大學(xué)語(yǔ)文教育的困境與突圍教育論文
摘要：近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文教育的政策輿論環(huán)境顯著改善，但在高校教育現(xiàn)實(shí)中仍然存在理論困境和實(shí)踐困境，文章試從大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬與課程性質(zhì)定位入手探討大學(xué)語(yǔ)文教育的突圍之路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；母語(yǔ)教育；高等教育
由國(guó)際現(xiàn)代語(yǔ)文教師聯(lián)合會(huì)發(fā)布的《語(yǔ)言權(quán)利世界宣言》指出：“所有語(yǔ)言社群均有權(quán)決定其語(yǔ)言被表現(xiàn)的程度：……包括學(xué)前、初級(jí)、次級(jí)技術(shù)和職業(yè)性、大學(xué)和成人教育�！薄八姓Z(yǔ)言社群的語(yǔ)言和文化必須在大學(xué)階段作為研讀和探究的主題�！币晕募男问矫鞔_了在高校開(kāi)展母語(yǔ)教育的權(quán)利和義務(wù)�！秶�(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》也特別提到“大學(xué)語(yǔ)文”類課程，明確提出“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。然而實(shí)踐中，大學(xué)語(yǔ)文教育在我國(guó)高校中邊緣化的趨勢(shì)卻在不斷加劇。大學(xué)語(yǔ)文教育中的理論研究、教材、師資等基礎(chǔ)問(wèn)題長(zhǎng)期擱置，致使大學(xué)語(yǔ)文成為很多高校中名副其實(shí)的雞肋，困境重重而突圍乏力。
一、大學(xué)語(yǔ)文教育的困境
1.大學(xué)語(yǔ)文師資力量不斷弱化，教師學(xué)歷及職稱均有降低的趨勢(shì)
據(jù)王步高等撰《我國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育現(xiàn)狀——三年來(lái)對(duì)全國(guó)300所高校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)課情況的調(diào)查報(bào)告》，“2004年全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文師資中教授和副教授所占比例為10.78%和39.92%，而2006年僅為9.1%和36.99%。2004年博士比例為15.41%，2006年僅為13.01%。”大學(xué)語(yǔ)文不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師科研、晉級(jí)都受到很大的局限，因此大學(xué)語(yǔ)文的接力棒總是傾向于傳給新進(jìn)教師或?qū)W歷職稱低的教師，且教師流動(dòng)性大，在大學(xué)語(yǔ)文教育上難以有經(jīng)驗(yàn)和思考的累積效果。全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)齊森華在接受采訪時(shí)指出，“一些高�！髮W(xué)語(yǔ)文’課由教學(xué)課時(shí)不夠的教師擔(dān)任，不但不能保障師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，還勢(shì)必對(duì)課程質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。有的學(xué)校雖有固定的教研室，隊(duì)伍也較穩(wěn)定，但教師在從事科研、發(fā)表論文方面都有困難，心理負(fù)擔(dān)較大，積極性不高。有的學(xué)校沒(méi)有專設(shè)的教師，而由新加入工作的青年教師擔(dān)任‘大學(xué)語(yǔ)文’教學(xué)，這些教師只是將此作為過(guò)渡，甚至有的全由研究生上課，根本無(wú)法保證授課質(zhì)量。由于教師兼職多，專業(yè)性大為不足，水平不高，人員構(gòu)成極不穩(wěn)定，又缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，師資問(wèn)題會(huì)逐漸凸顯�！�
2003年北京師范大學(xué)文學(xué)院教學(xué)委員會(huì)在語(yǔ)言學(xué)家王寧的倡導(dǎo)下實(shí)施新的“大學(xué)語(yǔ)文”改革計(jì)劃，這一計(jì)劃強(qiáng)調(diào)以師資的高標(biāo)為定位，教師團(tuán)隊(duì)包括易敏（古代漢語(yǔ)學(xué)科教師）、李山（中國(guó)古典文學(xué)學(xué)科教師）、康震（中國(guó)古典文學(xué)教師）、楊聯(lián)芬（中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)學(xué)科教師）、李正榮（比較文學(xué)與世界文學(xué)學(xué)科教師）等名師，教學(xué)效果良好，深受學(xué)生歡迎。這種強(qiáng)調(diào)師資“高標(biāo)”的改革路徑給大學(xué)語(yǔ)文教育提供了良好的示范作用。但這種實(shí)驗(yàn)以北京師范大學(xué)中文專業(yè)雄厚的師資力量作保障，并沒(méi)有指出一條教師培養(yǎng)、提升以及監(jiān)督的可持續(xù)發(fā)展之路，在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣仍然是困難的。
2.基礎(chǔ)理論研究薄弱，課程性質(zhì)界定不明
自20世紀(jì)80年代初我國(guó)高校重新設(shè)置“大學(xué)語(yǔ)文”課程起至今三十余年，大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)定位仍然懸而未決，在理論上沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，造成教學(xué)實(shí)踐的混亂�！罢Z(yǔ)文”二字的釋義千差萬(wàn)別，莫衷一是。常見(jiàn)的觀點(diǎn)有如下幾種：
