高職大學(xué)語(yǔ)文如何走出困境教育論文
摘要：高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念。以能力模塊構(gòu)建高職語(yǔ)文能力訓(xùn)練綜合課程，提高學(xué)生職業(yè)能力，融入高職人才培養(yǎng)課程體系。
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 課程改革 職業(yè)能力
國(guó)家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要提出，高等學(xué)校要面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。綱要的出臺(tái)，再次引起了人們對(duì)高校大學(xué)語(yǔ)文課的關(guān)注。許多學(xué)校紛紛作出反應(yīng)，有的學(xué)校已經(jīng)把大學(xué)語(yǔ)文課程作為學(xué)校的必修課程。但我們也不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課的重視和強(qiáng)調(diào)也僅僅局限于本科院校之中，作為中國(guó)高等教育的一部分的高職院校，大學(xué)語(yǔ)文課程情況依然不容樂(lè)觀，甚至處境更加困難。高職語(yǔ)文如何才能走出困境。如何進(jìn)行課程改革。已經(jīng)是擺在我們面前不得不面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。
一、高職大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀
目前，在高職院校中依然保留大學(xué)語(yǔ)文課程的院校并不多，而且呈現(xiàn)出減少的趨勢(shì)。2007年。江蘇省教育廳進(jìn)行了大學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)。從10月份的高職院校大學(xué)語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)來(lái)看，全省參加培訓(xùn)的教師數(shù)量不少�；竞w了省內(nèi)的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經(jīng)不再擔(dān)任大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作。在學(xué)校取消大學(xué)語(yǔ)文課的情況下�；蛘咴趯W(xué)校創(chuàng)辦文科專(zhuān)業(yè)的情況下轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)教師，或者以上選修課為主，成為學(xué)校教師隊(duì)伍的邊緣全體。即使保留了大學(xué)語(yǔ)文課程的部分學(xué)校，課時(shí)也在不斷壓縮，有的學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課只有一二十課時(shí)。成為人文素質(zhì)教育的點(diǎn)綴。
高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課有什么用處，這已經(jīng)成為高職院校領(lǐng)導(dǎo)和各專(zhuān)業(yè)系部負(fù)責(zé)人關(guān)心的主要問(wèn)題。大學(xué)語(yǔ)文在高職院校中該承擔(dān)什么任務(wù)、能夠承擔(dān)什么任務(wù)。也就是大學(xué)語(yǔ)文課在高職院校的存在價(jià)值。是影響高職語(yǔ)文生存的主要問(wèn)題。也是從事高職語(yǔ)文教育的教師迫切需要解決的問(wèn)題。
二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的必要性
高職大學(xué)語(yǔ)文課程之所以在高職院校受到眾多質(zhì)疑，主要是由于目前高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的不明確，和高職人才培養(yǎng)模式不吻合造成的。
從目前高職大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點(diǎn)是普遍的現(xiàn)象。從近幾年對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的討論來(lái)看，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的定位，專(zhuān)家和學(xué)者們見(jiàn)仁見(jiàn)智，存在認(rèn)識(shí)上的極大分歧，有堅(jiān)持人文性和審美性的。有堅(jiān)持應(yīng)用性、實(shí)用性的。前者從人文素質(zhì)教育的角度探討大學(xué)語(yǔ)文的社會(huì)價(jià)值。后者從語(yǔ)文能力培養(yǎng)角度探討大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。但這還只是一般層面上的討論，沒(méi)有具體到不同類(lèi)型院校自身的教育特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業(yè)教育，以面向基層工作的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)作為自身的教育目標(biāo)。所有的課程均是按照實(shí)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)的具體能力要求來(lái)進(jìn)行組織和安排的，或者說(shuō)是按照完成相關(guān)工作任務(wù)需要的.能力模塊來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，大學(xué)語(yǔ)文課程如果還局限于人文素質(zhì)教育、并以此來(lái)組織教學(xué)的話，必然游離于高職人才培養(yǎng)模式之外。受到專(zhuān)業(yè)課程擠壓是不可避免的。融入高職教育人才培養(yǎng)模式之中，并承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。是高職大學(xué)語(yǔ)文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向
高職大學(xué)語(yǔ)文要融人高職人才培養(yǎng)體系，就必須進(jìn)行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。首先要解決大學(xué)語(yǔ)文和人文素質(zhì)教育的關(guān)系，其次是要解決大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。
(一)高職大學(xué)語(yǔ)文與人文素質(zhì)教育的關(guān)系
高校的大學(xué)語(yǔ)文課，傳統(tǒng)上承載著中國(guó)文化傳播的任務(wù)。因此。從事大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教師也往往注重于人文素質(zhì)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)的重要性是不言而喻的，這已經(jīng)成了教育工作者的共識(shí)。因此，近年來(lái)有不少高校，包括高職院校，不斷加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度。增開(kāi)素質(zhì)教育選修課程，并以學(xué)分的形式納入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中。例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院正在建立素質(zhì)教育選修課程體系。明確規(guī)定學(xué)生必須修滿(mǎn)6學(xué)分的素質(zhì)教育課程才能畢業(yè)。在這種情況下。大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)不必一定要承擔(dān)人文素質(zhì)教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)可以通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)相關(guān)的選修課程來(lái)完成。
