中職語文校本教材的統(tǒng)整論文
關鍵詞：新大綱 教材統(tǒng)整 中職語文 校本教材
摘要：教材統(tǒng)整在職業(yè)教育教材改革中具有深刻的意義和廣泛的作用。對中職語文教材進行統(tǒng)整，能夠強化語文學習效果。本文試結(jié)合新修訂的中職語文教學大綱，從教材統(tǒng)整的角度分析中職語文校本教材開發(fā)的新取向。
2009年國家教育部印發(fā)了新修訂的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》（以下簡稱新大綱），其課程的性質(zhì)與任務既強調(diào)了中職語文的工具性、文化素養(yǎng)性，又強調(diào)了“綜合職業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力”以及“繼續(xù)學習和發(fā)展”的能力，可謂是能力素養(yǎng)雙管齊下，比普高語文的功能性質(zhì)更完善。
但縱觀當今中職語文的教學，面臨著許多的尷尬，使得中職語文的多重實效功能很難得到全面發(fā)揮。這其中既有來自學生層面的、專業(yè)層面的、教師層面的，也有教材本身層面的。特別是教材的組織，很難體現(xiàn)專業(yè)的特征，不能調(diào)動學生的興趣，更不用說發(fā)揮語文為專業(yè)服務的作用了。
針對以上情況，許多中職學校都有所認識，并自行開發(fā)了系列的校本教材，與人教版的教材相輔相成，這是一個很好的現(xiàn)象。新大綱的實施，為校本教材的開發(fā)指明了方向，也為中職語文教材統(tǒng)整提供了依據(jù)。
1、中職語文教材的現(xiàn)狀
中職生的學習習慣、學習方法、學習動力、學習能力和自覺性不如人意，因而中職語文教學越來越被動。造成這種被動的原因，一是當前職業(yè)學校生源的特殊性，普遍基礎知識薄弱，知識面比較狹窄，在進入中職學校前，他們對學習的興趣已經(jīng)消耗殆盡；二是職業(yè)學校重視專業(yè)課輕視文化課不良教學環(huán)境；其三，也是更主要的，中職語文教材有一定的不足，具體表現(xiàn)為：
1.1專業(yè)不同但都開設份量、內(nèi)容相同的語文課，有許多"用不上"的內(nèi)容，使中職學生難以形成學習動力，特別是教材的內(nèi)容較為陳舊，很難適應青少年學生的發(fā)展形勢，基本沒有突出中職教育的特點，缺乏對學生職業(yè)教育的思考，不能體現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的新的職業(yè)教育教材觀。
1.2在范文選擇與編排體例上較多地借鑒了普高模式，符合中職學生學習生活實際的課文并不多。而體現(xiàn)職教特點的應用文與口語交際等內(nèi)容并未得到應有的重視，應用文與口語交際內(nèi)容不僅分量少，而且地位輕，特別是口語交際被安排在六個教學單元之外，明顯處于依附地位。
1.3內(nèi)容的編排較為僵化，缺乏生機，很難調(diào)動學生的參與激情。每篇文章均是由“閱讀提示”“課文”“課后練習”三部分組成，注定了在組織教學時大多采用教師講學生聽為主的方式。另外，有幾篇文章在初中教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的了，有"炒冷飯"的現(xiàn)象。
2、新大綱對教材內(nèi)容的架構(gòu)
新大綱明確規(guī)定：“本教材的教學內(nèi)容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成……”
從中我們能感覺到語文課的改革，特別是在校本教材的開發(fā)上，應主要考慮以下方面的要素：
2.1把握標準：建立和完善具有中職特色的國家標準，具有分層要求和適度彈性，使學校在執(zhí)行國家標準的基礎上能確保學生的語文水平在原有基礎上有所提高，使“學得會”落在實處。
2.2合理選擇：篩選符合專業(yè)需要的語文課內(nèi)容，開發(fā)一批就業(yè)量大、對某些語文知識有特殊需要的專業(yè)所需的語文課模塊，學校能根據(jù)專業(yè)特點、用人單位和學生實際進行選擇，使“用得上”落在實處。
2.3重組模塊：模塊組合的形成，即以一般語文課模塊和為專業(yè)服務的語文課模塊，構(gòu)成便于學分制管理的模塊組合，既能適應專業(yè)特點和不同行業(yè)對語文知識的不同要求，又能讓語文水平不同的學生都能獲得成功的心理體驗。
3、對中職語文教材統(tǒng)整的分析
3.1統(tǒng)整教材理念的提出。教材統(tǒng)整作為一種教材設計方式，由教育者和學生合作確定學生較為感興趣的學習主題，教育者引導學生在解決與主題相關的問題時尋求新的途徑和策略，繼而從學科知識體系中選擇相關概念和原理等知識與技能,教師圍繞確定的主題組織教材，為學生提供解決問題的知識與原理，以提高學生解決生活中實際問題的能力，達到個人經(jīng)驗之間統(tǒng)整、個人與社會關系統(tǒng)整、不同類型知識統(tǒng)整的目的。
這正適應了新大綱中中職語文“為專業(yè)服務”的理念，也必將為中職語文教材的開發(fā)開辟新的途徑。
3.2中職語文教材統(tǒng)整的可行性。
