農(nóng)村留守兒童小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)探索論文

　　摘要：隨著我國(guó)教育的不斷深入改革，人們對(duì)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，而農(nóng)村的教育也引起廣大人民的重視。本文就新課程背景下農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了探索。

　　關(guān)鍵詞：新課程背景；農(nóng)村留守兒童；小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)探索

　　１農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀

　�。保�１對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)：據(jù)調(diào)查，很多的留守兒童在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方面并不上心，他們把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)只當(dāng)做是一種任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，在課堂上的認(rèn)真表現(xiàn)其實(shí)只是為了應(yīng)付教師，很所任并沒(méi)有真正的把心思放在語(yǔ)文課本的學(xué)習(xí)上。再加上父母不在身邊，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督，對(duì)于自制力不強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)注意力很容易被別的事物影響，無(wú)法全身心的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

　�。保�２對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性和持久性：在對(duì)留守兒童的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)很多的留守兒童都存在害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理，他們遇到不懂的問(wèn)題不敢像教師請(qǐng)教，在課堂中教師提問(wèn)的時(shí)候，即使有些學(xué)生知道答案也不愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，在課堂當(dāng)中重視扮演著默默接收知識(shí)的角色，即使有的學(xué)生自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)不差，可是對(duì)于在課堂主動(dòng)向教師請(qǐng)教問(wèn)題還是很膽怯。同時(shí)因?yàn)楹芏嗟牧羰貎和�大多都是和爺爺奶奶生活在一起，而他們�?duì)于孫輩比較寵溺，在學(xué)生的課后學(xué)習(xí)方面沒(méi)有進(jìn)行有效的管理，也讓很多的留守兒童養(yǎng)成了自由散漫的習(xí)慣，對(duì)于課后教師布置的語(yǔ)文作業(yè)經(jīng)常是應(yīng)付式的了事。

　　２新課程背景下農(nóng)村留守兒童的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的策略

　�。玻�１以情施教，打造幸福課堂：在新課程的要求下，教師要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行人文關(guān)懷教學(xué)，而在留守兒童的教學(xué)方面更要如此。留守兒童的父母大都在不在身邊，他們的心靈較為敏感脆弱，同時(shí)面臨著六年級(jí)小考的這個(gè)難關(guān)也使得學(xué)生有著一定的心理負(fù)擔(dān)，為了有效的提升學(xué)生的積極性，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師應(yīng)該在教學(xué)中立足于情感關(guān)懷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，打造一個(gè)充滿溫馨幸福的課堂，讓學(xué)生快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)中《小鳥(niǎo)與守林老人》這一篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生傳達(dá)父母就像老人守護(hù)小鳥(niǎo)、守護(hù)森林一樣在守護(hù)著他們，讓學(xué)生明白遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母對(duì)孩子的牽掛和愛(ài)，同時(shí)教師也可以在課堂上多加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，讓學(xué)生明白他們和教師之間其實(shí)也可以像文中的守林老人和小鳥(niǎo)一樣成為朋友。在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡量的站在學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上都及時(shí)的給予學(xué)生足夠的關(guān)心，消除學(xué)生的“教師只喜歡成績(jī)好的學(xué)生”心理，積極營(yíng)造一種歡樂(lè)溫馨的課堂環(huán)境，讓學(xué)生明白在語(yǔ)文的課堂里是沒(méi)有優(yōu)等生與學(xué)困生的區(qū)別，留守兒童與非留守兒童的區(qū)別，教師對(duì)待每一位學(xué)生都是一視同仁的，每一位學(xué)生都是教師最關(guān)愛(ài)的人，讓學(xué)生不再存在自卑心理，以積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　�。玻�２開(kāi)展小組合作，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通：在新課改實(shí)施以后，各種新的教學(xué)模式便如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，而小組合作學(xué)習(xí)方式就是非常受歡迎的教學(xué)模式之一。在留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)課堂之中，很多學(xué)生的性格都是比較沉悶的，不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，在課堂上也鮮少和其他學(xué)生交流，為了有效的提升語(yǔ)文教學(xué)成果，使得學(xué)生們能夠敞開(kāi)心扉，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《那橋，那河，那船》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行賞析，因?yàn)閷W(xué)生之間的話語(yǔ)總是可以有很多的，將學(xué)生安排在一起進(jìn)行探討，可以使那些在課堂上害怕發(fā)言的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)的表達(dá)出自己的課文的理解，這樣小組內(nèi)的學(xué)生就會(huì)給予肯定增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)對(duì)于那些不理解課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)了小組同學(xué)的發(fā)言后，可以有效的促進(jìn)自己的理解，從而讓學(xué)生之間形成共同的成長(zhǎng)進(jìn)步。還有就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的身份總是存在一定的權(quán)威性，讓很多學(xué)生都不知道在課堂上該如何和教師相處，但是和同學(xué)在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是愉快放松的，因此采用小組合作的方式可以有效的幫學(xué)生敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生自覺(jué)投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　�。玻�３巧借農(nóng)村資源，設(shè)計(jì)有鄉(xiāng)土特色的語(yǔ)文活動(dòng)：在農(nóng)村留守兒童的.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)開(kāi)展情景教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活在農(nóng)村的學(xué)生在很多方面都有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，比如他們對(duì)于自然的了解、學(xué)生的動(dòng)手能力、思維創(chuàng)新能力等是城市學(xué)生無(wú)可比擬的。教師可以在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，充分的利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)，讓語(yǔ)文活動(dòng)的開(kāi)展更加豐富有趣，有效的激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《春》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際描述一下農(nóng)村的春天是怎樣的，在春天的時(shí)候?qū)W生們都有哪些好玩的時(shí)，成人們會(huì)在春天干哪些農(nóng)活，因?yàn)檫@些都是學(xué)生身邊的事，所以學(xué)生在交流討論的時(shí)候就會(huì)特別的積極，既能打開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生通過(guò)探討加深對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，有效理解課本知識(shí)內(nèi)容�？傊�，在新課程的背景下，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方面的投入力度是非常有必要的。教師應(yīng)該在教學(xué)中積極關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，使得留守學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上都能獲得健康的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

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