素質(zhì)教育選修課程的開(kāi)設(shè)，并不是說(shuō)它可以完全替代大學(xué)語(yǔ)文課。高職大學(xué)語(yǔ)文從素質(zhì)教育中擺脫出來(lái)后，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的定位，立足語(yǔ)文本身，積極進(jìn)行課程改革，由知識(shí)傳授課程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)、訓(xùn)練課程，使大學(xué)語(yǔ)文課融人高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式中去。
(二)高職大學(xué)語(yǔ)文與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系
高職大學(xué)語(yǔ)文作為全院性的公共課。與各專(zhuān)業(yè)的課程存在很大不同。專(zhuān)業(yè)課程面對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生�？梢試@具體專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作項(xiàng)目所需要的技術(shù)組織不同的教學(xué)，大學(xué)語(yǔ)文課面對(duì)全校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要承擔(dān)的是所有學(xué)生從事職業(yè)工作都需要的語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的任務(wù)。因?yàn)樯婕按髮W(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系。所以首先要對(duì)職業(yè)能力有深入的理解和認(rèn)識(shí)。 職業(yè)能力是一個(gè)寬泛的概念，它應(yīng)該包括一個(gè)職業(yè)工作者從事職業(yè)工作所需要的各方面能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是職業(yè)能力的主要組成部分。但并不是全部。專(zhuān)業(yè)技術(shù)之外，職業(yè)工作還需要一個(gè)人具有分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流表達(dá)能力。如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)技術(shù)是硬實(shí)力的話，分析判斷、組織協(xié)調(diào)、交流表達(dá)就是軟實(shí)力。一個(gè)人職業(yè)工作的成就。很大程度上受到軟實(shí)力的影響。因此，高職大學(xué)語(yǔ)文課程在擺脫了人文素質(zhì)教育的任務(wù)后，應(yīng)該把課程的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生軟實(shí)力培養(yǎng)上來(lái)，可以把大學(xué)語(yǔ)文課程改革成為語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程，以學(xué)生的分析判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力和交流表達(dá)能力的訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，以語(yǔ)文能力模塊對(duì)語(yǔ)文綜合能力進(jìn)行分解設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確性，使課程成為高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)環(huán)節(jié)。
雖然職業(yè)工作所需要的綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在高職院校所有的課程教學(xué)中，但從整個(gè)職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)看，語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程的設(shè)立，可以彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)無(wú)法承擔(dān)的相關(guān)工作，可以使學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，這也是對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)完善。
四、高職大學(xué)語(yǔ)文改革的探討
高職院校大學(xué)語(yǔ)文改革是勢(shì)在必行的。但如何進(jìn)行改革，每一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)的人都會(huì)有自己的思考。如果高職大學(xué)語(yǔ)文課由人文素質(zhì)教育課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)變的話。高職大學(xué)語(yǔ)文改革，可以考慮按照能力模塊的方式來(lái)進(jìn)行。
(一)教學(xué)內(nèi)吝
將語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力分解為若干能力模塊，如閱讀理解能力、職業(yè)事務(wù)處理能力、職業(yè)語(yǔ)言能力、書(shū)寫(xiě)能力等。可以以職業(yè)工作閱讀、職業(yè)事務(wù)寫(xiě)作和職業(yè)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)單獨(dú)設(shè)立課程。對(duì)于單獨(dú)設(shè)置的每門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，再進(jìn)行具體化。圍繞職業(yè)工作的實(shí)際需要，以單個(gè)工作項(xiàng)目的形式來(lái)組織教學(xué)和訓(xùn)練。這樣就可以通過(guò)不同工作項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)的能力水平。
(二)教學(xué)方式
語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練課程的具體教學(xué)，應(yīng)以訓(xùn)練為主。改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授式。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于掌握理論知識(shí)，而是就某項(xiàng)具體工作的完成能力。比如，就學(xué)生日后工作中可能會(huì)遇到的經(jīng)濟(jì)調(diào)查，在基本講解經(jīng)濟(jì)調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生具體完成一個(gè)調(diào)查的全過(guò)程，最后形成一份調(diào)查報(bào)告。也就是說(shuō)，教學(xué)方式應(yīng)以訓(xùn)練為中心，使教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)橛?xùn)練的引導(dǎo)者。
(三)課程改革存在的困難
由于以能力模塊的形式分解了課程，單獨(dú)設(shè)立的課程既統(tǒng)一于語(yǔ)文綜合能力課程之下，有各自存在獨(dú)立性，這樣在課程的安排上會(huì)遇到課時(shí)的問(wèn)題，如果學(xué)校不能給予相應(yīng)的課時(shí)保證，語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)就很難真正取得效果。
高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，但高職大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)積極參與到高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作中去，融入高職教育人才培養(yǎng)模式中去，這是一個(gè)必然的趨勢(shì)，也是高職大學(xué)語(yǔ)文未來(lái)的發(fā)展方向。
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