課改背景下職教教師辦公區(qū)域設置的研究教育論文

　　論文摘要：

　　職教教師辦公區(qū)域的設置能體現學校的工作指向及管理思想，基本上決定了教師的工作組織形式和工作情景。課改背景下教師辦公區(qū)域的設置必須符合課程改革的理念，與課程的開發(fā)、實施、管理融為一體，為學校育人團隊和專業(yè)建設團隊共同發(fā)揮作用創(chuàng)造條件。

　　論文關鍵詞：

　　課程改革；職教教師；辦公區(qū)域設置；工作組織形式

　　辦公區(qū)域設置在大多職業(yè)學校是一件普通的常規(guī)工作。通常根據現實條件，根據工作崗位需要方便布局、階段調整，設置的基本準則是利于協(xié)調關系、便于管理。有的學校注重辦公區(qū)域的內部布置（文化建設）及日常管理；有的學校將之與教研室建設相聯系，視其為專業(yè)教研室建設硬件環(huán)境的一個組成部分。這些都是對于辦公區(qū)域設置的有益實踐。但職業(yè)學校教師辦公區(qū)域究竟應該如何設置，特別是在課程改革背景下，教師辦公區(qū)域設置如何與工作過程導向課程教學相契合，至今鮮有研究。

　　課改背景下職教教師辦公區(qū)域設置的內涵

　　教師辦公區(qū)域設置決定了教師工作的組織形式，展現出教師的日常工作情景。它受教師工作的性質、目標、特點、重點等相關因素制約。

　　職業(yè)學校教師辦公區(qū)域的設置是建立在學�？傮w工作思想基礎上的，它體現了職業(yè)學校的管理理念和管理思想，突出了職業(yè)學校工作的指向和工作重點。

　　當前，職業(yè)教育課程改革是一項系統(tǒng)化的工程，涉及學校建設和管理的方方面面。教師辦公區(qū)域設置也是課程改革總體工作的一部分。教師辦公區(qū)域設置必須符合新課程的理念，必須與課程改革融為一體。

　　課改背景下職教教師辦公區(qū)域設置的思路

　　（一）符合職業(yè)教育教師的工作特性

　　職業(yè)教育本質上是大眾教育，是培養(yǎng)具有一定職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的合格的社會人的教育。職教教師既肩負著國家基本公民素質教育的任務，又承載著職業(yè)啟蒙者和專業(yè)領路人的職責。因此，職業(yè)學校教師的辦公區(qū)域設置不能完全等同于普通學校教師的辦公室設置，職業(yè)教師工作任務的多重性決定著辦公區(qū)域設置的豐富性。既要具有一般教育文化功能，又要具有職業(yè)（專業(yè)的）文化功能。辦公區(qū)域設置的工作情境要從單一的教育情境設置優(yōu)化成融行業(yè)企業(yè)工作情境與教師教書育人工作情境為一體的典型的職業(yè)教育工作情境。

　　（二）適應目前職業(yè)教育生源的特點

　　目前，職業(yè)學校生源素質偏低，小學、初中的應試教育體系和初中后的職業(yè)教育體系缺乏妥善科學的接口。因此，目前職教教師還要擔任矯正學生學習行為習慣和重新開發(fā)學生的責任。學生的管理開發(fā)和專業(yè)教育在職業(yè)學校成為兩大主題，完成這兩大主題任務應該是整個教書育人團隊的共同使命。但目前這兩大主題任務分別由以班主任為中心的育人團隊和以教研室主任為中心的專業(yè)教育團隊來承擔。因此，在現實工作中往往存在素質教育與職業(yè)技能教育缺乏統(tǒng)籌協(xié)調、互不融通的現象。要達成職業(yè)教育的'根本任務，必須使這兩支團隊同心協(xié)力，共同發(fā)揮作用，才能有利于形成兩個團隊融合的教師工作組織形式（辦公區(qū)域設置）。

　　（三）適應職業(yè)學校建設層次的提升

　　職業(yè)學校的發(fā)展和建設具有階段性和層次性，教師辦公區(qū)域設置與學校整體建設所處的階段層次有密切的關系。當學校發(fā)展處于初級階段（常規(guī)建設層次）時，學校的主要工作是維持日常教學秩序和常規(guī)管理的穩(wěn)定，教師主要傾力于學生的常規(guī)管理，教師辦公室設置與之相適應，必然以管理為重點而配置，以年級組為單位是其典型。當學校各方面的常規(guī)管理已經走上正常軌道，學校步入高一層次的發(fā)展階段（特色建設層次）時，職業(yè)學校的工作中心圍繞學風建設和專業(yè)課程建設展開。此時，教師工作組織形式也必須從以管理為中心的設置思維模式提升到以建設為中心、以建設帶動管理的設置思維模式上來，按照全新的辦學需要設置教師辦公區(qū)域。

　　（四）促進工作過程導向課改的深入

　　在課程改革背景下，教師辦公室的設置必須滿足課改的需要，加快課改進程，必須符合職業(yè)教育課程特有的工學結合特征。要有利于工作導向課程的開展，有利于學生、教師的專業(yè)實踐，有利于教師把握能力和技能的不斷提升，為學生的職業(yè)素養(yǎng)潛移默化地生長提供最大的便利。

