來華留學(xué)生特點與留學(xué)生教育管理論文
來華留學(xué)生的自身差異性、語言文化障礙以及課余生活的廣泛性與復(fù)雜性都嚴重影響了留學(xué)生的教育管理工作。我國高校留學(xué)生教育管理部門應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合來華留學(xué)生的特點，形成合理高效的留學(xué)生教育管理體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設(shè)，提升高校的國際影響力與威信力。
近年來，隨著我國國際地位的提高與國際影響力的持續(xù)發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇中國作為留學(xué)的目標國家，這使得國際學(xué)生的教育、管理問題成為眾多高校不得不面對的難題。而這兩大問題中，相對于學(xué)術(shù)界探討比較集中的留學(xué)生教學(xué)問題，留學(xué)生的教育管理問題更為復(fù)雜、更為棘手，也更具有挑戰(zhàn)性。
對留學(xué)生的教育管理，每個學(xué)校采用的模式不盡相同，大多數(shù)學(xué)校是依照自身已有的、針對國內(nèi)學(xué)生的管理經(jīng)驗為主體進行設(shè)置，在此基礎(chǔ)上根據(jù)來華留學(xué)生管理中出現(xiàn)的新要求、新問題來加入一些管理職責，或是在跟國外大學(xué)交流、對接中來逐步完善留學(xué)生管理系統(tǒng)。所以從總體來說，我國高校對來華留學(xué)生的教育管理還是比較零散、比較隨機的，多靠自身的經(jīng)驗，宏觀把握較少，在職責設(shè)置與職權(quán)分配上具有一定的滯后性。
這些問題的出現(xiàn)，一方面與我國大部分高校接收留學(xué)生的時間短、留學(xué)生管理經(jīng)驗不甚豐富有關(guān)，但更重要的是因為來華留學(xué)生人群本身就有復(fù)雜性，這給高校的留學(xué)生管理提出了新的考驗。
一、留學(xué)生自身差異性與留學(xué)生教學(xué)管理
來華留學(xué)生群體本身具有較大的差異性，比如國籍、年齡等。但對于留學(xué)生教學(xué)管理來說比較重要的差異主要體現(xiàn)在：
(一)學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)形式的多樣化與復(fù)雜化
來華留學(xué)生可以選擇的課程一是學(xué)歷課程，二是非學(xué)歷課程，即語言進修。而在語言進修課程中也根據(jù)漢語學(xué)習(xí)水平進行分班。同時，想要入讀學(xué)歷課程的條件一般是要通過HSK的高級考試。但由于漢語學(xué)習(xí)的難度大，而從留學(xué)生的實際情況來看，大多數(shù)的留學(xué)生不能滿足通過HSK高級考試的條件，一般要經(jīng)過一至兩個學(xué)期的語言進修。這就使得進修非學(xué)歷課程的留學(xué)生在年齡背景、學(xué)習(xí)期限以及學(xué)習(xí)目的上都會較大
的差異，從而導(dǎo)致非學(xué)歷課程在班級設(shè)定、教材選擇、考試考核、成績單形式以及檔案留存整理上都有很大變動性。
這種變動性一方面可以看做是靈活性，能夠滿足不同學(xué)生的需求，也可以適應(yīng)不同現(xiàn)實狀況，但是從另一方面來看卻是十分隨機和零散的。很多的教學(xué)資料、教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)管理經(jīng)驗都不能得以留存、積累、貫徹、承繼，最后可能導(dǎo)致教學(xué)管理漏洞百出，從而在一定程度上影響教學(xué)管理的權(quán)威性和嚴肅性。
(二)來華留學(xué)生漢語基礎(chǔ)的差異性
在非學(xué)歷課程項目中，一般依據(jù)學(xué)生的漢語水平進行分班，但是這個分班依據(jù)也很難嚴格和具體。比如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些重要的漢語語法點和知識點，但掌握并不扎實;而有的留學(xué)生在讀寫方面的水平較高，但在聽說方面的水平卻很低;再如有的留學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年或三年的漢語，但表達運用能力卻與之并不相符，然而自己本身卻不能接受繼續(xù)進行初級水平學(xué)習(xí)的現(xiàn)實。除此之外，每一期進修非學(xué)歷課程的留學(xué)生的水平也不盡相同，主要體現(xiàn)在已具有一定漢語基礎(chǔ)的留學(xué)生身上。比如有時中級班的水平較高，能在一學(xué)期迅速達到高級低水平;但有時中級班的.水平又較低，可能一學(xué)期只能達到中級高水平，因此這對課程設(shè)置、教材和考核等的配套都提出了新的要求。
(三)接收留學(xué)生途徑的差異性
留學(xué)生群體一般是通過以下幾種途徑申請來華的：一是享有國家、省級、市級獎學(xué)金的獎學(xué)金生，二是友好學(xué)校的交換學(xué)生，三是自己直接申請的自費學(xué)生。這些學(xué)生分布在學(xué)歷課程項目和非學(xué)歷課程項目中，但因為來華途徑不同，而在要求、管理上也具有差異性，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)都會不相同。在教學(xué)管理中，這種差異性帶來的直接表現(xiàn)就是在一些教學(xué)文件、出勤考核上的形式、內(nèi)容、要求不同，這也為教學(xué)管理增加了一定的復(fù)雜性。
