數字教學資源視角下高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)論文
論文摘要:本文探討了數字教學資源對學生專業(yè)能力、職業(yè)能力、求職能力和其他能力的影響及其培養(yǎng)，并在此基礎上，提出了利用數字教學資源提升學生就業(yè)能力的三種途徑。
論文關鍵詞:高職教育 數字資源 就業(yè)能力培養(yǎng)
大學生“就業(yè)難現象”是我國社會轉型與經濟高速增長的不平衡在就業(yè)領域的突出表現，其原因涉及社會經濟發(fā)展的宏觀層面、高校教育培養(yǎng)的中觀層面、以及畢業(yè)生自身素質的微觀層面。解決該問題，宏觀上需要實現經濟與社會的協調發(fā)展，并統(tǒng)一到“就業(yè)優(yōu)先”的戰(zhàn)略選擇上來;中觀上需要高校加強專業(yè)改革并強化學生就業(yè)能力的培養(yǎng);微觀上需要畢業(yè)生自身努力，充分發(fā)揮主觀能動性。我們從中觀層面出發(fā)，以高職教育為著眼點，從數字教學資源角度探討大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的有關問題。
一、數字教學資源與高職學生就業(yè)能力要素
1.概念界定
數字教學資源是指信息技術環(huán)境下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)教學文件(教學計劃、大綱、電子教案、講稿)、課程教學資料(電子教材、多媒體課件、網絡課程、教學視頻)、數字化媒體素材、實驗實訓平臺、資源管理與應用系統(tǒng)、數字教學支撐環(huán)境等。
就業(yè)能力的概念與其構成要素目前尚未形成統(tǒng)一的認識。國際勞工組織、澳大利亞教育研究委員會(ACER)、美國勞工部獲取必要技能秘書委員會SCANS、英國教育與就業(yè)部(DFEE)、加拿大會議委員會(CBC)，以及國內許多學者均從不同角度對就業(yè)能力進行了定義。盡管這些定義不盡相同，側重點也千差萬別，但其內涵大體可從兩方面認識:一是以就業(yè)主體為中心進行界定，強調個體為獲得并保持工作所需要的資質;二是以技能為核心進行界定，涉及個體得到和保持工作的能力。對于就業(yè)能力構成要素，一般認為由勞動者滿足就業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度三方面組成。
2.高職學生就業(yè)能力要素
高職教育具有高等性和職業(yè)性雙重屬性，培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)高技能應用型人才。因此高職學生的就業(yè)能力要素，除了具有一般屬性外還有自身的特點，其中最顯著最突出的是“職業(yè)性”和“實踐性”。數字教學資源作為配套高職教學活動開展，支持職業(yè)能力提升的教學資源之一，對學生就業(yè)能力培養(yǎng)起重要作用。從數字教學資源視角，根據高職人才市場需求和畢業(yè)生評價情況的調研，結合高職教育的目標、方向和定位，我們把高職學生的就業(yè)能力要素細化為數字教學資源的“獲取能力、利用能力、轉化能力”三方面。
(1)數字教學資源的獲取能力。當前高職教育正由規(guī)模擴張向內涵發(fā)展的方向轉變，教學資源也由“單一向多元”、“校內共有向校際共享”、“多校共享向區(qū)域共享”方向邁進。對學生而言，數字教學資源的獲取能力是必不可少的。主要原因有:一是有效利用優(yōu)質資源的需要。近年高職教育涌現出一批具有示范和引領作用的精品課程、示范專業(yè)、專業(yè)共享資源庫，積累沉淀了大量優(yōu)質資源，并以多種形式進行共享。高職學生要善子根據學習需求獲取它們，為自身的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學習、技能訓練、人格塑造、品德培養(yǎng)積累學習素材。二是彌補專業(yè)不足的需要。高職院校的發(fā)展可謂百花齊放，相繼形成了自身的特色和品牌。正因為每個學校的優(yōu)勢和強項不盡相同，才需要學生具有優(yōu)質資源的獲取能力，以彌補本校專業(yè)建設的不足。三是提升職業(yè)能力的需要。高職教育的重點在于增強學生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學生的職業(yè)技能。對學生的其他能力，如人際交往能力、溝通協調能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對較弱。這也需要學生利用數字資源來培養(yǎng)這些能力，提升綜合素質，彌補課堂教學的不足。
