手段樹立威信。過于強硬的“教”只會使得教師“一言堂”、學生“沉默聽”的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重。
1.1.2人際關系不佳
人際關系不佳是影響初任教師課堂管理成效的直接因素。①學生關系方面，初任教師由于專業(yè)能力不強、教學和管理方式不靈活，使得學生對其認同感偏低。再者，初任教師在模仿骨干教師的教學模式時，往往收效甚微，容易加劇師生課堂矛盾，使得課堂管理狀況每況愈下。②同事關系方面，由于應試教育下“重智輕德”傾向的影響，少數(shù)主課教師和學校行政人員把思想政治課看成是一門純理論課，看輕思想政治課教師的德育功能與工作能力，降低了思想政治課初任教師對本學科的認同感。③家長關系方面，有些家長認為思想政治課教師的本職工作就是培養(yǎng)學生的思想道德品質，一定程度上造成其教學積極性的缺失，引發(fā)了課堂的無效管理。
1.2客觀因素
崗位培訓是影響初任教師課堂管理成效的客觀因素。崗位培訓結果的優(yōu)劣影響了教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與成長。①職前培訓不成熟。職前培訓即對處于學生階段的初任教師在高校進行培訓。高校的課程主要涉及“教育學”“心理學”和“專業(yè)學習”這傳統(tǒng)的“三大樣”，與教師進編選拔軌制不盡匹配。在實際教育教學活動中，初任教師需要掌握學生心理、有效管理課堂、分析教例教法、觀摩公開課等多方面內容，才能勝任本職工作。②入職培訓不恰當。雖然2011年1月教育部出臺的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中，明確要求對所有初任教師進行崗前適應性培訓，以幫助其盡快適應教育教學工作，[3]但偏重理論介紹的培訓內容并不能解決初任教師的實際需要。③在職進修不充分。在職培訓的內容主要集中在“師德宣講”和“教學研討”兩方面，培訓方式相對單一，不能滿足初任教師在課堂管理、生涯規(guī)劃、職稱考評等方面的需求。加之工學矛盾的壓力，導致了初任教師缺乏時間和精力參加入職培訓。
2初任教師課堂管理失效的對策
初任教師有著思維活躍、精力充足、樂于創(chuàng)新等諸多優(yōu)點。即使初任教師如此活力四射，都難免在課堂管理方面出現(xiàn)倦怠。有效的課堂管理是教學順利實施的基本保障。課堂教學的順利展開需要教師運用靈活的教學機智，掌握正確的技能和方法。
2.1補足專業(yè)技能
彼此尊重的師生關系有助于課堂管理。初任教師應充分發(fā)揮自身的榜樣作用，明確師生彼此的期望值，科學管理課堂，建立有效的教與學，營造積極的學習環(huán)境。①展示自信的第一節(jié)課，創(chuàng)建開放型班級規(guī)定。第一節(jié)課是互相了解、彼此期許、建立班規(guī)的重要時刻。初任教師應通過鼓勵適當行為、建設性地處理不當行為，讓學生接納教師認真的工作態(tài)度，繼而接受教師的期望和要求。②訂立動態(tài)化師生協(xié)定，成立互助型師生關系。初任教師應有意識地言傳身教，盡量滿足學生對教師的教育教學期望。與此同時，教師也應及時反饋對學生的期望，不斷強化和調整能營造積極學習環(huán)境的協(xié)定。
2.2調和人際關系
①調和與學生的關系。一方面，初任教師應用智慧和關愛公平對待每一位學生，平和看待學生之間的差異與個性。另一方面，初任教師應提升專業(yè)技能與管理能力，創(chuàng)新教學模式與手段，創(chuàng)設和諧課堂氛圍，提升自己在學生中的認同感與影響力。②調和與同事的關系。一方面，發(fā)揮指導教師作用，加快角色轉變。很多學校通過“青藍結對”方式，積極發(fā)揮指導教師“傳”“幫”“帶”的作用，指導初任教師的專業(yè)成長和生活領域。指導教師對新教師進行教學指導主要通過幾種形式展開：相互觀摩、聽課評課、參加教研活動（集體備課）、參加公開課和競賽課等。[4]另一方面，加快德育在其他學科教育中的滲透，改善其他教師對思想政治課的認知。③調和與家長的關系。初任教師應及時關注家長的心理需求和認知偏差，獲得家長更多的理解與支持，發(fā)揮家庭在德育中的核心作用。家校合力將德育融入學生生活，可以及時預防和調整學生的身心問題，減少課堂問題行為，減輕課堂管理的失效性。
