初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)探究的教育論文

　　在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系改革的過(guò)程中,為實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)踐中,我常常在思考:到底應(yīng)如何理解“研究性學(xué)習(xí)”?實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是什么?現(xiàn)已開(kāi)展的“研究性學(xué)習(xí)”在價(jià)值取向上存在哪些偏差?初中應(yīng)如何開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”?結(jié)合這些思考,自己在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中做了一些摸索。

　　一、對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)和理解

　　開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的是為了改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲得知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力�！镀胀ǜ咧小把芯啃詫W(xué)習(xí)“實(shí)施指南(試行)》中對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”下了這樣的定義:研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究,并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見(jiàn),“研究學(xué)習(xí)”的含義應(yīng)包括兩種:一是指一種課程形態(tài),既學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)活動(dòng),也就是我們現(xiàn)在在高中專(zhuān)門(mén)設(shè)置的研究性課程;一是指一種學(xué)習(xí)方式,是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行探究、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

　　作為一種學(xué)習(xí)方式,“研究性學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的價(jià)值:一是可以使學(xué)生保持獨(dú)立的持續(xù)探究的興趣;。二是豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);三是養(yǎng)成合作與共享的個(gè)性品質(zhì);四是增進(jìn)獨(dú)立思考的'能力;五是養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該與“接受性”學(xué)習(xí)相輔相成,結(jié)伴而行。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者以為在初中階段同樣應(yīng)開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)滲透于課堂教學(xué)的全過(guò)程中。

　　二、初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

　　1、把課堂交給學(xué)生。

　　自主性學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的重要特征。教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式應(yīng)從“教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)到“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”上來(lái),著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),并自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和策略。能力的形成和發(fā)展最終是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。他們是認(rèn)識(shí)的主體、智力操作的主體、心智發(fā)展的主體。沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)積極的參與,任何學(xué)習(xí)都不可能順利進(jìn)行。更何況語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、情境性、語(yǔ)感性,必須由學(xué)生自己去感受、理解、領(lǐng)悟、辨析,通過(guò)具體的實(shí)踐操作去掌握。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師必須為學(xué)生提供課堂自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間的保證。讓學(xué)生自己去感知課文,去思考、質(zhì)疑、討論。其次應(yīng)該注重學(xué)法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng),例如著重培養(yǎng)使用工具書(shū)的技能;根據(jù)語(yǔ)境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點(diǎn)批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫(xiě)提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫(xiě)作方法的技能;寫(xiě)讀書(shū)筆記的技能等。第三應(yīng)將“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心。探究式學(xué)習(xí)的核心要素就是“問(wèn)題”,根據(jù)年齡的不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同,問(wèn)題的提出方式也可不同。問(wèn)題可來(lái)自學(xué)生的質(zhì)疑,也可直接由老師提出,同一教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的水平可由淺入深設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)利用多種有效手段,通過(guò)多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結(jié)論。

　　2、加強(qiáng)互助合作。

　　在課堂教學(xué)中,筆者依據(jù)學(xué)生的成績(jī)層次,將ABC三個(gè)層次的學(xué)生混合編排成學(xué)習(xí)互助小組,以A類(lèi)生為骨干,每組4—6人。課堂教學(xué)以小組討論、大組交流為主要形式,老師充當(dāng)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者、參與者,師生之間、生生之間多向互動(dòng)。組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生既是學(xué)生,也是老師;既是提問(wèn)者,又是解答者。筆者認(rèn)為這樣的形式,既保證每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,又創(chuàng)造一個(gè)和諧民主合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍,

　　3、定期開(kāi)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

　　(1)目的:能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決各種實(shí)際問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí),豐富學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及口頭表達(dá)能力等。

　　(2)組織形式及時(shí)間安排�？梢允菍W(xué)生個(gè)人,也可以由幾個(gè)學(xué)生自由組合。根據(jù)學(xué)生自己的意愿和實(shí)際操作的需求安排。每一學(xué)年安排一次,時(shí)間安排在上半學(xué)期的期中考試前后。

　　(3)具體操作。在老師的組織和指導(dǎo)下,由學(xué)生自行組織小的群體,自行確定學(xué)習(xí)的目標(biāo),選擇或設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式,開(kāi)展積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng),并形成多種形式的學(xué)習(xí)成果,最后給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　第一階段:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)目的,選擇或設(shè)計(jì)研究性活動(dòng)的課題。實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容具體安排如下:

　　初一的內(nèi)容:編寫(xiě)課本劇、開(kāi)辯論會(huì)、搞調(diào)查報(bào)告、介紹作家作品、新聞發(fā)布會(huì)。

　　初二的內(nèi)容:開(kāi)辦旅行社

　　初三的內(nèi)容:對(duì)中考的內(nèi)容和題型進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)

　　第二階段:根據(jù)活動(dòng)的需要,開(kāi)展調(diào)查,搜集資料

　　調(diào)查、收集資料的途徑:圖書(shū)館、閱覽室、旅游景點(diǎn)等場(chǎng)所;期刊、報(bào)紙、書(shū)籍;上網(wǎng)搜索并下載有關(guān)資料。

　　調(diào)查的形式有:實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查等。,通過(guò)筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

　　第三階段:緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)課題要求,充分運(yùn)用調(diào)查資料,分析整理,開(kāi)展研究性活動(dòng)。

　　第四階段:研究性成果的展示和評(píng)價(jià)。

　　最后的成果用成果匯報(bào)課的形式進(jìn)行展示,要求每一個(gè)活動(dòng)小組都必須用口頭匯報(bào)的形式向全班同學(xué)匯報(bào)他們的研究結(jié)果。

　　由從學(xué)生中產(chǎn)生的四人評(píng)判小組當(dāng)場(chǎng)評(píng)分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學(xué)的考核得分。評(píng)委還要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),闡述評(píng)分的理由。

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