- 相關(guān)推薦
中學(xué)語文課程改革重在創(chuàng)新論文
摘要:本文從目前語文中存在的問題及原因分析,結(jié)合正在進(jìn)行的中學(xué)語文課程改革,從教材.教師.學(xué)生三方面提出了在課程改革的潮流下,我們應(yīng)特別重視教師和學(xué)生的創(chuàng)新精神。這樣我們的語文教學(xué)才能取得實質(zhì)性的成果。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué)課程改革創(chuàng)新
1中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及其原因
教學(xué)范圍過于狹窄。這里所謂的教學(xué)視野指中學(xué)語文教學(xué)存在目標(biāo)單一,“一切圍繞中考、高考轉(zhuǎn)”這樣一個情況。誠然,中學(xué)語文教學(xué)視野過于單一,從根本上來講是由應(yīng)試教育體制造成的。但體制的改變不可能一蹴而就,中學(xué)語文老師應(yīng)該在可控范圍之內(nèi),盡可能地開闊教學(xué)視野。如果教學(xué)視野不開闊,一味追求考試升學(xué)率,不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嚴(yán)重下降,也將嚴(yán)重導(dǎo)致教師的教學(xué)素質(zhì)的下降和教學(xué)個性的喪失,最終教師將變成一個教書匠。
眾所周知,語文課自由發(fā)揮的余地和空問遠(yuǎn)較其他科目和課堂廣闊。因此,只要中學(xué)語文教師教學(xué)視野開闊,要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是不難的。但令人痛惜的是,現(xiàn)在很多學(xué)校及中學(xué)語文教師,出于追求升學(xué)率等目的,完全把語文課變成了“字詞辨析、段落拆分講解,試題練習(xí)”。本該十分精彩,充滿生活氣息的語文課堂,變得枯燥無味,學(xué)生的積極性和主動性被摧毀得一千二凈。這些都是由于教學(xué)視野過于狹窄,教師教學(xué)個性喪失所導(dǎo)致的結(jié)果。
教學(xué)環(huán)境缺乏或不足。大家知道,語文的學(xué)習(xí)必須擁有一個良好的語言環(huán)境。以英語教學(xué)為例,很多中國學(xué)生學(xué)英語之所以很吃力,之所以學(xué)了多年以后也還是啞巴英語,一個重要的原因就是英語語言環(huán)境的缺乏。又以普通話的學(xué)習(xí)為例,南方人的普通話水平之所以比北方人差,就是因為從小受到方言的影響太大的緣故。同樣的道理,能否營造一個良好的中學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境,也將從根本上影響到中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前的情況來看,很多學(xué)校根本沒有什么像樣的圖書館、圖書室,學(xué)生除了看語文課本之外就再也沒有任何可讀!可看的課外書籍了,難道語文的學(xué)習(xí)、語文理解能力的提高就只能從教材而來?于此,還存在另外一些認(rèn)識誤區(qū)。
教學(xué)手段過于陳舊、單一。長期以來,中學(xué)語文教學(xué)的手段都停留在“言傳身教”、“傳道、授業(yè)、解惑”這樣一個模式上。就語文課堂教學(xué)來說,基本做法就是教師講解、板書,學(xué)生則是做筆記。在測評方面,除了考試就沒有其他更多的手段和方式了。這不僅無法使語文教學(xué)做到豐富多樣,且根本無法調(diào)動學(xué)生的積極性,語文課變得極其枯燥乏味。在紙質(zhì)媒體時代,通過黑板板書、通過考試測評來完成語文教學(xué),這確是客觀條件所限。但在社會日新月異、科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天,在多媒體教育已經(jīng)走進(jìn)課堂教學(xué)的時代,把中學(xué)語文課仍局限于這樣一個傳統(tǒng)教學(xué)模式,還把考試僅僅當(dāng)作測試學(xué)生語文水平和能力的唯一手段,則不免讓人覺得落后于時代,也無法適應(yīng)新時代語文教學(xué)的需要了。
2重在從教材、教師、學(xué)生三方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新
2.1進(jìn)行教材方面的創(chuàng)新
1)課程目標(biāo),高度量化
新課程除了在課時方面進(jìn)行量化外,對學(xué)生的生字量、閱讀書目、練筆寫作等都做了量化的要求,在初中語文教學(xué)中,要求學(xué)生識字量為3500字,閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘500字左右,課外自讀每學(xué)年不少于80萬字(其中文學(xué)名著2—3部),作文每學(xué)年一般不少于l4次,字?jǐn)?shù)不少于0.7,其他練筆不少于l萬字。45分鐘能完成500字左右的習(xí)作,每學(xué)年學(xué)習(xí)課文不少1—60篇。這些量化要求為培養(yǎng)學(xué)生的語文基本素質(zhì)提供了保障和評價標(biāo)準(zhǔn)。 2)教材內(nèi)容,自主選擇
存初中學(xué)段的新課程平臺上,有“人教版…‘北師火版…‘蘇教版”三種語文實驗教材共同展示,供全國各地學(xué)校自主選用。這三種教材版本是共性個性兼顧,其共性是:教材選文新穎,富于文化內(nèi)涵和時代生活氣息,體現(xiàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的語文課程基本特點;綜合性學(xué)習(xí)系列設(shè)置,著意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,密切語文同生活、社會的聯(lián)系,體現(xiàn)了“變革學(xué)習(xí)方式”的課改實質(zhì);課后習(xí)題設(shè)計注意引導(dǎo)學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)了教育觀和學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變;教材有意留白,給教師留足教材開發(fā)的空間,給學(xué)生留足延伸創(chuàng)造的空間,體現(xiàn)了新課程教材觀。