　　職教課程改革是一次課程的革命性變革，它不僅體現在課程內容學科體系的解構和行動體系的重構，更深刻地體現在職業(yè)學校的所有教育教學工作以課程的升級換代為軸心，進行有深度的全方位課程變革。課程改革是系統(tǒng)化的工程，教師辦公區(qū)域的變革是課改整體工作的有機組成部分。進行教師辦公區(qū)域設置時，一定要將其與課程內容、課程設施、課程師資、課程評價等改革聯系在一起考慮，全局統(tǒng)籌，使之滿足工作過程導向課程的要求，促進課程改革的深入開展。 課改背景下職教教師辦公區(qū)域設置做法

　　（一）宏觀籌劃，靈活設置，體現企業(yè)情境

　　職業(yè)學校在規(guī)劃過程中要站在一定的高度將教師辦公區(qū)域設置與教學工廠、專業(yè)教室的配置結合在一起，宏觀規(guī)劃，側重于專業(yè)建設。根據專業(yè)、師資的現狀和發(fā)展需求，靈活設置，適時調整。

　　理想的職教專業(yè)辦公區(qū)域應該模擬企業(yè)辦公區(qū)域，根據行業(yè)企業(yè)的工作情境，結合學校的教育教學工作特點來進行設計、布局，可以是集中的企業(yè)式大面積的辦公區(qū)域，也可以是前店后廠式的作坊式結構，也可以是工作室式的溫馨布置，而不應千人一面，僅是封閉的單間式設置。室內外環(huán)境都要盡量模擬企業(yè)的實際工作情境，具有很強的專業(yè)特色。參見圖1。

　　（二）打造團隊，兼顧管理，努力優(yōu)化效果

　　一個專業(yè)若有兩個年級四個班級，這四個班級的班主任、專業(yè)教師、通識課教師、培訓師都集中在同一辦公區(qū)域。區(qū)域內采用透明的半封閉辦公桌。可以相對進行分組，如以班級為一個群落，或者以課程為群落。群落之間辦公桌擺放的格局可以靈活，也可以適當以透明玻璃隔斷。

　　在這種布局下，以教研室為中心的專業(yè)課程團隊和以班主任為中心的班級育人團隊可以隨時交流、共同研討，促使專業(yè)技能教育和思想素質教育工作相互融通，達成職業(yè)教育目標的最優(yōu)化。同時，也能兼顧到班級任課教師和班主任之間的交流，有利于班級的日常管理。

　　（三）貼近學生，便利實踐，利于專業(yè)浸潤

　　理想的職教教師辦公區(qū)域應該建設在專業(yè)教學工廠之內（或附近），距離班級教室也應很近。既要有利于進行理實一體化教學，又要有利于班級管理。教師、培訓師可以隨時隨地進行實踐操作和教學實踐研究，提高實踐操作能力。通識課教師、培訓師也在同一辦公區(qū)域辦公，能積極參與專業(yè)建設和教研活動，可促進“雙師型”專業(yè)教師團隊的形成和建設。

　　辦公區(qū)域設置一定要充分體現行業(yè)企業(yè)的特征，具有濃厚的企業(yè)文化氛圍和一定的教育氛圍，讓師生在模擬的企業(yè)的氛圍內工作和學習，使教師、學生產生很強的專業(yè)歸屬感。促進教師的專業(yè)把控能力和教學能力的提升，幫助學生加深專業(yè)浸潤度。

　　（四）分區(qū)設置，完善設施，提升研討能力

　　理想的職教教師辦公區(qū)域應由辦公區(qū)、教研活動區(qū)、深度會談區(qū)、休息區(qū)等區(qū)域構成，每個區(qū)域根據功能用途完善相應的設施配備。

　�。�1）辦公區(qū)：模擬企業(yè)辦公區(qū)域的半封閉特點，配備教師辦公桌椅、打印機、復印機、電腦、辦公平臺、書柜、飲水裝置、室內綠化等；

　�。�2）教研活動區(qū)：配備會議桌椅、多媒體投影儀、黑板、小型專業(yè)閱覽區(qū)、教具、教學模型陳列柜等；

　　（3）深度會談區(qū)：比較安靜、封閉的小間，配備人性化的沙發(fā)、軟裝飾布置，優(yōu)雅的盆景、飾物點綴，供教師之間、師生之間深度會談。

　�。�4）休息區(qū)：配備沙發(fā)、躺椅等供教師小憩。其中，最重要的是配套的教研活動區(qū)域——簡易的圍坐式會議桌椅，配備多媒體投影儀、黑（白）板、專業(yè)閱覽書籍、教具、教學模型放置柜等設備，使教師可以共同開發(fā)課程，開展教研活動。

　　（五）注重建設，和諧管理，構建學習型組織

　　辦公區(qū)域管理過程中也要盡量引入企業(yè)文化，如用“5S”管理、ISO2008質量管理理念來引領和要求，使教師在執(zhí)行優(yōu)良管理理念的過程中培養(yǎng)出良好的工作品質。管理過程中處理好專業(yè)建設和常規(guī)管理、理論教學與實踐教學、專業(yè)課與通識課的關系，使之成為課程改革的推進力之一。

　　辦公區(qū)域建設要追求和諧的人性化環(huán)境，不要用冷冰冰的戒律式辦公室管理規(guī)章制度來束縛教師。要將以人為本、和諧發(fā)展的理念貫穿于職教教師辦公區(qū)域的建設和管理過程中，努力營造既有職業(yè)文化氛圍又有教育文化氛圍的工作情境，努力構建學習型組織。

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