淺談語文教學中實施素質(zhì)教育的論文
【摘要】教師在教學中實施素質(zhì)教學的目標是培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)而不僅僅是單純的知識傳授，那么語文教師在教學中如何實施素質(zhì)教育呢？筆者從三方面入手，取得了一定效果。即：（1）正確認識素質(zhì)教育所體現(xiàn)出來的價值；（2）重視語感教育，培養(yǎng)學生的讀書精神；（3）鼓勵學生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育語文教學正確認識語感教育。
素質(zhì)教育是宏觀地體現(xiàn)綜合性教育理念體系的一種教育觀，它是相對于應試教育而提出來的，它的提出是培養(yǎng)國家未來人才的需要，是衡量和反映學校教育質(zhì)量最重要的根據(jù)，它的內(nèi)容的實質(zhì)能反映出現(xiàn)代教育的目標是培養(yǎng)人的整體素質(zhì)，而不僅僅是單純的知識傳授。那么，語文教師在平時的教學中如何實施素質(zhì)教育呢？本人從以下三方面入手，取得了一定效果：
一語文教師在平時的工作中正確認識素質(zhì)教育所體現(xiàn)出來的價值
素質(zhì)教育是遵循學生的生理特征、心理特征和個性差異而實施的一種教育，它的實施過程體現(xiàn)著根據(jù)每個學生的身心特點，用符合青少年學生教育的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律的辦法，對學生進行教育和引導，在具體的操作中，既注意到了學生的共性，又研究了學生的個性，使優(yōu)、中、差三方面的學生各自在原有的基礎上有所進步和發(fā)展。教師教學的最終目的不僅是教學生學會，更重要的是教學生會學，這種會學真實體現(xiàn)出了素質(zhì)教育的最終目標。素質(zhì)教育是研究每個學生的個性的，學生良好的個性是完成會學的前提條件，因為學生沒有良好的個性，就只能停留在“學會”的這一層次上，難以躍上“會學”的境界。本人在多年的教學實踐中總結(jié)出：大多數(shù)品學兼優(yōu)的學生都具有良好的個性，個性的完善與全面發(fā)展的一同前進，個性推動了發(fā)展，發(fā)展豐富了個性。在應試教育的模式下，教師普遍忽視了對學生個性的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育則選擇以學生個性的塑造為立足點，這正是素質(zhì)教育的價值所在。有卓越成就的人都有著鮮明的個性魅力，因此教師在教育教學中應根據(jù)素質(zhì)教育的要求，深入了解學生的實際進行因材施教，充分挖掘?qū)W生的學習個性、情趣個性、審美個性和心理個性，這些鮮明獨特的個性正是素質(zhì)教育的價值所在。
應試教育是以升學考試為目的，圍繞考試所進行的教育教學活動，這種教育不適應社會的.發(fā)展，不符合現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，是一種片面的淘汰式教育，而素質(zhì)教育體現(xiàn)了基礎教育的本質(zhì)，它的實施是以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想道德情操、豐富的科學文化知識、良好的身體和心理素質(zhì)、較強的實踐和動手能力以及健康的個性為宗旨，是面向全體受教育者，為全體學生學會做人、學會學習、學會生活而奠定基礎的一種綜合性的教育，讓學生在德、智、體、美、勞等方面得到有效的發(fā)展。
二在語文教學中通過重視語感教育來培養(yǎng)學生的讀書精神
閱讀是培養(yǎng)語感能力的前提和基礎，教師在教育教學中必須以感性經(jīng)驗為起點，從感性上升到理性是人類認識的基本規(guī)律，沒有感性作基礎的理論是不可靠的理論，所以教師要求學生大量閱讀記敘性、抒情性的文章來培養(yǎng)感性經(jīng)驗，積累了一定的感性經(jīng)驗，學生的思維才能活躍起來，學生思考的思路才會使清晰，這樣可以提高學生的邏輯分析能力。語文教學還可以通過講讀課、自讀課以及課外閱讀來培養(yǎng)學生的語感，通過重視語感教育來培養(yǎng)學生的崇高的人格、堅強的毅力、對社會的責任感等，而閱讀是培養(yǎng)這些素質(zhì)的最佳手段，要求學生通過閱讀文章來認識社會，吸取民族文化傳統(tǒng)等，培養(yǎng)人類的優(yōu)美情操，促進學生良好素質(zhì)的發(fā)展和良好人格品質(zhì)的形成。然而，有不少人輕視語文教學和語文學習，因而削弱了語文教學對學生各方面能力形成的作用，從而使語文教學減少了對學生情感與美感的教育，減弱了學生學習語文的興趣，因此，教師要幫助學生對學習產(chǎn)生興趣，從語文教材中學生喜歡的內(nèi)容入手，鼓勵學生讀書，激勵學生長期讀書，養(yǎng)成終身讀書的習慣，從讀中感悟知識的精髓，培養(yǎng)學生的讀書精神，以利于將來服務于人民，服務于社會。
三在語文教學中鼓勵學生質(zhì)疑，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
“學源于思，思源于疑”。任何創(chuàng)造總是從提問開始的，不會提問就意味著不會創(chuàng)造，在教學過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的想法和疑問，這是件好事，教師應多鼓勵、多激勵使學生充分發(fā)揮自己的想象力，想象因為是創(chuàng)造的先導和基礎，沒有想象，就不會提問，從而也不可能有所創(chuàng)造，但想象要以客觀現(xiàn)實為基礎，不能憑空想象，教師在教學中應根據(jù)教材潛在的因素去創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性的想象。學生能質(zhì)疑，說明他已對問題進行了思考，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中已有所探索，已在頭腦中進行了創(chuàng)新思維活動，教師應多激發(fā)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們敢于標新立異、敢于想象猜測的精神。教師一方面要引導學生經(jīng)常換位思考、善于思考，以便從多角度探索求異；另一方面要引導學生擴大想象范圍，對學生進行發(fā)散思維的訓練，這樣既活躍了學生的思維，又使學生受到潛移默化的影響，挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。
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