(2)數字教學資源的利用能力。高職數字教學資源數量豐富，種類繁多，學生需要具備“去粗取精”的`能力，選取那些適合專業(yè)發(fā)展、符合能力培養(yǎng)、利于技能提升的資源為我所用。主要包括兩個方面。一是資源選取能力.信息論中的一個著名公理是“信息多了等于沒有信息”，因為不經過選擇的信息往往是泛化的、大而無當的。學生要根據專業(yè)特點、職業(yè)規(guī)劃以及自身實際情況，有重點、有批判地選取資源;二是資源吸收能力。學生通過對獲取和選擇的資源進行理解、歸納、分類、存儲記憶，并進行更高層次的分析綜合、抽象概括、深度表達等過程，完成對資源的吸收。在此過程中要堅持“適用、夠用、管用”的原則。
�。�3)數字教學資源的轉化能力。獲取和利用數字教學資源的最終目的是要提高學生職業(yè)技能和就業(yè)競爭能力，實現這個目的離不開數字教學資源的轉化能力。一是轉化為專業(yè)基本技能，包括專業(yè)理論知識、實踐操作能力的轉化;二是轉化為社會適應能力，包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、人際交往能力、團隊合作精神、心理素質的轉化;三是轉化為專業(yè)發(fā)展能力，包括學習能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力的轉化。
二、數字教學資源對高職學生就業(yè)能力的培養(yǎng)
1.對專業(yè)能力的培養(yǎng)
專業(yè)能力是指學生在專業(yè)學習過程中形成的，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能解決實際問題的本領，可以分為專業(yè)知識結構、專業(yè)學習能力和專業(yè)技術能力三個方面。
數字教學資源能改善學生的專業(yè)知識結構。高職教育不追求專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，而是根據職業(yè)崗位和工作任務的需要，以“適用、夠用”為度組織專業(yè)理論知識，突出知識形態(tài)的技術應用。數字教學資源中，既有以“適用、夠用”為原則整合在一起的精品資源，又有進一步提升理論知識的拓展資源;既有提升職業(yè)能力的優(yōu)質資源，也有塑造人格、陶冶情操的激勵資源。這些資源能同化課堂知識、概念而形成新觀點、新概念。從這個意義上說，大學生的專業(yè)知識結構越合理，專業(yè)能力和就業(yè)競爭能力就越強。
數字教學資源能提升學生的專業(yè)學習能力。無論是數字資源的獲取還是利用，這本身就是專業(yè)學習能力的一種體現。尤其是網絡課程、共享型專業(yè)資源庫、數字化媒體素材等這類數字資源，能實現具有職業(yè)特色的網絡教學模式，可為相關專業(yè)不同層次的人員提供在校學習、職前培訓、職后提升的學習平臺，能大大促進專業(yè)學習能力的提升。
數字教學資源能促進學生的專業(yè)技術能力。以信息技術為基礎的職業(yè)技能訓練平臺、以就業(yè)為導向建成的“雙掛牌、雙基地”校企合作網絡平臺，以及以虛擬現實技術為基礎開發(fā)的仿真實驗系統(tǒng)，都已成為高職教學資源中非常重要的組成部分。這些具有鮮明職業(yè)特色的數字資源，能有效促進學生的專業(yè)技術能力。
2.對職業(yè)能力的培養(yǎng)
職業(yè)能力是指學生通過專業(yè)學習形成專業(yè)能力的基礎上，實現順利就業(yè)和滿意就業(yè)必需的本領，可以分為職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能三個方面。
數字教學資源能增強學生職業(yè)意識。學生在進行職業(yè)生涯設計、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)崗位實習之前需要查找、學習大量的數字資源。這些資源以其獨特的職業(yè)性和實踐性增強學生的職業(yè)意識，并為學生指明職業(yè)方向。 數字教學資源能增強學生職業(yè)素養(yǎng)。利用數字教學資源，教師能對學生進行專業(yè)引導、素質教育和素質拓展。那些具有激勵作用的優(yōu)質資源能培養(yǎng)學生的親和力、奉獻精神和責任心，并能加強學生的團隊精神、協作能力的培養(yǎng)。
