新課改下如何提高 語文課堂教學(xué)的實(shí)效論文
1.提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，要加強(qiáng)學(xué)科計(jì)劃的統(tǒng)籌安排安排
語文教學(xué)在新課改之下，更應(yīng)該注意合理調(diào)配時(shí)間，統(tǒng)籌安排，多方兼顧。既要有效地完成語文教材的教學(xué)，又要留有教師自選教材和學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間。在新課程教學(xué)中，如果學(xué)期初僅僅是看看教材、教參，根據(jù)目錄，把多少課文多少學(xué)時(shí)排出，那樣學(xué)科計(jì)劃形同虛設(shè)，課改就不會(huì)落到實(shí)處。我們語文的課堂教學(xué)要適應(yīng)新的形式的需要，就必須加強(qiáng)語文課堂教學(xué)的學(xué)期乃至高中三年的統(tǒng)籌安排�，F(xiàn)行的高中語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)其語感和整體把握能力。比如在教學(xué)中，我根據(jù)新課程的特點(diǎn)，高一以必修課程為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，了解各種文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，能分析并理解作品，閱讀材料包括現(xiàn)代與古代文學(xué)作品。除此，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力，進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、說明、議論等基本表達(dá)能力，課外積極練筆。高二時(shí)，除了部分必修課程外，還補(bǔ)充了傳記系列，以《史記》中的內(nèi)容為主，使學(xué)生了解古代的經(jīng)典�？傊�，教師在語文教學(xué)中要緊扣計(jì)劃，心中有重點(diǎn)，步步求突破，三年下來各個(gè)擊破，就會(huì)一步步達(dá)到教學(xué)的總要求，我們的語文課堂教學(xué)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，就會(huì)減少簡(jiǎn)單無效的重復(fù)勞動(dòng)，從而真正提高語文教學(xué)的實(shí)效。
2.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，要有效調(diào)控教學(xué)時(shí)間
語文課堂怎樣提高教學(xué)效率，對(duì)語文教材怎樣運(yùn)用，與有效調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間關(guān)系重大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參加到語文教學(xué)當(dāng)中去；強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握語文知識(shí)的多元性和綜合性；注重學(xué)生個(gè)性閱讀，獨(dú)特感悟等，這些都很花時(shí)間。語文教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)時(shí)間的安排，與考試成績(jī)的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調(diào)控語文課堂的教學(xué)時(shí)間，使我們的語文教學(xué)既能較好地貫徹新課改理念，又能切實(shí)提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績(jī)。這些都要求我們以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，用最佳的形式、最經(jīng)濟(jì)有效的方法和手段來組織課堂教學(xué)，最大限度的來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
隨著課程改革的深入，我們語文課該如何教，是我們大家討論的熱點(diǎn)問題。我國學(xué)者楊啟亮對(duì)此作過分析，他說：“在基礎(chǔ)教師的教育中，懂得如何教總比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的問題發(fā)生了重大變革或重大更新的情況下，如何教的問題就會(huì)意味著百倍的艱辛”。我們有不少語文教學(xué)的同行，在課程改革中探索出了一些好辦法，如語文課的長(zhǎng)文短教，教師的課堂精講等，都是新課改中人們對(duì)語文如何教的有益探索，也都不失為提高語文課堂教學(xué)效率的有效之舉。中學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一是整個(gè)教學(xué)過程以文章教學(xué)為主，一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，假如我們不對(duì)講課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學(xué)效果的。費(fèi)時(shí)多而收效微的狀況是我們語文課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，但也不是沒有解決的辦法，比如：精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)點(diǎn)撥；溫故知新，深入拓展。還有我們說的“長(zhǎng)文短教”就是要改革我們語文教學(xué)中習(xí)慣的字、詞、句、篇，時(shí)代背景、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)等一統(tǒng)的形式，語文教學(xué)要能夠打破常規(guī)，由文章的內(nèi)容、特點(diǎn)決定教學(xué)策略、步驟，即使是精讀課的教學(xué)，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)中也要各有側(cè)重、靈活處理。如蘇教版必修五教材的“直面人生”專題中的“生存和毀滅”這個(gè)學(xué)習(xí)板塊，選了《報(bào)任安書》和《漁父》兩篇文章，這兩篇文章一長(zhǎng)一短，一重一輕，應(yīng)區(qū)別主次，突破重點(diǎn)�！秷�(bào)任安書》是傳統(tǒng)名篇，文章比較長(zhǎng)，涉及比較復(fù)雜的歷史文化背景知識(shí)，理解有一定難度。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)翻譯任務(wù)，要求學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，為下面的問題探討打好基礎(chǔ)。《漁父》比較短，又有較強(qiáng)的故事情節(jié)性，學(xué)習(xí)難度不大，可以安排自主學(xué)習(xí)，教師稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣就體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)時(shí)間不強(qiáng)求整齊劃一，彰顯語文教學(xué)靈活性的特點(diǎn)。過去我們的語文教師上課，相當(dāng)多的是對(duì)知識(shí)的低層次的重復(fù)，可以說浪費(fèi)了我們不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間�！伴L(zhǎng)文短教”最關(guān)鍵的是要善于從課文中選準(zhǔn)切入口。
