從信息不對(duì)稱理論視角看就業(yè)信息對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀論文

　　摘要：從信息不對(duì)稱理論視角來(lái)看，就業(yè)信息如何在社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生，即宏觀、中觀與微觀層面之間的不對(duì)稱，并試圖建立就業(yè)信息對(duì)就業(yè)觀影響的機(jī)制：從大學(xué)一年級(jí)始開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開始擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)信息的重要性；重視社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力。

　　關(guān)鍵詞：就業(yè)信息；信息不對(duì)稱；就業(yè)觀

　　信息不對(duì)稱理論是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，它是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀(jì)70年代提出的，由此三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得了2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。所謂信息不對(duì)稱，是指在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，各類人員對(duì)有關(guān)信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對(duì)稱現(xiàn)象表現(xiàn)為兩種結(jié)果：一是信息占優(yōu)方面利用信息優(yōu)勢(shì)常常會(huì)做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢(shì)方面要承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對(duì)稱市場(chǎng)缺乏效率。這一理論為很多市場(chǎng)現(xiàn)象，如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場(chǎng)占有等提供了解釋，并被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)到現(xiàn)代金融市場(chǎng)等各個(gè)領(lǐng)域。

　　一、信息不對(duì)稱理論的內(nèi)涵及其對(duì)就業(yè)的影響

　　教育部部長(zhǎng)袁貴仁在全面總結(jié)了2010年全國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)工作時(shí)指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)任務(wù)圓滿完成，并強(qiáng)調(diào)指出，2011年全國(guó)普通高校畢業(yè)生660萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，工作任務(wù)十分繁重。然而，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進(jìn)一步加�。阂环矫妫�高校畢業(yè)生人數(shù)眾多，需要社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位與就業(yè)機(jī)會(huì)；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現(xiàn)了用人單位需要的人才與學(xué)校提供的大量畢業(yè)生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民表示“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。”

　　從信息不對(duì)稱理論出發(fā)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，提供大學(xué)畢業(yè)生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結(jié)果是：當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，其表現(xiàn)是大學(xué)畢業(yè)生不知道哪些企業(yè)用工，以及用工要求如何；對(duì)企業(yè)的真實(shí)情況、承諾的可信度、工資發(fā)放情況、工作環(huán)境如何以及勞動(dòng)權(quán)益能否得到保障等信息不能全面掌握。當(dāng)用人單位擁有更多信息時(shí)，企業(yè)不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學(xué)畢業(yè)生，但在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的身體健康狀況、勞動(dòng)能力、文化素質(zhì)不能全面了解，出現(xiàn)企業(yè)招工難現(xiàn)象。兩種情況的最終結(jié)果是大學(xué)生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

　　二、信息不對(duì)稱產(chǎn)生的表現(xiàn)

　　1.宏觀層面上的表現(xiàn)

　�。�1）我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，培養(yǎng)人才的目標(biāo)已由精英教育轉(zhuǎn)變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。美國(guó)高等教育專家馬丁·特羅在20世紀(jì)30年代提出大眾化教育理論，認(rèn)為毛入學(xué)率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學(xué)率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，1998年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對(duì)多數(shù)人的權(quán)利。我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展為社會(huì)提供了更多的受教育機(jī)會(huì)。

　　（2）從高等教育由精英向大眾方向發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的身份也發(fā)生了變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是社會(huì)精英、“天之驕子”，而是社會(huì)普通勞動(dòng)者。從1999年始，我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，1998年的招生人數(shù)為108萬(wàn)，1999年擴(kuò)招比例高達(dá)47%，達(dá)到160萬(wàn)。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長(zhǎng)，到了2009年，高校招生人數(shù)已達(dá)到629萬(wàn)人，幾乎達(dá)到1998年招生人數(shù)的6倍。大學(xué)擴(kuò)招，全國(guó)從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實(shí)上，在2002年中國(guó)用了三年時(shí)間就完成了高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了精英到社會(huì)普通勞動(dòng)者身份的轉(zhuǎn)變。