(四)來華學(xué)習(xí)動機的差異性
學(xué)習(xí)動機既包括來華留學(xué)生希望學(xué)成之后達到目標，也包括留學(xué)生在選擇來華學(xué)習(xí)的同時想要達成的目標。對于學(xué)成之后所要達到的目標，近期主要有取得HSK考試證書、取得來華學(xué)習(xí)經(jīng)歷、完成自己所在國學(xué)校的考核要求、獲得獎學(xué)金資助等，長期目標主要有獲得與中國或漢語相關(guān)的工作、獲得學(xué)位、在中國生活等。
而對于在來華學(xué)習(xí)的同時想要達成的目標主要是指留學(xué)生將所有精力都投入到學(xué)習(xí)上，還是學(xué)習(xí)旅行相結(jié)合上，還是學(xué)習(xí)工作相結(jié)合上。隨著中國簽證政策的改革，懷有學(xué)習(xí)工作相結(jié)合動機的來華留學(xué)生也越來越多。以上這些來華學(xué)習(xí)動機的差異會影響來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、狀態(tài)，對于學(xué)校日常管理的遵守與執(zhí)行，以及課堂學(xué)習(xí)以外的生活方式等，這給來華留學(xué)生的教學(xué)管理也帶來了潛在的影響。
二、來華留學(xué)生語言文化障礙與留學(xué)生教學(xué)管理
“文化休克”這個概念最早是由世界著名文化人類學(xué)家Kalvero Oberg在1960年首先提出的，指“由于失去了自己熟悉的社會交往信號或符號，對于對方的社會符號不熟悉，而在心理上產(chǎn)生的深度焦慮癥”。這一理論曾在上世紀90年代引起國內(nèi)學(xué)界廣泛的關(guān)注，當時正是我國留學(xué)生輸出的一個高峰期。
在當代社會，雖然新聞、網(wǎng)絡(luò)、信息傳遞以及跨國旅行都已經(jīng)十分便捷與平常，但是長時間的來華學(xué)習(xí)生活與其他的接觸途徑還是有很大的不同的，因此來華留學(xué)生在來華學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)也是較復(fù)雜的。有的學(xué)生來華后在精神上壓力較大，比較封閉，與學(xué)校的關(guān)系都比較游離;有的學(xué)生在生活習(xí)慣上不能適應(yīng)，從而也影響到正常的學(xué)習(xí)生活;同時也有一些來華留學(xué)生以不適應(yīng)學(xué)校生活為理由，不遵守學(xué)校的規(guī)章制度，缺勤課程等，這也為留學(xué)生的教學(xué)管理帶來了挑戰(zhàn)。
同時，結(jié)合中國的國情來看，中國接收來華留學(xué)生高校所在的城市一般都是人口數(shù)量相對較多的地區(qū)，而高校周圍的人口密度、人員流動性也較大，來華留學(xué)生要面對的人、事，要處理的各種關(guān)系、問題等都相對復(fù)雜，這對留學(xué)生的心理、精神狀態(tài)以及語言水平、適應(yīng)能力都提出了較高的要求。
針對這些問題，大多數(shù)高校采用介紹“學(xué)伴”的方式來幫助留學(xué)生在華的學(xué)習(xí)生活。但是從實際的情況來說，我國高校的多數(shù)中國學(xué)生相對比較含蓄，與社會的接觸、對來華留學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求的理解與處理相對都比較被動，因此很難積極地、主動地、非常到位地幫助留學(xué)生。而同時，因為生活方式、習(xí)慣的不同，大多數(shù)的來華留學(xué)生也很難融入中國學(xué)生的圈子之中，他們大多還是停留在本國學(xué)生的圈子之中。
三、來華留學(xué)生課余生活的廣泛性與復(fù)雜性與留學(xué)生教學(xué)管理
我國高校對于來華留學(xué)生的管理大都還是采用與中國學(xué)生相似的封閉式管理，這與許多留學(xué)生熟悉的高校管理制度有所出入，加之學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同，從而導(dǎo)致留學(xué)生在課外生活上的廣泛性與復(fù)雜性，這給留學(xué)生的管理工作提出了新的課題，比較明顯的是宿舍管理和留學(xué)生安全問題。這些問題也直接影響到留學(xué)生教學(xué)活動與教學(xué)管理，比較突出的問題就是紀律規(guī)范的問題。許多高校都參照中國國內(nèi)學(xué)生的紀律管理規(guī)范制訂了一些來華留學(xué)生紀律要求，但是從約束性和執(zhí)行力來看，很難達到預(yù)期的效果。因此如何制訂適用于留學(xué)生的紀律管理規(guī)定是許多高校留學(xué)生教學(xué)管理中亟待解決的問題，同時，如何提高約束性和執(zhí)行力也直接關(guān)系到高校留學(xué)生教育的水平與威信。
綜上所述，我國高校的留學(xué)生管理總體上還比較零散、隨機，還有很大的提升空間，需要各高校的留學(xué)生教育管理部門多分享、多交流，深刻分析來華留學(xué)生的實際特點與實際需求，結(jié)合實際，把握重點，綜合管理，形成體系，真正服務(wù)于留學(xué)生，服務(wù)于高校的國際化建設(shè)，提升高校的國際影響力與威信力。
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