再如《項(xiàng)脊軒志》是一篇抒情性很強(qiáng)的文章，思想內(nèi)涵較深．教學(xué)中我們可以抓住“文眼”——“多可喜”和“亦多可悲”，以此把全文分成兩個(gè)層次，這樣教學(xué)的脈絡(luò)就非常清晰了。
3.提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的功夫，關(guān)鍵在認(rèn)真?zhèn)湔n
強(qiáng)調(diào)備課，是說備課要充分，準(zhǔn)備要認(rèn)真。在課程改革的今天尤為重要，我們只有課前做好了充分的準(zhǔn)備，上課才有精力。時(shí)間去調(diào)空學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。課前教師的備課準(zhǔn)備的越充分，課堂課堂生成就越精彩靈動(dòng)，就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的激情，就越能為學(xué)生提供生動(dòng)鮮活的有用知識(shí)。
3.1備課要統(tǒng)籌考慮，根據(jù)不同的類型課文教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)它在語文教學(xué)計(jì)劃中的安排來精心準(zhǔn)備。把一篇作品編入哪一冊(cè)哪一專題，編者都賦予了它特定的任務(wù)，使它成為某些語文知識(shí)和能力的載體。教師必須努力實(shí)現(xiàn)編者的意圖，著力引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)某一兩方面的目標(biāo)。精講課，是完成語文教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)課文，教師備課中要從達(dá)到三個(gè)維度目標(biāo)方面認(rèn)真思考和準(zhǔn)備，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生綜合實(shí)踐課，備課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的步驟、方式，設(shè)想學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的情況，以備適時(shí)指導(dǎo)、幫助。對(duì)學(xué)生課內(nèi)自讀課，教師也要根據(jù)課文特點(diǎn)，思考學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)中，在遷移運(yùn)用語文知識(shí)去分析文章時(shí)可能出現(xiàn)的困難和障礙，準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒鉀Q的'辦法。
3.2備課時(shí)，我們語文教師要高度重視對(duì)與課文有關(guān)的知識(shí)和資料的收集、儲(chǔ)備、整理和提煉。教師的知識(shí)要是儲(chǔ)備不足，教學(xué)中尤其是新課程教學(xué)中就會(huì)捉襟見肘，正如莊子所說的“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。我們語文教師在課堂教學(xué)中的作用，是文本的探索者，而非文本的傳聲筒。真正的語文教學(xué)，做教師的不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的問題，更重要的是將自己對(duì)文章的領(lǐng)悟評(píng)判、情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。如果教師對(duì)課文的講解，只是對(duì)教參的圖解，不能讓學(xué)生感到老師的講解使自己茅塞頓開，有收獲，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)對(duì)語文課采取冷淡的態(tài)度。課堂教學(xué)需要教師的深厚的專業(yè)素養(yǎng)，需要教師對(duì)教材的深刻領(lǐng)悟，需要教師對(duì)學(xué)生思維的洞析觀察，需要教師對(duì)課堂教學(xué)情景的審視判斷。這就要求我們要多讀書，多積累，多總結(jié)；要求我們要走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
3.3教師反復(fù)誦讀課文也是備課的重要環(huán)節(jié)。我們不少好的語文教師，在備課中把朗讀放在第一位。王尚文教授說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。”錢理群教授也曾經(jīng)說過：“文學(xué)的教育，有時(shí)聲音極其重要，這聲音是對(duì)生命的一種觸動(dòng)。文學(xué)是感性的，而不是理性的。所以，讀讓學(xué)生感動(dòng)，用心朗讀是感受文學(xué)的一個(gè)重要方式�！庇袀�(gè)全國著名的語文教師，反復(fù)誦讀課文就是他備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他備課往往是反復(fù)誦讀課文，力求讀出自己的興奮來，對(duì)有的文章他要一直讀到自己熱淚盈眶方才罷休。他說如果你讀課文連自己都不能打動(dòng)自己，又怎么去打動(dòng)學(xué)生呢？誦讀能加深對(duì)文本的理解，拓展課文之內(nèi)蘊(yùn)。誦讀能提高我們的審美情趣，我們通過“披文入情”，由文本世界進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈相融的審美境界。
3.4語文課程改革對(duì)教師的備課有著更高的要求。新課程的語文教學(xué)，要求語文教師不能只是對(duì)課文貼標(biāo)簽，而應(yīng)讓學(xué)生自己感悟出一些東西，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本獨(dú)立的感悟，拓展思維，多元解讀。語文課堂上學(xué)生如何感悟、思維、解讀，都存在著諸多的不確定因素。這除了要求我們語文教師不斷提高自己的語文專業(yè)修養(yǎng)以外，對(duì)這些與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處，也應(yīng)該在備課時(shí)深入思考和研究。課堂上要能放能收，對(duì)課堂臨時(shí)升成的東西能很好地處理和調(diào)控，我們才能不至于窘態(tài)百出，才能在新課程的語文教學(xué)中從容自如。
總之，新課程改革中的語文教學(xué)，面臨著很多新的急待解決的方面，也給我們語文教師提供了廣闊的探索研究的領(lǐng)域。我們有困惑，同時(shí)也有機(jī)遇；我們有責(zé)任，當(dāng)然也會(huì)有喜悅。我們只有一往直前，努力奮進(jìn)。我們堅(jiān)信語文教改之路一定會(huì)越走越寬，語文教學(xué)的新篇章一定會(huì)在我們的手下書寫!
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