淺論基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職高專語文教學(xué)改革的論文
[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)素質(zhì) 高職高專 語文教學(xué) 改革
[論文摘要]從20世紀(jì)90年代實(shí)施文化素質(zhì)教育以來，語文教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，但從全國范圍來看，高職高專語文課程邊緣化處境依然不容樂觀，淡化或取消大學(xué)語文課程還是很普遍的現(xiàn)象。但是語文教學(xué)對高職高專學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，因此高職高專語文教學(xué)要充分考慮學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，突出職教特色。本文在探討現(xiàn)行高職高專語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職高專語文教學(xué)改革的措施建議。
高等職業(yè)技術(shù)院校作為高等教育中的專業(yè)教學(xué)型辦學(xué)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才的重任。隨著當(dāng)前社會越來越多的企業(yè)把職業(yè)素質(zhì)作為甄選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)成為職業(yè)教育的核心，是當(dāng)前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。高等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一改革大潮，注重體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，“科學(xué)有效地為相關(guān)行業(yè)及勞動力市場提供合格的人力資源”。為此，語文課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)充分考慮高職高專學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，突出職教特色。
一、通過語文教學(xué)提高職業(yè)素質(zhì)的必要性
高職高專語文的工具性決定了高職高專語文課程對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程起支撐和保障的作用，能夠使學(xué)生能運(yùn)用祖國語言文字，解決工作、學(xué)習(xí)和生活問題。較高的語文基本素質(zhì)和較強(qiáng)的語文基礎(chǔ)能力，可以為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及今后職業(yè)能力的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)。此外，高職高專語文課程豐富的人文性也可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)，為學(xué)生形成科學(xué)的'世界觀、價(jià)值觀和完善健康的人格奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這對于學(xué)生良好職業(yè)道德的形成、職業(yè)心理的健康發(fā)展和職業(yè)興趣的養(yǎng)成都是大有裨益的。語文與職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，決定了高等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著極為重要而特殊的任務(wù)，它不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識，提高語文能力，提升人文素養(yǎng)，還必須圍繞“職”字，構(gòu)建具有職教特色的語文觀，以培養(yǎng)大批有較高職業(yè)素質(zhì)的勞動者為己任。因此，如何在語文教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)教育，是社會現(xiàn)實(shí)條件下值得職教語文教師探索的新課題。
二、高職高專語文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
1．高職高專語文課時(shí)設(shè)置的隨意
當(dāng)前高職高專院校語文課的設(shè)置情況十分隨意，不禁讓人擔(dān)憂。主要表現(xiàn)在語文還沒有被明確定為文、理科專業(yè)的公共必修課，往往是是否開設(shè)，以及開設(shè)多少課時(shí)均未規(guī)定，許多院校只有文科類專業(yè)開設(shè)一學(xué)期，理工科專業(yè)根本不開設(shè)。一旦高職高專院系要壓縮課時(shí)，停開課程首選的往往就是語文課程，有的院校甚至連藝術(shù)類專業(yè)都停開了大學(xué)語文課程。歸根究底，高職高專語文課時(shí)設(shè)置的隨意根源還是在于高職高專校、系領(lǐng)導(dǎo)對語文課程和教育的不夠重視和缺乏支持。
2．高職高專語文教材內(nèi)容的脫節(jié)
當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生使用的教材和他們的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)中很難讓學(xué)生和文章的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，教材與專業(yè)和職業(yè)的結(jié)合更是微乎其微，語文能力的訓(xùn)練未能與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，未能很好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的宗旨及提高學(xué)生專業(yè)能力和提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。甚至十幾年來，語文教材一直采用“文體單元式”的編寫方式，即按文體為主線編排成若干學(xué)練單元，再兼以各種閱讀寫作知識于其問，這種編寫體例過多強(qiáng)調(diào)了單一的語文知識和能力訓(xùn)練，與同屬高中階段的普通中學(xué)的語文教材無本質(zhì)區(qū)別。
3．高職高專傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏
高職語文教學(xué)作為高等職業(yè)教育教學(xué)的一部分，其基礎(chǔ)性作用尚未發(fā)揮出來，特別是高職語文教學(xué)由于受到普通教育的影響，主要采用“傳遞——接受”式傳統(tǒng)教學(xué)模式，在這種模式中，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，是知識的擁有者和傳遞者，學(xué)生則處于支配地位，只是接受知識的容器。這種教學(xué)模式的弊端是顯而易見的，學(xué)生接受的是現(xiàn)成的知識，承受了他人的觀點(diǎn)，失去了自己的體驗(yàn)，喪失了自己的創(chuàng)造，自然學(xué)習(xí)的過程中也很難被激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。
4．高職高專教師職業(yè)素質(zhì)的缺失
