多媒體在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用論文
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)一定數(shù)量文質(zhì)兼美的文章及書(shū)籍的閱讀,以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一個(gè)理念:努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程�！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率�！闭Z(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性,打破學(xué)科界限,學(xué)科間融會(huì)貫通,以達(dá)到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀(jì),信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)任何教育環(huán)境所無(wú)法提供的信息資源,它不受時(shí)間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。
在這樣的形勢(shì)和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合于語(yǔ)文教學(xué)中,尋求信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的交叉點(diǎn),通過(guò)一種全新的手段,突破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重、難點(diǎn),讓傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合思想,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,引入網(wǎng)絡(luò)概念,通過(guò)教師主機(jī)的主導(dǎo),學(xué)生機(jī)的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學(xué)生成為一個(gè)網(wǎng)上的整體。
我們相信交互網(wǎng)絡(luò)在教育上的確有極大的應(yīng)用價(jià)值,然而把一項(xiàng)新的.技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中并不如人們想象的那樣簡(jiǎn)單。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中,一方面確實(shí)可以解決目前教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,在這諸多問(wèn)題中,對(duì)我們組織課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō),最關(guān)鍵的問(wèn)題是如何有效使用的問(wèn)題。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的基本模式方面作些教學(xué)實(shí)踐上的探究。
一、用課件提供資料,幫助學(xué)生理解課文
語(yǔ)文閱讀教學(xué)要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時(shí)代背景來(lái)理解作品的思想內(nèi)容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導(dǎo)入新課,為閱讀教學(xué)營(yíng)造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會(huì)作者情感和語(yǔ)言風(fēng)格奠定基礎(chǔ),利用課件巧妙地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
二、用課件設(shè)置生活情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的思想感情
如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關(guān)丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學(xué)生加深理解作者對(duì)王權(quán)思想、奴才意識(shí)的尖刻諷刺和對(duì)民主精神的強(qiáng)烈呼喚,有效實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴
如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫(huà)面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語(yǔ)言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進(jìn)入課文情境。然后緊扣課文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的情感世界,讓學(xué)生細(xì)讀慢品,解讀母愛(ài),可設(shè)計(jì)下列問(wèn)題:文中關(guān)于母親的描寫(xiě),哪些細(xì)節(jié)特別能打動(dòng)你?為什么?學(xué)生找出語(yǔ)段朗讀、體悟。這就架設(shè)了學(xué)生與作者作品對(duì)話溝通的橋梁。這種自主化、個(gè)性化的解讀能很好地達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感熏陶和審美教育的目標(biāo),也能促成精彩的課堂生成。
四、用課件幫助突破教學(xué)難點(diǎn),化難為易,化抽象為直觀,提升學(xué)生的認(rèn)知能力
如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫(xiě)到虎耳草,寫(xiě)到翠翠夢(mèng)中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫(xiě)有何用意?這是理解課文的一個(gè)難點(diǎn),可將虎耳草的特寫(xiě)畫(huà)面制成課件,讓學(xué)生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛(ài)情的象征意,從而解決閱讀中的難點(diǎn)——翠翠上山摘虎耳草的心曲。
五、用課件整合課內(nèi)外知識(shí),提升知識(shí)遷移能力
如教讀林庚的《說(shuō)“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩(shī)歌的語(yǔ)言具有暗示性”的一個(gè)例子,如果僅僅停留在為說(shuō)“木葉”而說(shuō)“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時(shí),教師要努力開(kāi)發(fā)教學(xué)資源:能夠體現(xiàn)詩(shī)歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩(shī)句制成課件,讓學(xué)生進(jìn)一步理解古典詩(shī)歌中傳統(tǒng)意象的豐富內(nèi)涵,從而有效訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞詩(shī)歌意象的能力。實(shí)踐證明,課堂教學(xué)中的拓展延伸是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、遷移學(xué)生知識(shí)能力、得法于課內(nèi)、得益于課外的有效途徑。
多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。
總之,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們教師創(chuàng)造了良好的實(shí)施素質(zhì)教育的環(huán)境,它能夠激起學(xué)生智慧的火花,讓他們展開(kāi)想象的翅膀,展示自己的個(gè)性。多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),徹底改變了課堂教學(xué)靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺(tái)的局面,其在優(yōu)化課堂教學(xué)、擴(kuò)大課堂容量、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維等方面的優(yōu)勢(shì)已讓教師在實(shí)踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應(yīng)用于教學(xué),其自身也存在局限性,處理時(shí)如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應(yīng)用的實(shí)效。
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