高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位論文
�。坳P(guān)鍵詞］高校教師 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng) 角色定位
�。壅�本文從介紹創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義入手，闡述了創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求，探討了高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位。
當前，創(chuàng)業(yè)活動已成為我國經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力，創(chuàng)業(yè)型人才越來越受到社會的青睞。然而，我國高校人才培養(yǎng)機制與社會需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求不盡相符。一方面，大學畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已成為社會各方共同關(guān)注的焦點；另一方面，許多中外優(yōu)秀企業(yè)卻是人才難求，敢于自主創(chuàng)業(yè)的大學生僅占當年畢業(yè)生人數(shù)的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向?qū)W生傳授知識和技能的契機，注重引導學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，將有利于高校培養(yǎng)出更多的創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位是一個值得思考和探索的問題。
一、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的概念、內(nèi)涵和意義
關(guān)于創(chuàng)業(yè)，迄今為止，理論界尚無統(tǒng)一的定義。由眾多國際組織和專家學者提出的創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指通常所說的“自主創(chuàng)業(yè)”。廣義的創(chuàng)業(yè)，包含通常所說的“自主創(chuàng)業(yè)”和“崗位立業(yè)”兩方面的內(nèi)容�！白灾鲃�(chuàng)業(yè)”是指個人設(shè)立公司、開辦企業(yè)等個人色彩較濃、個體性行為較強的創(chuàng)業(yè)活動；“崗位立業(yè)”是指個人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結(jié)合自己的發(fā)展目標而努力的創(chuàng)業(yè)活動。當前，政府相繼出臺鼓勵和扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，目的在于堅持以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、最大限度地引導大學生走自主創(chuàng)業(yè)之路。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育。創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐活動中的自我生存、自我發(fā)展的能力。當今發(fā)達國家存在著兩類不同的培養(yǎng)目標：與狹義的創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培育企業(yè)家為目標，強調(diào)對機會的追求；與廣義的創(chuàng)業(yè)相對應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能為目標，強調(diào)注重個人的能力。高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育，有助于喚醒大學生的創(chuàng)業(yè)夢想和財富夢想，有助于激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)熱情，有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，有助于增強大學生服務(wù)國家和人民的社會責任感，有助于促進大學的創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。
二、創(chuàng)業(yè)型人才的概念、特征及培養(yǎng)要求
創(chuàng)業(yè)型人才是指那些具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，具備一定創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能，能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機遇并勇于承擔風險去抓住機遇的人。關(guān)于創(chuàng)業(yè)型人才的能力和個性特征，專家學者的描述并不一致。其中，美國吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認為，成功的創(chuàng)業(yè)者有四項共同的個性特征：自信心、對機會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認為越接近這些個性特征者，創(chuàng)業(yè)成功的可能性越大。美國的唐·多曼提出了創(chuàng)業(yè)者的五種人格特征：愿意冒風險，能分辯出好的商業(yè)點子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長工作時間。而我國中華英才網(wǎng)的總裁張建國認為，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的基本特質(zhì)有三點：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協(xié)調(diào)好內(nèi)外部的關(guān)系；智商高，他知道怎樣發(fā)現(xiàn)機會，怎么提升理念，如何突破難點；膽商高，他敢于冒險，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，是時代和現(xiàn)實的必然要求。一方面，創(chuàng)業(yè)精神已成為經(jīng)濟發(fā)展的引擎，時代呼喚大量的創(chuàng)業(yè)型人才。目前我國嚴重缺乏四種人才：創(chuàng)新型的科技開發(fā)與學科帶頭人；持續(xù)開拓創(chuàng)新的企業(yè)家；高級經(jīng)濟決策戰(zhàn)略型人才、高新技術(shù)應(yīng)用人才、高級國際商務(wù)人才和法律人才；具有現(xiàn)代智能結(jié)構(gòu)的復合型人才（經(jīng)營型科技專家、智慧型企業(yè)家、學者型官員、務(wù)實型經(jīng)濟學家）。另一方面，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力與日俱增，緩解就業(yè)壓力呼喚創(chuàng)業(yè)型人才。專家指出，近年來，我國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的人數(shù)將保持在2400萬人以上，而在現(xiàn)有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)下，每年大概只能提供1100萬個就業(yè)崗位，年度就業(yè)崗位缺口在1300萬左右。但從現(xiàn)狀看，我國大學生創(chuàng)業(yè)意識依然薄弱，絕大部分畢業(yè)生仍舊按傳統(tǒng)觀念選擇就業(yè)，這與西方發(fā)達國家相比真是相差甚遠。如美國大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例已達20%—30%。因此，我國高校應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會需要的，掌握專業(yè)知識與技能的，具有創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能的創(chuàng)業(yè)型人才。