因?yàn)閷W(xué)校對語文教學(xué)的不重視，隨意開設(shè)甚至壓縮，不少老師工作的積極性受到打擊，也沒有積極獲取新知識的動力，只是固步自封，滿足于自己已經(jīng)掌握的知識。此外，隨著崗位分工越來越細(xì)，專業(yè)設(shè)置也越來越多，很多學(xué)校的人文課程老師有限，一個(gè)人往往要同時(shí)跨幾個(gè)專業(yè)教學(xué)，根本沒有充足的精力去研究各個(gè)專業(yè)的差異。甚至還有的教師基本上承襲中�；蚋咧械慕虒W(xué)方法，或者把它上成了大學(xué)中文專業(yè)的壓縮課，使得課堂沒有生氣，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)效果可想而知了。 三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的高職高專語文教學(xué)改革措施
1．學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)給予高度重視和支持
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高職高專為適應(yīng)市場發(fā)展的需要，應(yīng)從長遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，給予語文教學(xué)足夠的重視和支持，從某種程度上，也促進(jìn)了高職高專語文教師的工作積極性。此外，政府則應(yīng)設(shè)置專門的機(jī)構(gòu)或成立專門的組織來開展一些定期或不定期的研究與探討，借助集體的力量來規(guī)范和統(tǒng)一高職語文教學(xué)改革的思想和步伐，這樣語文教學(xué)改革的步伐會邁得更穩(wěn)、更快。當(dāng)然，由于每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、師資結(jié)構(gòu)、學(xué)生組成等都存在很大不同，在改革過程中不可能干篇一律，但是，總會有一些共性或相通之處，例如，語文教師通過參加類似高職語文教育研究會之類的組織召開的年會能開闊眼界、受到啟發(fā)，政府應(yīng)該通過相應(yīng)財(cái)政政策給予此類組織以財(cái)政支持。
2．結(jié)合教育特點(diǎn)編寫滿足教學(xué)需要的教材
高職高專大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)該根據(jù)其教育教學(xué)的特點(diǎn)，編寫出符合實(shí)際的教材，以滿足高職院校大學(xué)語文教學(xué)的需要。首先，應(yīng)該打破長期以來“文體單元式”編寫體例，在職業(yè)素質(zhì)為本的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建更加靈活高效的新型高職高專語文教材，注重語文知識能力的訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)教育的同步進(jìn)行。例如，可以在教材編寫中加入豐富的古今中外大名篇名著，如《紅樓夢》、《悲慘世界》、《慳吝人》以及《威尼斯商人》等，目的在于讓學(xué)生在享受文化大餐的同時(shí)獲得人文精神的陶冶和思想境界的提升。其次，還可以將語文知識與專業(yè)知識緊密結(jié)合，力求突現(xiàn)專業(yè)特色，打造具有學(xué)校特色的語文校本教材。例如對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)�？梢跃帉憽堵糜蔚乩怼返日Z文教學(xué)輔助教材，介紹我國旅游資源基本概況，傳授和研討旅游景觀的欣賞手段和方法，使之成為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)的一門高職高專語文選修課。
3．科學(xué)大膽地構(gòu)建現(xiàn)代高職專教學(xué)模式
高職語文教學(xué)在課堂教學(xué)中除了采用傳統(tǒng)的講授法外，還可以運(yùn)用讀與講結(jié)合、讀與寫結(jié)合的教學(xué)法、組織學(xué)習(xí)小組學(xué)生互幫互學(xué)交流法，經(jīng)典影視作品賞析法，排練話劇演練法等等，還可以增加一些討論研究課。討論時(shí)可采用設(shè)置情景等不同的方式，從而充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高他們的語言的領(lǐng)悟能力和表達(dá)能力。例如在學(xué)了《金陵十二釵》后，教師可以要求學(xué)生分小組討論，任選金陵十二釵中的一位，分析其性格和命運(yùn)，然后撰寫讀書報(bào)告，甚至還可以組織班級小型辯論比賽和演講比賽。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生的語文能力和素質(zhì)一定會有較大的提高。此外，在高職高專的語文教學(xué)中，還應(yīng)注重語文課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，鼓勵語文教師在教學(xué)方法上進(jìn)行探索和創(chuàng)新，提倡高職院校語文教學(xué)的針對性，盡最大努力來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以在語文教學(xué)中安排充足的實(shí)踐練習(xí)，如要求旅游專業(yè)的學(xué)生撰寫景點(diǎn)解說詞，進(jìn)行現(xiàn)場講解，要求營銷專業(yè)的學(xué)生結(jié)合某大型旅游活動創(chuàng)作廣告詞，并策劃營銷方案，向外來客商介紹推出當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源等等。
4．全面提升高職高專教師職業(yè)素質(zhì)
為了貫徹職業(yè)素質(zhì)為本的教學(xué)原則，高職高專語文教師自身必須具備較高的職業(yè)素質(zhì)。高職高專語文教師不僅要學(xué)識淵博，有現(xiàn)代教育理念，有較強(qiáng)的教育教學(xué)與教研的業(yè)務(wù)能力，對不同市場，不同職業(yè)，不同行業(yè)在職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上的共性與個(gè)性也要有所了解。語文教師還應(yīng)愛崗敬業(yè)，熟悉職業(yè)規(guī)范，具備職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和教書育人意識，大膽改革，銳意創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，并能夠時(shí)刻以自身優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)影響學(xué)生今后的職業(yè)道路。此外，為了改變“一言堂”的灌輸式教學(xué)，語文教師應(yīng)培養(yǎng)自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究性課題的能力。平時(shí)語文教師也要特別關(guān)注熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，并及時(shí)將之融入課堂，還要把思想教育、文學(xué)教育和知識傳授相結(jié)合，并組織一定的應(yīng)用訓(xùn)練和社會實(shí)踐活動，力求有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。
總之，新世紀(jì)教育的共同目標(biāo)是全面提高人的素質(zhì)，開發(fā)出理藏在每個(gè)人心靈深處的所有潛能。高等職業(yè)教育應(yīng)該是一種充滿理性思維，而又富有人文關(guān)懷的教育行為，而不僅僅是一種職業(yè)丁具和簡單的崗前培訓(xùn)。語文教學(xué)是高職教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在語文教學(xué)中，要根據(jù)自己院校的特點(diǎn)，有意識地向這方面滲透，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，形成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
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