數字教學資源能增強學生職業(yè)技能。數字教學資源能有效培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力，并在此基礎上促進學生運籌決策能力、組織管理能力、溝通協調能力、職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。數字教學資源中典型工作任務的實施，需要學生的決策能力;學習情景的創(chuàng)建和提煉，需要學生的組織能力;與企業(yè)專家的在線交流，需要學生的溝通能力;與其他同學的分工與合作，能鍛煉學生的職業(yè)發(fā)展能力。
3.對求職能力的培養(yǎng)
求職能力是指學生在就業(yè)過程中贏得用人單位青睞所具備的各種能力和技巧的總和，主要體現在前期準備期、求職應聘期、求職后實習期三個階段。求職前準備期，學生可以通過職業(yè)指導服務平臺、職業(yè)生涯設計系統(tǒng)等數字資源進行“職業(yè)生涯規(guī)劃能力”和“自我認知與求職目標定位能力”的培養(yǎng);求職應聘期，學生可以充分發(fā)揮招聘信息系統(tǒng)、就業(yè)服務平臺等數字資源優(yōu)勢，通過學習相關教學視頻、講座錄像、報告會實況轉播等資源，加強“招聘信息獲取和篩選能力”、“抗挫能力”、“求職應聘技巧”等方面的培養(yǎng);求職后實習期，學生同樣可以利用數字資源進行“自我調適能力”、“角色認知能力”的鍛煉。
4.對其他能力的培養(yǎng)
其他能力是指除上述能力外，學生所擁有的某種特殊的素質和能力，主要包括具有更高人才所需的素質和能力，如創(chuàng)新能力;具有個性特點的突出素質和能力，如領導能力;具有其他專業(yè)的特長和能力，如藝術特長等。數字教學資源能加強學生多方能力的培養(yǎng):創(chuàng)新實踐教學基地能加強學生科研創(chuàng)新能力的鍛煉;網絡協作小組的分工與合作，能發(fā)揮學生個性與特長;在數字媒體、動畫設計以及影視編輯與合成方面的特長，同樣可以在教學平臺中得以發(fā)揮。
三、利用數字教學資源培養(yǎng)高職學生就業(yè)能力的途徑
1.立足本校辦學特色，突出“實用性”
數字教學資源建設應立足本校辦學特色，圍繞示范專業(yè)群的建設，整合形成相應的數字化教學資源，構建共享型教學資源管理服務平臺，實現具有職業(yè)特色的網絡教學模式，同時為相關專業(yè)不同層次的人員職前培訓和職后提升提供自主學習的平臺。數字教學資源的建設要與學校發(fā)展同步規(guī)劃、分步實施，充分體現資源建設的需求觀、系統(tǒng)觀、開放觀，重點突出資源的實用性。
2.整合多方優(yōu)質資源，體現“實踐性”
數字教學資源建設需要充分調動相關人員的積極性，多管齊下，多方籌集。一要整合校內特色資源。通過整合校內“一課堂~二課堂”和校外“三課堂”的資源，搭建學生綜合素質拓展基礎平臺，才能提升學生的綜合能力。二要開發(fā)以傳統(tǒng)方式保存的資源。通過數字化各種以傳統(tǒng)方式保存的教學資源、立項挖掘前期積累的優(yōu)質資源、購買具有版權的實踐資源，可以有力提升學生的實踐能力。三要收集整理免費的網絡資源，為學生專業(yè)能力培養(yǎng)服務。
3.共享區(qū)域行業(yè)資源，彰顯“職業(yè)性”
數字教學資源建設離不開企業(yè)專家的參與和行業(yè)企業(yè)的支持。一要以就業(yè)為導向，建設“雙掛牌、雙基地”校企合作的網絡平臺，將以課堂教學為主的學校教育和承擔企業(yè)職業(yè)能力培訓服務等任務有機結合起來，使學校與企業(yè)、教師與企業(yè)技術人員建立起廣泛的聯系，形成與企業(yè)生產實際緊密聯系的培訓體系，更好地為工學結合的辦學模式提供服務。
二要以行業(yè)為背景，積極拓展思路，廣泛集聚優(yōu)質資源。通過與國內外行業(yè)企業(yè)和同類高校建立的“校際”、“校企”合作關系，積極推行集團化辦學的協同效應理論，實現優(yōu)質資源的快速集聚與優(yōu)化配置，解決行業(yè)職業(yè)院校專業(yè)教學資源短缺與人才培養(yǎng)需要之間的矛盾。三要以“雙師制”、“雙證制”為目標，與行業(yè)企業(yè)共同建設職業(yè)技能鑒定平臺、實驗實訓管理系統(tǒng)、學生就業(yè)指導服務平臺，為實踐教學和學生就業(yè)提供網絡化服務。以提高技能為出發(fā)點，建設區(qū)域特色的館藏數字資源體系，為職業(yè)教育的專業(yè)建設、課程體系建設、工學結合、校企合作提供數字資源服務。
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