2.3規(guī)劃職業(yè)生涯
2.3.1結構化高校課程
夏正江教授曾建議師范院校專業(yè)課程結構應由四個課程模塊構成，即:學術知識類課程（31%）、方法與技能類課程（20%）、研究與探索類課程（13.5%）和臨床實踐類課程（6.5%）。[5]這就要求高校在關注傳統(tǒng)教學內容的'同時，增加教育管理學、有效教學論、課程資源開發(fā)、課題研究等內容，并利用“翻轉課堂”等全新教學模式，促進學生自主學習。再者，骨干教師的實地指導，也有助于督促學生積極有效地應對未來的角色變化。
2.3.2系統(tǒng)化入職培訓
為了加快初任教師的入職適應速度，必須精準定位教師角色，系統(tǒng)化入職培訓內容。一方面，資深教研員應針對初任教師普遍關注的課堂管理、教學設計、教學評價、活動組織、壓力應對、資源優(yōu)化與尋找、人際關系處理等問題，進行模塊化指導。另一方面，培訓機構應改良培訓方式，加強反饋機制，避免無效的入職培訓。如何處理教育實踐中隨機的、不定時的課堂管理問題，才是初任教師最為關心的。只有切合初任教師需要的入職培訓，才能增強其課堂管理能力。
2.3.3實用化在職進修
為了促進初任教師盡快適應教師角色，在職進修階段的培訓內容比較注重理論與實踐相結合，努力提高其教育教學能力。不能只關注教學技能而忽視師德，也不能只重視敬業(yè)精神而忽視實踐操作技能。因此培訓機構應該針對初任教師關注的實際問題，改進在職培訓。一方面，豐富培訓內容，建立多元化培訓方式，與時俱進。另一方面，統(tǒng)籌兼顧，加強學校與培訓機構的聯(lián)系，緩解初任教師的工學矛盾，給予其更多的自主性。
2.3.4規(guī)范化職稱改革
與此同時，必須加快職稱改革，提高教師入職門檻，科學化選拔軌制。2015年在全國范圍全面推開的中小學教師職稱制度改革，邁出了職稱改革規(guī)范化歷史性的一步。這次改革更新了人才評價機制，提升了中小學教師的社會地位，有利于激發(fā)廣大中小學教師教學的主觀能動性和創(chuàng)造性，對于全面發(fā)展教師素質、改善教師成長環(huán)境大有裨益。思想政治課堂管理的有效性離不開國家政策、社會環(huán)境和校園環(huán)境，最為重要的是，它與教師的主觀能動性的發(fā)揮息息相關。思想政治課初任教師正值精力充沛時期，對新事物新理念的接受度比較高，可以在不斷探索中形成自己的教學風格，達到藝術化教學。雖然面臨諸多困難，但是不輕言拋卻。實現(xiàn)思想政治課初任教師對課堂的有效管理，離不開內外的共同努力。
參考文獻:
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[2]聯(lián)合國教科文組織,趙中建.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國際教育大會60年建議書[M].北京:教育科學出版社,1999:530.
[3]教師[2011]1號文件.教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[Z].
[4]胡燕琴.初任教師的適應性教育[J].師資培訓研究,2006(1):41-42.
[5]夏正江.高師教育專業(yè)通用課程結構的設計及辯護———以“教育學”專業(yè)為例[J].高等教育研究,2007(6):76,79-81.
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