三、高校教師在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位
高校作為創(chuàng)業(yè)型人才成長的搖籃，確立創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標不單是解決大學生就業(yè)問題的現(xiàn)實需要，更是大學生成長成才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的現(xiàn)實需要。因此，我國高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標分為兩個層面：一是面向“大眾化”培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與基本的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學生通過創(chuàng)業(yè)將專業(yè)知識與技術(shù)商業(yè)化的能力；二是面向“特殊群體”培養(yǎng)將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)生涯、掌握創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識與技能的企業(yè)家。而教師作為高校從事教育教學活動的主體，與學生走得最近，對學生影響最為直接，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中的角色定位自然最為重要。
1．做學生人品的塑造者。19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光�！迸囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師首先要做學生人品的塑造者。人品決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品�，F(xiàn)代社會，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過硬的人卻是鮮見。好的人品素養(yǎng)具體表現(xiàn)在：忠誠，敬業(yè)，主動，負責，注重效率，善于溝通，積極進取，合作，低調(diào)，節(jié)約，感恩。大學生不管將來是立業(yè)、還是創(chuàng)業(yè)，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學生夢想的點燃者。哈佛大學拉克教授說：“創(chuàng)業(yè)對大多數(shù)人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰(zhàn)的事�！痹趪�，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養(yǎng)的。而在中國，即使是在高校里，創(chuàng)業(yè)教育要么很不系統(tǒng)和全面，要么學生學習創(chuàng)業(yè)知識的積極性普遍不高。難怪清華大學王乃彥院士感慨地提出，“挑戰(zhàn)杯”比賽最重要的是激發(fā)大學生創(chuàng)新的欲望和精神。因為，從大學生個人來講，想不想創(chuàng)業(yè)、能不能創(chuàng)業(yè)，很大程度上講是個觀念問題、思想問題。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，教師的作用關(guān)鍵在于“授之以欲”，讓大學生充分感受到黨和政府對大學生創(chuàng)業(yè)的關(guān)心、重視和支持，讓學生了解學校身邊的創(chuàng)業(yè)榜樣，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望和學習激情，引導和管理好學生與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動，做學生創(chuàng)業(yè)夢想的.點燃者。
3．做學生個性的尊重者。創(chuàng)業(yè)者的個性素質(zhì)修養(yǎng)主要包括獨立性、好強性、求異性、進攻性和堅韌性等五個方面�？v觀創(chuàng)業(yè)史上創(chuàng)造奇跡偉業(yè)之人，無一不具有鮮明的個性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵學生培養(yǎng)個性，引導他們充分發(fā)揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng)造力強的優(yōu)勢，引導他們積極參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，引導他們學會理性面對創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題。 4．做學生自信的欣賞者。在一個人的職業(yè)生涯中，凡是大學畢業(yè)的人，其智商都是夠用的，因而其職場升遷競爭的焦點就是情商。然而，現(xiàn)在的教育仍過于強調(diào)教學生專業(yè)技術(shù)，而對學生如何堅定成功的信心引導不夠。因此，高校教師面對學生創(chuàng)業(yè)方面產(chǎn)生的心理困惑，要實施有效的心理疏導，鼓勵和幫助其堅定成功的信念，要做學生自信的欣賞者，欣賞是培養(yǎng)學生自信心的源泉。每個學生都有自己的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)、欣賞并放大學生優(yōu)點的老師才是最優(yōu)秀的教師。要讓學生明白，創(chuàng)業(yè)者面對的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時，創(chuàng)業(yè)者依靠的是堅忍不拔的精神和不達目標誓不擺休的信心和勇氣；成功創(chuàng)業(yè)的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂觀積極、人格獨立而健全的人，一定是對于家庭、集體和社會能承擔責任的人。
5．做學生知識的傳授者。創(chuàng)業(yè)是一項復雜的創(chuàng)造性活動。實踐證明，創(chuàng)業(yè)者不僅需要具備必要的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策法規(guī)知識以及人文社會科學知識。高校教師要善于做學生知識的傳授者，讓學生學會學習和運用新的知識，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場；讓學生知道創(chuàng)業(yè)教育涉及的不僅僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，更重要是讓他們具備將來立業(yè)所需的知識、技能和特質(zhì)。此外，未來一個人的成功將不再取決于他已經(jīng)知道多少，而是看他能否學到更多。大學生可以不自主創(chuàng)業(yè)，但不能沒有創(chuàng)業(yè)的意識，具體包括競爭意識、責任意識、誠信意識、創(chuàng)新意識、合作意識、市場意識等。
6．做學生能力的培養(yǎng)者。創(chuàng)業(yè)能力是一種高層次的綜合能力，它包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力三類能力。一個創(chuàng)業(yè)能力較強的大學生，他既可以選擇憑借自身的實力去尋找一份自己滿意的工作，也可以選擇走自主創(chuàng)業(yè)之路。然而，根據(jù)麥肯錫公司的調(diào)查，中國大學生僅有10%符合跨國公司的人才要求。因此，高校教師要做學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)者，著眼于培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力、專業(yè)技術(shù)能力、駕馭市場能力、經(jīng)營管理能力、社交溝通能力和風險承受能力，努力為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)型人才。
7．做學生習慣的引導者。習慣養(yǎng)成是影響一個人未來成敗的細節(jié)。高校教師要著力引導學生從學會料理身邊的小事做起，從規(guī)范自己的學習、工作和生活行為做起，養(yǎng)成一個良好的學習、工作和生活習慣，做到任何時候做任何一件事都能夠保持一種激情，當機遇悄然而至時，能夠準確把握、牢牢抓住。○
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