　　（3）就業(yè)方式發(fā)生了變化，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才潰乏，大學(xué)生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業(yè)后由國(guó)家統(tǒng)一分配，工作穩(wěn)定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校進(jìn)一步擴(kuò)招，就業(yè)制度進(jìn)行了改革，由以前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌?chǎng)調(diào)節(jié)、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，所有的畢業(yè)生均需進(jìn)入人才市場(chǎng)雙向選擇。畢業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)了，就業(yè)機(jī)會(huì)在同比增長(zhǎng)的同時(shí)，卻相對(duì)減少；就業(yè)期望提高了，就業(yè)崗位質(zhì)量卻相對(duì)下降了，因此，雙向轉(zhuǎn)變（就業(yè)政策轉(zhuǎn)變、就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變）促使大學(xué)生務(wù)實(shí)地尋找合適的工作崗位，大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象雄辯地證明了就業(yè)理念與行為日趨理性。

　�。�4）社會(huì)的需求狀況發(fā)生了變化，企業(yè)用人不再是唯學(xué)歷、唯文憑，而是創(chuàng)造社會(huì)效益、個(gè)人能力轉(zhuǎn)變。用人單位用人觀發(fā)生了質(zhì)的變化：由“學(xué)歷論”轉(zhuǎn)為“能力論”。用人單位開始拋棄過去那種“學(xué)歷論”的人才觀，如海爾集團(tuán)在對(duì)待人才方面不是通過“相馬”的形式，而是通過“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀(jì)90年代，許多用人單位招聘方式只看學(xué)歷，以學(xué)歷論能力，對(duì)大專以下的專門人才不屑一顧，事實(shí)證明，以“學(xué)歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因?yàn)閭�(gè)人的能力是多方面構(gòu)成的，文化知識(shí)僅是其中一項(xiàng)而已。專業(yè)壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業(yè)生提供，用人單位在招聘職位時(shí)明確表示，專業(yè)不限、有從業(yè)資格證、工作經(jīng)歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發(fā)生了改變，從實(shí)際崗位出發(fā)選聘適合崗位的人才。

　　2.中觀層面上的表現(xiàn)

　�。�1）培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會(huì)需求脫節(jié)；學(xué)校是培養(yǎng)與輸送合格人才的陣地，是聯(lián)結(jié)用人單位與學(xué)生的紐帶。事實(shí)上，學(xué)校不能為學(xué)生與用人單位之間架設(shè)寬方通道，一方面，學(xué)校不了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況，用人單位的用人情況，用人單位對(duì)人才的要求。同樣，用人單位對(duì)高校培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)出來(lái)的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒有很好的溝通與合作。另一方面，學(xué)生獲取信息處理信息的能力較弱，學(xué)校無(wú)力應(yīng)付信息時(shí)代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問題，如個(gè)別用人單位習(xí)慣于政府舉辦的供需見面會(huì)，還是人才市場(chǎng)的招聘會(huì)、如何讓用人單位對(duì)學(xué)校學(xué)生的分布情況和專業(yè)水平有充分認(rèn)識(shí)等等。

　�。�2）教學(xué)計(jì)劃重理論，輕實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、不明確，不能適用社會(huì)需要。一般而論，高等院校以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為責(zé)任，目標(biāo)過于寬泛、不明確，沒有合理的市場(chǎng)定位，以致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)間過長(zhǎng)、理論過多，知識(shí)面太寬泛，而專業(yè)技能相對(duì)不足，到手實(shí)際操作的能力大打折扣。因此，市場(chǎng)需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒有一個(gè)具體、詳盡的定位，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也必然不會(huì)被市場(chǎng)接受，畢業(yè)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。   課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，實(shí)踐性差�！皯�(yīng)試教育、偏重理論”大學(xué)課程大部分是原理性教育，而不是案例性學(xué)習(xí)，更不是實(shí)操訓(xùn)練。學(xué)完一門課程絕大部分的學(xué)生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉(zhuǎn)化成自身——大量的項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)生求職時(shí)別人問“你會(huì)做什么”，他只能答“我學(xué)過什么”。學(xué)校制定出的教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的提高，但損失了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，實(shí)踐性課程開設(shè)較少，且少數(shù)實(shí)踐性課程也變成講技術(shù)的課程，缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求脫節(jié)。

