語文教學(xué)中如何開展分層次教學(xué)法論文
教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生也就是面向有差異的每一個(gè)個(gè)體,根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行因材施教,促進(jìn)所有學(xué)生得到全面的發(fā)展。所謂全面發(fā)展,就學(xué)生個(gè)體而言,指的是“一般發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的統(tǒng)一;就群體而言,指的是“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),正是貫徹“因材施教”原則,在教學(xué)中把群體培養(yǎng)目標(biāo)與每個(gè)受教育者的具體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來,這是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑之一。
那么,在語文教學(xué)實(shí)踐中怎樣開展分層次教學(xué)呢?其主要的教學(xué)措施及其過程如下:
一、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力和學(xué)習(xí)態(tài)度將全班學(xué)生分為A、B、C、三個(gè)層次:A層學(xué)生基本上是語文基礎(chǔ)較差者,學(xué)習(xí)成績較差,學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏克服困難的毅力,他們失去了學(xué)習(xí)的信心,有的甚至連聽懂課都覺得困難;B層學(xué)生大部分屬于成績中等者,他們基礎(chǔ)知識比較扎實(shí),但學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定,只會做模仿性習(xí)題,另有一些學(xué)生屬于“偏科”型學(xué)語文失敗者,他們在以前的學(xué)生中,由于某種因素干擾,導(dǎo)致語文成績不佳;C層學(xué)生語文基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)興趣濃,學(xué)習(xí)毅力強(qiáng),思維敏捷,成績優(yōu)秀。當(dāng)然,對于每個(gè)層次的學(xué)生我們都應(yīng)給予一個(gè)鼓勵(lì)性的稱呼,如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。實(shí)施分層次教學(xué),教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)用書,針對學(xué)生實(shí)際情況著重分析重點(diǎn)難點(diǎn),并制定出三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。第一層次為基本目標(biāo):全體學(xué)生可以掌握的需要識記、理解、簡單運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容,側(cè)重基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練;第二層次為發(fā)展目標(biāo):在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握所學(xué)知識,并應(yīng)用這些知識提高基本技能;第三層次為提高目標(biāo):在第一、二層次目標(biāo)基礎(chǔ)上,學(xué)會應(yīng)用有關(guān)語文知識和語文能力獨(dú)立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題,側(cè)重于知識的遷移和能力的提高,以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)分層
學(xué)習(xí)組織方式:以小組合作學(xué)習(xí)模式為主。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,可以4~6人為一小組,好、差生各一個(gè),中等生2人;可定期輪換組長。組長職責(zé):檢查學(xué)習(xí)情況,個(gè)別指導(dǎo)。小組內(nèi)分工合作,互相幫助;小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。
教學(xué)步驟:
。1)確立學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)興趣,對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。
。2)集體授課,用討論法去學(xué)習(xí)新教材,為分組學(xué)習(xí)提供方法上的示范和思路上的指導(dǎo)。(3)向小組布置學(xué)習(xí)任務(wù),小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),中高層學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)(自學(xué)提納包括:知識點(diǎn)的提示、學(xué)習(xí)思路的提示、思考問題的提示),低層學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。(4)小組評價(jià)和小組間交流。(5)反饋、總結(jié),提示重點(diǎn)難點(diǎn),梳理知識,補(bǔ)救教學(xué)。(6)布置作業(yè),給不同層次的學(xué)生提供不同的作業(yè),對差生存在的問題再輔導(dǎo)。 提問方式:思維總是從問題開始的,課堂提問既能及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂提問要有層次性,這主要從兩個(gè)方面操作:一是對不同層次的學(xué)生提不同的問題。二是對不同類型的問題,采用不同的提問順序。
四、測試分層
測試對于師生雙方都走著反饋的作用。測試內(nèi)容著重在基礎(chǔ)概念和基本技能,可根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平擬訂出不同層次的測試題,如分兩份試卷測試,讓學(xué)生自選。也可以采用同一試題提出不同的要求,采用附加題形式或分必做題和選做題等?傊瑱z測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)相一致,以考核教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。對檢測情況及時(shí)進(jìn)行反饋,并注意信息反饋的層次性,除了由教師講評分析試卷外,還可以讓學(xué)生自己分析試卷找出錯(cuò)誤,有效地提高學(xué)習(xí)效果。這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析等多方面能力,還使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
五、課外輔導(dǎo)分層
要真正做到因材施教,僅靠課堂是不夠的,還應(yīng)大力開展第二課堂活動(dòng),做好培優(yōu)補(bǔ)差工作。進(jìn)行分層次輔導(dǎo)既是補(bǔ)差,又是補(bǔ)優(yōu)。對于差生教師首先要他們正確面對困難,樹立克服困難的勇氣。要防止把著眼點(diǎn)只放在知識缺陷的.補(bǔ)救上,注意分析他們的思想狀況,做到“對癥下藥”,只有這樣才能從根本上改變現(xiàn)狀,取得好的成效。其次,分析差生之所以差的原因主要是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法,然后根據(jù)作業(yè)、練習(xí)的反饋等教給差生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,幫助他們找出分析問題、解決問題的基本途徑,幫助他們渡過難關(guān)。再布置適量針對性的練習(xí),這樣不僅能提高他們的學(xué)習(xí)成績,也易激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對優(yōu)等生進(jìn)行興趣小組形式的輔導(dǎo),積極鼓勵(lì)他們多閱讀,多寫作,多活動(dòng),善于質(zhì)疑、分析和思考,以拓寬視野和知識面,促進(jìn)智力的發(fā)展,讓一部分學(xué)有余力的愛好語文的學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步發(fā)展。
總之,能夠切實(shí)有效地開展語文分層次教學(xué),實(shí)施因材施教,保證所有的學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,而不是盲目追求所有學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā),共同達(dá)到同一終點(diǎn),這才是才盡其能,學(xué)有所成,立足發(fā)展。
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