其一，語(yǔ)文即人文，認(rèn)為人文素養(yǎng)培育是大學(xué)語(yǔ)文主要職責(zé)。以夏中義主編的《大學(xué)人文讀本》為代表。這一觀點(diǎn)大大擴(kuò)充了傳統(tǒng)語(yǔ)文的內(nèi)涵，使其與注重知識(shí)傳授的高中語(yǔ)文區(qū)別開(kāi)來(lái)，接受度很廣；但也導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文邊界不清，反而喪失了學(xué)科的獨(dú)立性。
其二，語(yǔ)文即文學(xué)，認(rèn)為文學(xué)大于語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)回到文學(xué)經(jīng)典現(xiàn)場(chǎng)，以優(yōu)秀的作品和教師開(kāi)放多元的講解激活學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知和人文情操。這一派別強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語(yǔ)文的本體性，但是在實(shí)踐中被認(rèn)為與文學(xué)專業(yè)的教育界限模糊。
其三，語(yǔ)文即語(yǔ)言文學(xué)，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能養(yǎng)成，這一派別在實(shí)際操作中常受到“高四語(yǔ)文”詬病。
模糊的課程性質(zhì)界定，也使得大學(xué)語(yǔ)文在高校中的作用似是而非，因而難以獲得應(yīng)有的地位，發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3.教材編撰無(wú)序，選用隨意性強(qiáng)
大學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)理論研究的不成熟也直接影響了教材的編撰與選用。第一，大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容存在重復(fù)。如作為大學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)典的徐中玉等主編的《大學(xué)語(yǔ)文》教材即有相當(dāng)一部分篇目與高中語(yǔ)文內(nèi)容重復(fù)，使大學(xué)語(yǔ)文難以擺脫“高四語(yǔ)文”的帽子，降低了教學(xué)雙方的熱情。第二，大學(xué)語(yǔ)文教材繁多，但很多屬受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)而為，在選文及體例編撰上并無(wú)新見(jiàn)，簡(jiǎn)單重復(fù)甚至錯(cuò)誤百出，質(zhì)量低下。第三，新的優(yōu)秀教材推廣難，教師仍習(xí)慣選用熟悉的老教材，致使新的教研成果轉(zhuǎn)化緩慢。
二、大學(xué)語(yǔ)文教育的突圍
近年來(lái)，大學(xué)語(yǔ)文的外部政策環(huán)境和輿論環(huán)境不斷改善，2006年11月，教育部高等學(xué)校中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)《高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語(yǔ)文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語(yǔ)文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代�！�2007年5月10日，教育部在回答網(wǎng)友提問(wèn)時(shí)表示：“鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，教育部希望高校結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，重視加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課程改革和建設(shè)�！倍嘘P(guān)大學(xué)語(yǔ)文的媒體報(bào)道網(wǎng)絡(luò)討論，在改善大學(xué)人文教育環(huán)境提高大學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量方面也已達(dá)成共識(shí)，諸多大學(xué)生人文精神失落的實(shí)例讓人們對(duì)大學(xué)人文教育的重要依托之一“大學(xué)語(yǔ)文”寄予厚望。但是這些讓高校大學(xué)語(yǔ)文教師倍感鼓舞的政策和輿論導(dǎo)向并未給高校大學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)實(shí)際的改變。由于長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有明確的學(xué)科歸屬，教師發(fā)展瓶頸明顯的情況依舊存在，大學(xué)語(yǔ)文教育水平的提升只能是人們美好的愿景。借外部環(huán)境之東風(fēng)，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文高校內(nèi)部制度環(huán)境的實(shí)質(zhì)改善，是大學(xué)語(yǔ)文教育突圍的必由之路。而簡(jiǎn)單地將大學(xué)語(yǔ)文的重?fù)?dān)交給教師，片面譴責(zé)教師的責(zé)任心和創(chuàng)造力是無(wú)益大學(xué)語(yǔ)文的良性發(fā)展的。
1.確定大學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)科歸屬是提高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、教學(xué)水平的關(guān)鍵