3.2.1新大綱是對教材統(tǒng)整最好的政策支持。新大綱中關于教學內(nèi)容三大模塊的描述，為中職學校的校本教材的統(tǒng)整提供了依據(jù)。統(tǒng)整教材對學科本位的教材設計和組織方式是一個突破，它改變了學科知識的界限，從真實的生活情境中尋求學生真正關心的主題，通過問題的解決引導學生主動學習當前“必需”和“夠用”的知識，提升了知識學習的合理性，也激發(fā)了中職學生主動關心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識,提高了學生的綜合素質(zhì)和學習能力，體現(xiàn)出以人為本、終身學習的教育理念，符合新大綱的指導思想，從宏觀層面具有政策框架的支持。
3.2.2教材統(tǒng)整對合理地改變語文課教師的尷尬處境有積極作用。統(tǒng)整教材打破了傳統(tǒng)的教材體系，按照主題發(fā)現(xiàn)和問題解決的邏輯進行教材設計。學生帶著問題走進課堂，與教師進行探討和交流，教師真正地融入學生的學習之中，學生把教師視為引導者和共同的學習者，是不可或缺的學習要素，這必將大大提升文化課教師的地位。同時,幫助學生解決問題的過程也是教師自我學習、自我提高的過程,加深了對自身專業(yè)知識的理解，增加了更多的感悟。此外，由于統(tǒng)整教材更多的是校本教材，所以教師勢必要在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上，針對地區(qū)、學校、專業(yè)和學生等差異，開發(fā)校本課程教材，在此過程中，又促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。
3.3中職語文教材統(tǒng)整的方法。新大綱規(guī)定的三個模塊，都強調(diào)閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動等三個內(nèi)容，對于一線的語文教師來說，可以確立統(tǒng)整教材的思想，選定一個統(tǒng)整的方向，在教學實踐中積累素材和實例，逐步整理完善，從而開發(fā)適應專業(yè)特色、符合學生實際的校本教材。具體說，我們可以從以下幾個方面著手嘗試：
3.3.1對閱讀與欣賞教材進行統(tǒng)整�，F(xiàn)行教材將教學內(nèi)容劃為了若干個單元，單元之間聯(lián)系較為松散，每個單元的課文重點突出的是相同的思想或情感傾向。而語文教學并不只是教內(nèi)容，其本位在于語文意識。最簡單的做法就是按照實際情況，進行整個單元移動，進一步是對一個單元的教材進行調(diào)整、增刪，重點是補充、拓展，如同一主題不同文體的文章，或同一作家不同主體的文章，最好是再進行知識點的'歸納、整理，一個單元確定一個知識點，將教材后補充的語文知識加以拓展，形成介紹、舉例、練習的體系，使?jié)h語知識得到有效的學習。除了補充教材中已選課文作者的相關簡短作品外，可以編寫課外古代詩詞、簡短文言文教材，介紹作者及其相關文學常識，歸納常見的實詞、虛詞的意思，對詩文主旨進行解讀，幫助學生讀懂詩文，融會貫通，學以致用。
3.3.2對口語交際教材進行統(tǒng)整。新課標對聆聽與口語表達有要求，卻沒有相應的教材。一般的口頭表達可以在課堂討論發(fā)言、回答問題時培養(yǎng)，但效果不是很理想。對此部分內(nèi)容進行統(tǒng)整后，語文教師采用課前輪流（或集體）口語表達，再在教學過程中穿插語文口語實踐活動，如講故事比賽、演講比賽等，就能更好的提高學生的口語交際能力。統(tǒng)整時，要確立口頭表達的主題和范圍，從低層次的簡單復述逐步過渡到較高層次的自我組織表述，比如先說一個成語、引一句名言、講一個小故事，再進行名著簡介、新聞評述、簡短演講。統(tǒng)整的教材最好按年級、學期編排，內(nèi)容應包括表達的主題、范圍、范例和學生表達的實例、老師的簡評等，增強可操作性。
3.3.3對綜合實踐活動教材進行統(tǒng)整。新大綱對中職語文的綜合實踐活動提出了總的要求，但沒有具體細則，更沒有訓練體系，每一單元后附的只是語文實踐活動的舉例，寫作訓練的要求和指導需要教師針對不同專業(yè)的學生靈活制定。我們可以根據(jù)各專業(yè)學生的不同特點，設定若干個必修的訓練主題，把寫景、寫事、寫人和議論按不同角度劃分訓練內(nèi)容，并穿插書信、總結(jié)、倡議書、訪談紀要、調(diào)查報告等常見應用文的實踐活動。統(tǒng)整時除了明確訓練目標、訓練步驟、教學方法之外，最好編入名家范文和學生習作，便于學習和比較，對學生實際運用水平的提高會更有幫助。
校本教材開發(fā)的主要目的，不是為教師提供“法定”文件，讓教師屈從于教材的要求，而是定位在為教師的教學服務，為教師精心打造和提供可利用的教材資源。用統(tǒng)整法來指導中職語文校本教材的開發(fā)，為了教師更好地組織教學，為了學生更好地掌握知識、培養(yǎng)能力，統(tǒng)整后的教材將更具針對性、有效性，從而更貼近學生學習的現(xiàn)狀也能更好的為學生的專業(yè)技能服務。
參考文獻
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