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試談普通高中語文課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的論文
摘要：義務(wù)教育期間學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績相對平均而普通高中時差距拉大，筆者認(rèn)為這和初高中語文學(xué)習(xí)的斷裂不無相關(guān)，并試圖搭建一個遞進(jìn)式的階梯以彌合這種斷裂，即構(gòu)建出一個包括：自我認(rèn)定和對象認(rèn)知兩個方面的心理準(zhǔn)備；字典，摘抄本，周記本，圖書角在內(nèi)的物質(zhì)準(zhǔn)備；興趣小組，讀書報告制度，新型評價制度等組織和制度準(zhǔn)備四個方面的有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系。努力幫助所有同學(xué)迅速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期普通高中的教育能夠真正的面向大眾。
關(guān)鍵詞：普通高中語文課程準(zhǔn)備
普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。然而綜觀現(xiàn)行的初高中語文教育現(xiàn)實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象，那就是全日制義務(wù)教育階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績相對平均，而經(jīng)過普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學(xué)生與差學(xué)生的語文成績之間拉開了一條巨大的分?jǐn)?shù)鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎(chǔ)教育理念已經(jīng)被為選拔人才服務(wù)的精英教育所取代，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)被排除在普通高中教育的面向?qū)ο笾猓?/p>
很多人看來，這種理論無異于煽風(fēng)點(diǎn)火，學(xué)生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學(xué)資源，何談被排除在教育對象之外？然而事實(shí)上，大多數(shù)普通高中教育因?yàn)椴]有對與義務(wù)教育的銜接問題給予足夠的重視，造成了語文學(xué)習(xí)的斷裂。一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)及時適應(yīng)了分屬于不同教育階段的課程目標(biāo)和教育形式教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從而成為顯性的教育對象而享有教育資源；然而大部分學(xué)生的狀況是無法自行適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變帶來的學(xué)習(xí)過程中的困擾，被這個斷裂阻礙了語文素養(yǎng)的提升，貌似平等的教育資源對于他們形同虛設(shè)，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對象被排除在外，難道這也能稱其為教育公平？
當(dāng)然，隨著學(xué)生認(rèn)知水平的整體發(fā)展，在更高層面上實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，無可非議。關(guān)鍵在于如何為這兩個斷裂的層面之間搭建起一個遞進(jìn)的臺階，讓大眾的學(xué)生能夠到達(dá)更高的層面而不是被阻隔。筆者認(rèn)為有必要在普通高中教學(xué)內(nèi)容漸次展開之前，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個包括心理準(zhǔn)備，物質(zhì)準(zhǔn)備，組織和制度準(zhǔn)備在內(nèi)有機(jī)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系，以彌合這個斷裂。
一、心理準(zhǔn)備
一名初中生成長為一名高中生，僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的，需要借助學(xué)生自我學(xué)習(xí)水平的認(rèn)定和高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知來完成轉(zhuǎn)換角色，也即心理準(zhǔn)備。
所謂自我學(xué)習(xí)水平認(rèn)定，即幫助學(xué)生建立起對自身知識水平和學(xué)習(xí)能力的正確的認(rèn)識。需要區(qū)分的是，許多學(xué)校的入學(xué)考試并不是對這一概念的實(shí)踐。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)校舉行考試的目的僅僅是為了給學(xué)生分出好壞，貼上標(biāo)簽，分層教學(xué)以取得最好的教學(xué)成績，于是考察形式，試題內(nèi)容和結(jié)果都與筆者定義的自我水平認(rèn)定相差甚遠(yuǎn)，現(xiàn)實(shí)效果自然也大打折扣。
自覺地幫助學(xué)生完成認(rèn)定，應(yīng)通過具有一定開放性和區(qū)分度的學(xué)業(yè)水平測試來完成。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對于課程目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，學(xué)業(yè)水平測試應(yīng)包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容，分別以筆試，面試，報告三種形式實(shí)現(xiàn)。既要有全面反映現(xiàn)有知識水平的區(qū)分度，又應(yīng)該具有對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行挖掘的開放性。教師幫助學(xué)生正確分析測試結(jié)果，完成對相對自我和絕對自我的學(xué)習(xí)水平認(rèn)定。