目前，擺在大學(xué)語(yǔ)文教育面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)問(wèn)題是，大學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有自己的“陣地”。長(zhǎng)期以來(lái)，面向全校公共教育的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際附著在中文院系或外語(yǔ)院系內(nèi)部，似乎只是專業(yè)學(xué)科的衍生品或者寄生物，沒(méi)有自己的學(xué)科歸屬。大學(xué)語(yǔ)文教師科研成果難以得到肯定，在職稱評(píng)定的諸方面難以得到認(rèn)定，晉升困難。因而大學(xué)語(yǔ)文教師的流動(dòng)性和臨時(shí)性成了必然。這一情況導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單重復(fù)，深度有限，創(chuàng)新困難。盡管輿論將人文精神、傳統(tǒng)文化、素質(zhì)教育的希望寄于大學(xué)語(yǔ)文這塊陣地，但事實(shí)上卻成為大學(xué)語(yǔ)文的難以承受之重。
近年學(xué)界對(duì)重視大學(xué)語(yǔ)文的空洞口號(hào)已經(jīng)逐漸落實(shí)為對(duì)改變相關(guān)學(xué)科體系和制度的呼吁，諸多有識(shí)之士開(kāi)始探索明確大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科歸屬，給大學(xué)語(yǔ)文一塊可持續(xù)發(fā)展的一畝三分地�！按髮W(xué)語(yǔ)文”是公共性與專業(yè)性相結(jié)合的一個(gè)學(xué)科。多年來(lái)高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)多為教學(xué)主導(dǎo)，卻忽視了其專業(yè)內(nèi)涵，使大學(xué)語(yǔ)文難以獲得專業(yè)研究的養(yǎng)料補(bǔ)給，而愈加營(yíng)養(yǎng)不良。2011年南開(kāi)大學(xué)陳洪、李瑞山在《“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)有明確定位——目前大學(xué)語(yǔ)文教育的若干問(wèn)題》中探討大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建制問(wèn)題。文章認(rèn)為，依附于其他科學(xué)的“大學(xué)語(yǔ)文”課程，需要強(qiáng)大的中文學(xué)科力量的學(xué)術(shù)支援，同時(shí)又有自身的學(xué)科內(nèi)涵和特色，應(yīng)逐漸形成有獨(dú)立內(nèi)涵和特定研究對(duì)象的一個(gè)專業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，“‘大學(xué)語(yǔ)文’涉及的專業(yè)，以‘中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)’一級(jí)學(xué)科中各專業(yè)為基礎(chǔ)，又兼有其他相關(guān)學(xué)科的.因素；而在中文一級(jí)學(xué)科中，又關(guān)涉中國(guó)文學(xué)（含古代和現(xiàn)當(dāng)代）、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)言文字學(xué)等不同的二級(jí)學(xué)科�！髮W(xué)語(yǔ)文’專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，就是如何重新塑造學(xué)科和課程理念，如何在這一特定理念的指導(dǎo)下，融合不同的學(xué)科基礎(chǔ)，構(gòu)建其教學(xué)內(nèi)容和課程主體；同時(shí)密切結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)有學(xué)術(shù)意義的突破，形成以語(yǔ)文為本位而又具備多學(xué)科知識(shí)資源的課程特色�！边@一設(shè)想任重而道遠(yuǎn)，卻是大學(xué)語(yǔ)文生存發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是高校扎實(shí)開(kāi)展母語(yǔ)教育的可靠途徑。
2.開(kāi)展基礎(chǔ)理論研究，明確大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)是大學(xué)語(yǔ)文生存發(fā)展的保障
由于頂著“語(yǔ)文”這頂似是而非的帽子，“大學(xué)語(yǔ)文”常常被認(rèn)為是高校專業(yè)中文教師的教學(xué)冗余，科研更是常常處于真空地帶。大學(xué)語(yǔ)文在性質(zhì)定位、內(nèi)涵外延等基礎(chǔ)問(wèn)題上都存在相當(dāng)大的爭(zhēng)議，在教學(xué)中常常依教師個(gè)人的專長(zhǎng)和研究興趣各執(zhí)一端，因而學(xué)生也對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的期待淡薄，不知道大學(xué)語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文有什么區(qū)別，不知道大學(xué)語(yǔ)文教什么。大學(xué)語(yǔ)文的意義對(duì)師生來(lái)說(shuō)都萎縮為2個(gè)學(xué)分，而抽離了其應(yīng)有的充盈的價(jià)值內(nèi)涵和實(shí)踐意義。大學(xué)語(yǔ)文是什么？大學(xué)語(yǔ)文教什么？大學(xué)語(yǔ)文怎么教？類似這樣的基礎(chǔ)問(wèn)題不明確，大學(xué)語(yǔ)文的生存和發(fā)展都無(wú)從談起。
