讓學生在學校自信地活著談多元智能與中職語文教論文
【論文關鍵詞】多元智能中職語文教學改革
【論文摘要】職業(yè)教育日益受到重視，職業(yè)學校的學生面臨著的是激烈的就業(yè)壓力，如果中職語文教學仍然沿襲單向灌輸式的教學，必將讓學生在學習上失去信心，學生自然不可能具備社會就業(yè)需要的語文素養(yǎng)。本文探討的是結合中等職業(yè)學校的教育環(huán)境和學生的實際，如何應用多元智能進行教學改革的方法。
引言:國家要大力發(fā)展職業(yè)教育，大量的學生涌進了職業(yè)學校，其中不少是學業(yè)失敗的學生。如何培養(yǎng)出社會需要的高素質的技能人才，職業(yè)學校很有必要進行教學改革，而多元智能理論的引入，就為每一個學生提供了發(fā)展其潛能的機會，符合當前以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本的需要。
1.中職應用多元智能理論的必要性。
多元智能理論由美國著名的心理學家和教育家加德納創(chuàng)建。加德納認為我們的孩子每個人都具有九種智能，包括了語言智能、音樂智能、邏輯一數理智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能和生命存在智能。
加德納的理論讓我們能夠更全面地看待學生，從整體上看待每個學生。在中職，就更有必要引進多元智能理論了。其必要性在于:
1.1尊重學生發(fā)展的需要。社會在不斷發(fā)展，國家的科學發(fā)展觀提出了以人為本的理念。對學校而言，就是要以學生為本，以學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展為本。學生選擇了職業(yè)學校，本身就是一種追求多元化的表現，不少學生就是因為在中學的唯分數論中敗下陣來，無奈之下選擇中職的，如果中職的老師也還用傳統的智力理論來教育學生，學生必然不喜歡學習，我們的因材施教的“教”要依據“材”的改變而改變。
1.2培養(yǎng)高素質技能人才的需要。為了順應時代發(fā)展的需要，國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，職業(yè)教育的前景轉好。為了培養(yǎng)高素質的技能人才，中職要思考的是如何更有利于學生的全面發(fā)展，如何給每一個學生提供發(fā)展?jié)撃艿臋C會，讓中職生更好地為社會服務，而多元智能正符合這種需要。
2.中職實施多元智能的優(yōu)勢。
2.1中等職業(yè)學校為多元智能提供了多元的教學環(huán)境。職業(yè)學校一般都設有十幾個甚至幾十個專業(yè)，就以筆者所在的學校為例，專業(yè)就從第一產業(yè)、第二產業(yè)到第三產業(yè)都有所涵蓋，各專業(yè)的相互碰撞就為應用多元智能提供了多元的教學環(huán)境。
2.2中職多元的活動為多元智能提供了多元邵展示平臺。中等職業(yè)學校每個學期都要舉行各種各科的活動。筆者所在學校一個學期的全校性的競賽活叔就有二十多個，活動涵蓋面很大，有文學藝術類的，有表演類的，有電腦制作類的，有專業(yè)技能類的，大學生的多元智能提供了多元的展示平臺。另外，學杖內學生的社團活動也非�；钴S，大大小小的學生社區(qū)同樣給予了學生發(fā)展?jié)撃艿臋C會。
社會日益重視和倡導要尊重每個人包括學生的人格、尊嚴、價值、自主權。中職教育沒有高考指揮棒的約束，教學改革的環(huán)境相對較寬松。多元智能理論的引入，為我國培養(yǎng)高素質的技能人才提供了一個理論依據。
3.中職語文教學多元智能的實踐。中職語文教學實施多元智能，必須實現如下五個轉變:
3.1多元智能與學生觀的轉變。多元智能的提出讓我們重新認識以往總是被動地接受教學的學生，學生是有多種智能的潛能的，教師的任務就是要設置情境來發(fā)掘學生的各種潛能，而不是簡單地批評他們是“后進生”或“差生”。中職生的實際也證明了這一點。不少在學校里成績很差、平時從不聽課的`學生到了社會上反而能在某一方面有所作為。如果在學校里能利用各種條件營造一個有利于學生各種潛能發(fā)展的環(huán)境，學生在學校里能更自信地活著。尊重學生個性、興趣、愛好，必然使教師在教學中注重學生的主體地位，在教學中更注重和學生的互動，從而使師生互動、生生互動變成可能。
3.2多元智能與資源觀的轉變。多元智能的提出讓我們重新審視教學資源。以往我們的教學資源多局限于課室、教材、網絡。而為了培養(yǎng)學生的各項潛能，語文教學必須要轉變資源觀，充分利用校內外教學資源，營造各種氛圍，使學生發(fā)揮潛能。如課室不要再是千篇一律的古板，可以變成學生展示才藝的園地，可以圍成圓桌型、可變?yōu)槲枧_型、可以成為分隔式辦公室:教材可以重新整合變成活動單元、“劇本”等等。課堂可以在課室，也可以拓展到草地、公園、市場、博物館、圖書館。多媒體的網絡課室則更為營造多元教學氛圍提供了豐富的條件。
3.3多元智能與教學策略的轉變。在教學策略的選擇上，要注意:
3.3.1著重發(fā)展語言智能。這是個重點問題。多元智能的核心智能之一是語言智能。在中職語文教學中，要利用學生原有的語言智能基礎，發(fā)展學生的語言智能。教師精心設計各種方式，可以運用編講故事、寫日記、寫文章、分角色扮演、小品、戲劇，甚至是文本來充分訓練學生的語文素養(yǎng)。在多元化的練習中，學生的語言智能、身體運動智能、人際智能也得到了鍛煉。