所謂的高中學(xué)習(xí)狀況的系統(tǒng)認(rèn)知，是指教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容正式展開之前，對普通高中階段語文課程體系的總體介紹，讓學(xué)生了解學(xué)什么，怎么學(xué)。具體的，教師在課程進(jìn)行前要對高中階段的課程目標(biāo)、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、必修課教材體例及主要教學(xué)手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法給予微觀的指導(dǎo)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的明確性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生明白的學(xué)才能學(xué)的明白。
二、物質(zhì)準(zhǔn)備
除了心理準(zhǔn)備外，初入高中的同學(xué)們需要做一些切實(shí)的物質(zhì)準(zhǔn)備工作，方便未來三年的學(xué)習(xí)，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級的圖書角。普通高中階段，更高層次的閱讀需求當(dāng)然不能滿足于義務(wù)教育階段學(xué)生掌握的3500常用字，課程目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會靈活使用常用的語文工具書，視學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，建議學(xué)生準(zhǔn)備商務(wù)印書館的《現(xiàn)代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。
課程目標(biāo)中積累作為其中一項，占有重要地位，要學(xué)生明確語言學(xué)習(xí)是從模仿開始的這個道理，認(rèn)識并實(shí)踐摘抄要求，而不是應(yīng)付了事。關(guān)于摘抄內(nèi)容，可由老師推薦，名言警句，詩詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語錄等，以交換閱讀的方式敦促學(xué)生長期堅持下去。
培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，獨(dú)立思考，適當(dāng)排解自我的能力方面，記周記是個不錯的途徑。但是周記的內(nèi)容和數(shù)目不宜作硬性規(guī)定，更不應(yīng)該由教師檢查，讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。
課標(biāo)中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”的要求，并對課外讀物的總量做了具體規(guī)定。建立班級的圖書角，可以降低閱讀費(fèi)用，提高圖書使用效率，擴(kuò)大閱讀覆蓋面等。關(guān)于圖書角的建立，涉級以下幾個問題：關(guān)于圖書來源，可由學(xué)�；蚱渌矆D書館租借輪換，向?qū)W生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決；而關(guān)于圖書的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語》《哈姆萊特》等中外文學(xué)名著，《談美書簡》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會等其他科學(xué)類讀物等，要以寬容的視角以滿足學(xué)生的閱讀為前提，教師可通過推薦卡片，星級評價等方式積極予以指導(dǎo)；而管理方面，可以讓學(xué)生自行管理，讓他們學(xué)會管書，學(xué)會借書，還書的一套規(guī)矩。
三、組織和制度準(zhǔn)備
普通高中階段與義務(wù)教育時期語文學(xué)習(xí)的一個顯著不同在于主動選擇和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會明顯增多，配合新的學(xué)習(xí)體制，學(xué)習(xí)方法和組織教學(xué)的方式，等方面也需要有相應(yīng)的調(diào)整變化。
普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現(xiàn)。但是自主讀書并不等于教師的不作為，相反，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。通過建立讀書報告制度，敦促學(xué)生讀書，讀好書和好好的讀書。
結(jié)合選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可自行組建報刊小組，戲劇戲曲小組，書畫攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實(shí)可行的小組活動計劃，在課余時間開展豐富有益的課外活動，鞏固學(xué)習(xí)成果。以戲劇戲曲小組為例，可設(shè)小組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)全組工作統(tǒng)籌，組員若干，協(xié)同完成小組活動�；顒臃桨缚蓞⒄者x取學(xué)生喜歡的戲劇戲曲作為切入點(diǎn)整體感知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺詞訓(xùn)練進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會觀察認(rèn)識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學(xué)習(xí)興趣重新導(dǎo)向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續(xù)深入對戲劇戲曲發(fā)展歷史，戲劇戲曲批評和創(chuàng)作理論進(jìn)行探討，積淀學(xué)生文化素養(yǎng)。繼而開展評論及劇本創(chuàng)作實(shí)踐，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。最后，以戲劇戲曲匯報演出做結(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，全面展現(xiàn)小組活動成果。
希望通過整套學(xué)習(xí)準(zhǔn)備體系的建立，可以幫助學(xué)生迅速的了解并逐步適應(yīng)普通高中的學(xué)習(xí)生活，與全日制義務(wù)教育階段語文課程進(jìn)行銜接，彌合初高中語文學(xué)習(xí)的斷裂，完成角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)質(zhì)高效的完成普通高中的語文學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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