近年來(lái)，一系列的政策文件都將大學(xué)語(yǔ)文置于母語(yǔ)教育的層面上予以強(qiáng)調(diào)。2006年11月，時(shí)任高教司副司長(zhǎng)的楊志堅(jiān)在“高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)”上做《大學(xué)語(yǔ)文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式》報(bào)告，報(bào)告談到“我覺(jué)得大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式”、“大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)立足于基礎(chǔ)漢語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成。在這一層面上，它的性質(zhì)就是基礎(chǔ)性和普及性的，區(qū)別于浪漫的文學(xué)教育，注重語(yǔ)言文字實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)�！�2008年11月國(guó)家語(yǔ)言文字管理委員會(huì)發(fā)布《2007年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》，其中一節(jié)為《母語(yǔ)高等教育狀況報(bào)告》，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)做了更明確的界定，并與外國(guó)語(yǔ)文教學(xué)、基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)相區(qū)別，厘清了大學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)涵。報(bào)告認(rèn)為：“這里說(shuō)的‘母語(yǔ)高等教育’，特指高等學(xué)校中面對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)文教育，亦即習(xí)稱為“大學(xué)語(yǔ)文”的課程及其他相關(guān)課程為主的教育教學(xué)活動(dòng)。稱之‘母語(yǔ)高等教育’，是為揭示其根本屬性。一般來(lái)說(shuō)，‘大學(xué)語(yǔ)文’課程既根本有別于外國(guó)語(yǔ)文教學(xué)，又不同于基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文教學(xué)以字、詞、句、篇為基本內(nèi)容，以能力訓(xùn)練為主的模式，也有別于中文專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)類別的課程；而是以經(jīng)典的或優(yōu)秀的母語(yǔ)即漢語(yǔ)文本為材料，以閱讀解析鑒賞為主要方式，注重學(xué)生素質(zhì)提升的教育教學(xué)活動(dòng)，為高等院校本科教育計(jì)劃課程的一種�！�
“大學(xué)語(yǔ)文”的“母語(yǔ)高等教育”定位得到了部分學(xué)界認(rèn)同和學(xué)理闡釋。
杭州師范學(xué)院何二元《大中銜接：大學(xué)語(yǔ)文比較研究》在此基礎(chǔ)上，將母語(yǔ)教育確定為語(yǔ)文本位，避開(kāi)了人文教育、語(yǔ)言教育等長(zhǎng)期以來(lái)的爭(zhēng)執(zhí)不休。文章認(rèn)為“假如我們能夠換一種思路，比如不把‘大學(xué)語(yǔ)文’看作是一個(gè)嚴(yán)格的學(xué)科名稱，而只是和小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文相似的一個(gè)偏正詞組，那么需要回答的便只是‘什么是語(yǔ)文’的問(wèn)題。當(dāng)然這還是一個(gè)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，但是至少不會(huì)危及到學(xué)科本身的成立，因?yàn)閺膩?lái)沒(méi)有人會(huì)質(zhì)疑小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文存在的理由。”這一闡述將大學(xué)語(yǔ)文作為整個(gè)母語(yǔ)教育的一個(gè)階段，與小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文并列，解決了長(zhǎng)期以來(lái)因?yàn)椤按髮W(xué)”二字而產(chǎn)生的諸多試圖拔高大學(xué)語(yǔ)文而出現(xiàn)的工具性、人文性的爭(zhēng)端，理順了大學(xué)語(yǔ)文教育的邏輯合理性，有利于大學(xué)語(yǔ)文在母語(yǔ)教育框架內(nèi)的科研教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展。
將“大學(xué)語(yǔ)文”界定為“母語(yǔ)高等教育”更重要的意義還在于確立大學(xué)語(yǔ)文教育在高校諸多人文教育、政治教育等領(lǐng)域包圍中的獨(dú)立品格，重拾母語(yǔ)教育在國(guó)民教育中的核心地位，使母語(yǔ)教育在國(guó)民教育的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中獲得連續(xù)性。但是這一定位目前仍停留于理論討論和探索階段，尚未獲得普遍的理論認(rèn)同，也未進(jìn)入普遍的教學(xué)實(shí)踐，在教材編撰推廣和教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面仍然有廣闊的工作空間，任重而道遠(yuǎn)。
三、結(jié)語(yǔ)
在學(xué)科體系中承認(rèn)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科地位，在課程性質(zhì)上與高校其他人文社會(huì)學(xué)科區(qū)別開(kāi)來(lái)，在母語(yǔ)教育的層面上予以界定，是大學(xué)語(yǔ)文突破現(xiàn)實(shí)困境，生存發(fā)展，煥發(fā)生機(jī)，吸引人才培育人才不可逾越的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和必由之路。
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