3.3.2把藝術教育引入語文課堂。多元智能提出人有音樂智能、視覺一空間智能、自然觀察智能等九個智能。而現今世界有個共識:沒有藝術的教育是不完整的教育，僅有專業(yè)知識而無藝術素養(yǎng)的人是知識經濟時代不合格的人才。在語文課中把藝術教育引進來，一方面用藝術教育的直觀性、感染力打動學生，另一方面也為發(fā)掘學生的潛能提供了新的場所。語文課把美術、電影、攝影、音樂、戲劇、舞蹈引進來，形式生動，學生會比較感興趣。如學習小說《項鏈》，讓學生分組合作創(chuàng)設情境演出來。學生們就自行組合，布置會場，掛上創(chuàng)作的畫，配上音樂，進行角色扮演，而后選代表進行小說邏輯分析、總結得失。學生的人際智能、音樂智能、視覺一空間智能、邏輯數理智能充分得到了鍛煉。如教學朱自清的《背影》可把電影的鏡頭回放設計進來，讓學生在畫面中、音樂中去體會作者所表達的情感。在中南六省中語會第六次年會上，上公開課的老師就把電影剪輯、唱歌、音樂鑒賞引入了課堂，這些嘗試使語文課堂更加鮮活，貼近學生喜歡直觀教學的實際。 3.3.3倡導自主、合作、探究式的學習。多元智能的提出讓我們意識到灌輸式教育限制了學生的各項潛能的開發(fā)。而學生的自主、合作、探究的學習方式則更能開發(fā)學生的潛能。教師在設計教學策略時，應該把學生的自主、合作、探究式的學習作為方向來設計，而不應該是完全包辦的。筆者在華南師大附中聽的兩個公開課《赤壁賦》、《少年情懷總是詩》都己經實現了學生的自主、合作、探究式的學習。教師的主導作用更多地退隱到了課前和課后的輔導上。學生在這種學習方式下朗誦、思辨能力、邏輯思維能力、組織協調能力都得到了開發(fā)。
3.4多元智能與教師培訓的轉變。多元智能的理論的貫徹也把教師的多元智能培訓提到了重要的地位。要在教學中營造多元氛圍，引入各種藝術教育，首先教師必須自己也要發(fā)掘出自身的多元智能。教師對音樂、攝影、戲劇表演、美術都應該涉獵，否則，在設計活動課時，無法給予具體的指導。多元智能理論對教師的人際智能、內省智能也提出了更新的要求，教師必須和學生近距離或零距離接觸，協調學生各小組的關系，這樣更利于組織好各項活動，教師在不斷地反省過程中可以更好的組織好學生的多元活動，從而開發(fā)學生的潛能，這樣教師就必須通過自學、進修等方式開發(fā)自己的多元智能，否則，運用多元智能理論還是一句空話。
其次，教師應該熟練地掌握現代教育手段。這樣才能在教學中運用更多的手段提高教學效率，也能和學生產生良性互動。如教師必須掌握電腦制作課件的方法，這樣就可以在課堂上以最大可能的信息量、直觀形象的方法取得最優(yōu)化的效果，對學生的角色扮演、情境設置也會起到直接的渲染的作用。有條件的教師甚至可以通過設計站、建立網絡資源庫的方法拓展課堂，讓學生有更多開發(fā)潛能的平臺。這也是電腦時代、網絡時代給教師提出的新的任務。
3.5多元智能與教學評價的轉變。多元智能能否在教學中得到貫徹，歸根到底還是必須有一套與之配套的教學評價體系。這就要求我們要轉變評價觀念，改變以往的唯分數論來評價學生的觀念。評價必須以“人”為出發(fā)點，關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現，激發(fā)人的主體精神為基本理念，在評價中做到“四化”:①評價內容多元化，注重學生綜合素質的考慮;②評價主體互動化，強調評價過程間的雙向選擇，加強自評、互評;③評價重心過程化，強調終結性評價與形成性評價的有機結合，鼓勵將評價隨機化、日�；�;④評價方式多樣化，運用各種形式來評價學生的各項智能。在語文教學中，用“成長記錄袋”就是一種較好的能進行形成性評價又能開發(fā)學生潛能的評價方法。
4.反思。
多元化智能理論給語文教學改革帶來的啟示是深遠的。多元智能理論給我們的語文教學增添了教育智慧，為語文教學融匯人文教育創(chuàng)造了條件，為師生互動構筑了更廣闊開放的理論平臺，是值得推廣的理論。多元智能的提出，讓我們可以更完整地去看待每一個學生，學生的各種潛能得到開發(fā)，一個“后進生”可能是語言智能特別發(fā)達的學生，或者是身體運動智能特別發(fā)達的學生，“后進生”可以不再自卑，和優(yōu)等生一樣自信地在學�；钪�
美國心理學家、教育家羅杰斯認為教師的身份應該是“促進者”，認為“促進者”在教學中的作用是把每一個學生都當作具有獨特經驗和情感的人，與學生建立一種真誠信任的相互關系，為學生創(chuàng)造一種“安全的”心理氛圍。前蘇聯教育家贊可夫說過，良好的心理能力是奠定技能的基礎。學生在教師營造的相對寬松的多元學習氛圍中，更能充分實現人的潛能和價值，從而也悅納自我，擁有自信，成為“自我實現的人”。
和外國母語教學比較，外國教育注重培養(yǎng)學生的潛能，如在美國，教學中一旦發(fā)現特殊人才，就由老師個別指導，特殊培養(yǎng)。但在中國，大班式的上課(班級以四十六人為標準，有的班級多達八九十人)、灌輸式的教育、專門學校的欠缺—學校設置乃至國家整個教育體制未根本改變的社會背景下，雖然在中等職業(yè)學校有一些優(yōu)勢，但職業(yè)學校教學改革的相對滯后，多元智能理論要實施可能還是有一定困難的。
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