2.2教師教學(xué)理念方面的創(chuàng)新
新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都指出,語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的豐動性和創(chuàng)造性,教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者,應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。但面對中學(xué)語文新課程教材,不少教師缺少自主整合教材的意識,缺乏敢于揚棄和創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的勇氣。表現(xiàn)在語文新課程教學(xué)改革的實踐中,或照本宣科式地轉(zhuǎn)述教材編者話語和標(biāo)準(zhǔn)答案,或拋開教材的新體例,然按照語音、文字、同句、段落、文意分析等陳舊的教學(xué)模式,來講授新教材中風(fēng)格各異的課文,用傳統(tǒng)老路了套用新教材。應(yīng)該如何創(chuàng)造性地理解和使用教材?這是擺在中學(xué)語文教師面前的新課題。筆者認(rèn)為,創(chuàng)造性地理解和使用教材,應(yīng)該做到以下幾個方面:一是教師對教材文本內(nèi)容的理解,不能只是機(jī)械地將教材編者對文本的解讀原樣轉(zhuǎn)述給學(xué)生,而將自己對教材的個性理解,以師生互動的方式在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來,并啟發(fā)學(xué)生對具體的教材進(jìn)行個性的多元解讀;二是對于教材中預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和過程,教師不能不加選擇地“拿來”,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)能力、情感體驗、興趣愛好等,由師生共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,靈活設(shè)計學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造性地開展語文學(xué)活動;三是在具體的教學(xué)過程中,教師對教材可以進(jìn)行人膽的合理的舍棄,適當(dāng)開發(fā)和利用具有時代特征又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文課程資源。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)思想上的創(chuàng)新
學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新!皠(chuàng)新是一個民族的靈魂”,以承傳民族文化為己任的語文學(xué)科,呼喚著創(chuàng)新教育,而創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)便是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所謂“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”,就是充分發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文教育強調(diào)教師為中心,課堂教學(xué)信息單向傳輸,是典型的純知識灌注式教育當(dāng)代的語文教育,則要求以學(xué)生主體為中心,強調(diào)人際互動和合作學(xué)習(xí),注重學(xué)生的生命體驗與個性價值。
創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容及其主要體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維,它是相對于常規(guī)性或一般性思維而言的心理學(xué)家們指出:創(chuàng)造性思維是一種連續(xù)的思維品質(zhì)。每個人包括兒童,其思維品質(zhì)中都具有潛在的創(chuàng)造性。
同時,心理學(xué)研究還表明:在人的思維結(jié)構(gòu)中,有一半以上的因素都與語文能力有關(guān),所以,提倡語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)就要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生的創(chuàng)造性由潛在的心智狀態(tài)轉(zhuǎn)化為外顯的活動行為。積極提出問題,并嘗試解決問題,就是創(chuàng)造性思維的運行表現(xiàn)過程。
總之,中學(xué)語文課程改革已經(jīng)在如火如荼的進(jìn)行,在這場改革面前,我們應(yīng)如何理性的應(yīng)對,這是擺在我們面前艱巨的任務(wù)。從教材、教師、學(xué)生三方面來看,我們都缺少不了創(chuàng)新精神。只有抓住了問題的根本精髓所在,再改革我們才不會迷失方向,發(fā)揮人的主觀能動性,全新的語文教育面貌就會呈現(xiàn)我們面前。
【中學(xué)語文課程改革重在創(chuàng)新論文】相關(guān)文章:
高中學(xué)校管理創(chuàng)新及運用論文08-27
素質(zhì)教育下統(tǒng)計教學(xué)的改革與創(chuàng)新教育論文10-02
課程改革論文11-22
改革創(chuàng)新口號320句03-15
新課程改革論文03-13
關(guān)于重在過程議論文05-27
關(guān)于創(chuàng)新改革的經(jīng)典名言(精選100句)06-30
課程改革論文15篇11-22