　�。�3）部分教師的教育觀念、教學(xué)方式存在一定的滯后性；從專業(yè)理論教學(xué)方面來(lái)看，教學(xué)方法單一、死板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題、習(xí)題，沒有和具體項(xiàng)目需求相結(jié)合，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。對(duì)于學(xué)生其他素質(zhì)、能力方面知之甚少，對(duì)個(gè)人特長(zhǎng)與潛質(zhì)沒有完整、清晰的了解。

　　3.微觀層面上的表現(xiàn)

　　（1）主體意識(shí)增強(qiáng)。一方面表現(xiàn)為自身身份認(rèn)同，大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)到與一般勞動(dòng)者之間的差異，即使降低自己的就業(yè)期望也不會(huì)放棄自我身份認(rèn)同。另一方面表現(xiàn)為自我意識(shí)、主體價(jià)值觀及價(jià)值取向認(rèn)同。大學(xué)生的知識(shí)水平和能力素質(zhì)仍能獲得社會(huì)普遍的積極評(píng)價(jià)。而大學(xué)生自身也是素以富有理想、抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感而著稱。在今天就業(yè)形勢(shì)不甚樂觀的情況下，大學(xué)生也以對(duì)社會(huì)的責(zé)任感而積極地應(yīng)對(duì)這一社會(huì)問題。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生從自身出發(fā)，廣泛聯(lián)系用人單位，通過自薦、他薦的形式，甚至有的大學(xué)生通過“零工資”就業(yè)的形式，挖掘社會(huì)需求，解決社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)難的局面。

　�。�2）家庭因素的影響。一方面，大多數(shù)畢業(yè)生生活于“人緣、地緣、血緣”關(guān)系的.熟人社會(huì)，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單；另一方面，經(jīng)濟(jì)還不能獨(dú)立，加之有的家長(zhǎng)管的太多了，使一些大學(xué)生缺乏獨(dú)自生活的能力，到畢業(yè)時(shí)還擺脫不了家庭的影響；此外，農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的畢業(yè)生，家長(zhǎng)不愿讓孩子畢業(yè)后再回到家鄉(xiāng)。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業(yè)；相反，父母工作好的，就千方百計(jì)讓子女回到身邊來(lái)。

　�。�3）從大學(xué)生本人來(lái)講，職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)意識(shí)淡薄。高考目標(biāo)是進(jìn)入大學(xué)求學(xué)找到一份滿意的工作，入學(xué)后學(xué)習(xí)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如缺乏對(duì)社會(huì)需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解及自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向的認(rèn)識(shí)。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)報(bào)考學(xué)校的專業(yè)、報(bào)考學(xué)校的培養(yǎng)人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對(duì)自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學(xué)生對(duì)所報(bào)考專業(yè)不感興趣，個(gè)人特長(zhǎng)與潛質(zhì)不能正常挖掘與發(fā)揮。

　　三、就業(yè)信息對(duì)大學(xué)生就業(yè)觀產(chǎn)生影響的機(jī)制

　　1.從大學(xué)一年級(jí)始開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開始擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)信息的重要性正確認(rèn)識(shí)

　　（1）從認(rèn)識(shí)層面來(lái)看：社會(huì)整體就業(yè)的狀況，學(xué)歷已不是大學(xué)生就業(yè)的通用敲門磚，技術(shù)型應(yīng)用人才倍受用人單位青睞�，F(xiàn)在，用人單位對(duì)技術(shù)型的人才需求量大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生受到青睞。高級(jí)技工、技師占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達(dá)國(guó)家占20%～40%的水平相差甚遠(yuǎn)。因此，在人才市場(chǎng)隨處可見中專生打敗大專生，大專生打敗大學(xué)生的事例。因此，就業(yè)政策與就業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)型應(yīng)用人才受到普遍歡迎的現(xiàn)狀。

　�。�2）從情感層面來(lái)看：大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與學(xué)生自主成才目標(biāo)配合。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國(guó)人事制度改革后，大學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)人才市場(chǎng)，為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況的加劇，也給高等院校培養(yǎng)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才的培養(yǎng)的主攻方向不再以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下培養(yǎng)精英的模式，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才方向上來(lái)。因此，從市場(chǎng)需求出發(fā)，需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，既節(jié)約培養(yǎng)人才的社會(huì)成本，也節(jié)約了培養(yǎng)人才的時(shí)間成本。一切以市場(chǎng)為導(dǎo)向，一切為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。既不以“精英化”培養(yǎng)方式，也不以普通勞動(dòng)者的培養(yǎng)模式，而是切實(shí)地通過實(shí)際訓(xùn)練在短期內(nèi)能適應(yīng)工作崗位的技術(shù)型應(yīng)用人才。

　　（3）從意志層面來(lái)看：創(chuàng)新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)用的理念指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)工作。大學(xué)生的質(zhì)量直接決定著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。“人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校和畢業(yè)生就業(yè)的生命線”，因此，從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，改革專業(yè)培養(yǎng)方式，革新陳舊的課程和內(nèi)容，鼓勵(lì)教師改變呆板的授課方式，代以之實(shí)操的形式，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，因材施教，培育集知識(shí)、能力、人際交往、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力于一身的適合市場(chǎng)需要的技術(shù)型應(yīng)用人才。

　　2.重視社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)社會(huì)的擇業(yè)能力

　　加強(qiáng)技能培訓(xùn)，課程與項(xiàng)目相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際操作能手。以課程為先導(dǎo)，一個(gè)課程就是一個(gè)項(xiàng)目或幾個(gè)項(xiàng)目，課程與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合起來(lái)，以用人單位具體崗位目標(biāo)為指南，有計(jì)劃地安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，通過三至四年的訓(xùn)練，學(xué)生的各項(xiàng)技能均會(huì)有所增長(zhǎng)。據(jù)調(diào)查，從用人單位對(duì)各種能力的要求來(lái)看，依次為環(huán)境適應(yīng)能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達(dá)能力（54.5%）、專業(yè)能（47.7%）和外語(yǔ)能力（25%）。這就為加強(qiáng)技能培訓(xùn)與教育提供了明確的方向。

　　學(xué)校與用人單位之間通力合作，聯(lián)合培訓(xùn)應(yīng)用型人才。學(xué)校多到用人單位中走訪調(diào)查，打破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的封閉教育風(fēng)格，走出去、引進(jìn)來(lái)，加強(qiáng)溝通與交流，把用人單位狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生宣傳、講解。根據(jù)用人單位的需求，制定培養(yǎng)人才的方案，在用人單位技術(shù)、設(shè)備、作息時(shí)間等條件允許下，將教學(xué)活動(dòng)直接遷移至辦公現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作的愉悅。

　　堅(jiān)持回訪用人單位的制度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)反饋用人單位對(duì)畢業(yè)生的全方位信息，建立高等院校、用人單位與畢業(yè)生之間有效的溝通。對(duì)用人單位反饋的寶貴建議，及時(shí)與教學(xué)單位溝通，共同找差距，添措施，使培養(yǎng)結(jié)果與培養(yǎng)目標(biāo)更加符合；找準(zhǔn)了人才培養(yǎng)方面的差距，針對(duì)性地進(jìn)行修正，達(dá)到社會(huì)的認(rèn)同。

　　當(dāng)前社會(huì)信息高度發(fā)達(dá)，在大學(xué)生就業(yè)過程中，信息顯得尤為重要，信息渠道暢通，才有利于減少大學(xué)生就業(yè)過程中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)大學(xué)生良好的就業(yè)觀。

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