提高大學生就業(yè)素質(zhì)的對策論文

　　摘 要：引用的多個調(diào)查結果顯示，用人單位對大學生職業(yè)素質(zhì)要求與大學生就業(yè)期望之間有較大的偏差，所以應采取一些措施促進大學生提高就業(yè)素質(zhì)。

　　關鍵詞：職業(yè)素質(zhì)要求； 就業(yè)期望； 建議

　　近年來，隨著高校的擴招，每年畢業(yè)的大學生也隨之增加，大學生就業(yè)難成為一個大的社會問題。但與此相伴隨的還有一種現(xiàn)象，那就是有些用人單位招聘不到合適的人才。其主要原因就是大學生的素質(zhì)與用人單位所要求的不相符合。

　　1 用人單位對大學生職業(yè)素質(zhì)的要求

　　根據(jù)2005年《中國大學生就業(yè)》雜志所做的一份關于用人單位招聘畢業(yè)生時對素質(zhì)能力的重視程度調(diào)查，用人單位主要對大學畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)有以下要求：

　�。�1）用人單位重視綜合素質(zhì)。

　　調(diào)查分析顯示用人單位對各種素質(zhì)要求均偏向重視，對所有要素的回答“非常重視” 與“比較重視”合計超過了60%，可見用人單位對畢業(yè)生的要求越來越高，表現(xiàn)出一種重視綜合素質(zhì)，而非僅考慮某種素質(zhì)的趨勢。

　�。�2）用人單位更注重責任意識、敬業(yè)精神和團隊精神。

　　在用人單位重視的要素中，專業(yè)基礎知識、思想道德修養(yǎng)、應變能力、創(chuàng)新能力、責任意識、團隊合作意識、問題解決能力、學習能力、主動性和敬業(yè)精神中，超過50%的用人單位對這些因素表示“非常重視”，而責任意識、敬業(yè)精神和團隊合作能力更是成為用人單位最看重的因素，分別達到了77．8%、71．3%和69．4%。相反，對于畢業(yè)學校的品牌和學歷層次項目，在非常重視欄分別列倒數(shù)第一位(13．4%)和倒數(shù)第三位(15．1%)，這說明用人單位的招聘目標正趨于理性化、日益轉移到對畢業(yè)生個人綜合素質(zhì)的重視上。

　�。�3）用人單位注重大學生的應變能力和解決問題等其他方面的能力。

　　這包括應變能力、問題解決能力、人際溝通能力、口頭表達能力、適應能力、主動性、分析能力等。而相比較而言，只有13.9%的用人單位非常重視學習成績，51。3%的用人單位非常重視專業(yè)基礎知識。

　�。�4）用人單位注重大學生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　這個主要體現(xiàn)在用人單位對創(chuàng)新能力和學習能力的重視。調(diào)查顯示59.5%的用人單位非常重視和35.4%的用人單位比較重視大學生創(chuàng)新能力，56.3%用人單位非常重視和40.5%的用人單位比較重視學習能力�，F(xiàn)代社會發(fā)展速度加快，大學生就業(yè)后要不斷地學習和創(chuàng)新才能為企業(yè)發(fā)展服務，所以企業(yè)比較看重這兩點。

　　總體上來看，用人單位非常注重求職者的綜合素質(zhì)，看重的是包括學習成績在內(nèi)的更多方面的素質(zhì)，而不只是學習成績。希望畢業(yè)生到崗就能工作，而且要一專多能，一人多崗。中國通用技術控股有限公司人力資源部總經(jīng)理張東黎指出：“我們最注重一個人的人品和能力，從事外經(jīng)貿(mào)業(yè)務，品格是最重要的，這是我們選人用人時一再強調(diào)的。同時我們也看重一個人的能力、潛力，看其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。我們認為，能力比知識更重要，因為在今后的業(yè)務發(fā)展中，所遇到的許多問題是大學里老師沒有教過的、書本上沒有現(xiàn)成答案的，一個人善于學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力非常重要�！�

　　2 大學生就業(yè)期望分析

　　據(jù)何苗在2002年4月對某綜合性大學的應屆本科畢業(yè)生進行的一項有關就業(yè)期望及相關問題的問卷調(diào)查，以及2001年《中國大學生就業(yè)》雜志做的調(diào)查報告，調(diào)查結果表明，當前大學生的就業(yè)觀念明顯地表現(xiàn)出以下特點。

　�。�1）大學生就業(yè)取向的“福利化”。

　　在職業(yè)價值評價方面“能發(fā)揮個人才能”(35%)高于“經(jīng)濟收入高”(28%)，而在實際選擇職業(yè)時首先考慮的因素則是“薪酬和待遇”(43%)，明顯優(yōu)先于“實現(xiàn)自我價值”(21%)和“興趣愛好”(18%)，大學畢業(yè)生在就業(yè)選擇時，對“三資企業(yè)”的選擇(53%)明顯高于“科研院校”(38%)、“黨政機關”(27%)、“國有企業(yè)”(19%)、“高�！�(13%)等選擇項，其關鍵因素是薪金；在職業(yè)評價與選擇方面，大學畢業(yè)生將“工作環(huán)境優(yōu)越”作為重要內(nèi)容，究其根本原因也是“福利”。這些現(xiàn)象比較充分地說明，大學生的理性認識是清楚的，在理性上大學生非常重視和追求個人才能的發(fā)揮、專業(yè)對口和興趣愛好等，但面對真實的生活，大學生們則表現(xiàn)出更多地注重職業(yè)中的“含金量”，就業(yè)選擇的“福利化”趨向非常突出。

　�。�2）大學生就業(yè)期望的“非風險化”。

　　調(diào)查顯示，在選擇就業(yè)單位方面，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和私人企業(yè)作為首先考慮其就業(yè)單位的大學畢業(yè)生只有1%和2%，選擇作為前3項考慮的也僅僅為9%和21%；而且在人才市場的選擇上，大學生更愿意和信任高校校內(nèi)招聘會這種形式，這也許是受傳統(tǒng)就業(yè)模式的影響，也許是因為校內(nèi)招聘會的風險比社會人才市場的風險�。粚ψ灾鲃�(chuàng)業(yè)問題的回答上，有42%的大學生選擇“不太愿意”；在對就業(yè)途徑的選擇方面，最愿意選擇的前3項就業(yè)途徑是“由用人單位到校內(nèi)招聘”(90%)、“由自己去應聘”(82%)、“由學校推薦”(77%)；在職業(yè)價值取向方面，有過半數(shù)的大學生選擇了繼續(xù)學習，而且“考研”、“出國深造”的人越來越多。這些現(xiàn)象都反映出大學生對就業(yè)壓力的承受力不夠，心理素質(zhì)方面、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)競爭的激情比較欠缺，在就業(yè)選擇過程中或回避現(xiàn)實，或選擇比較穩(wěn)定的工作單位，希望盡量減少“二次就業(yè)”的風險，凸顯大學畢業(yè)生就業(yè)期望的“非風險化”趨向。

　�。�3）大學生對道德品質(zhì)修養(yǎng)的“弱化”。

　　在調(diào)查中，大學生在回答涉及素質(zhì)培養(yǎng)方面的問題時，均把道德品質(zhì)修養(yǎng)作為該項選擇的最低選項。如在回答“自己最缺乏的能力”問題時，選擇“道德品質(zhì)修養(yǎng)”為首先考慮的選項的人不足3%，把它作為前3項選擇的也不過為14%；而首先選擇“社會活動能力”與“專業(yè)知識和技能”的人分別達38%、27%，作為前3項選擇的人高達76%、87%，十分明顯地暴露出“弱化”道德品質(zhì)修養(yǎng)趨勢。如果說是大學生的道德品質(zhì)修養(yǎng)的確達到了較高的境界，確實不需要再加以培養(yǎng)了，倒也可以理解。但是，如今大學生平時所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)狀況，并不令人樂觀。許多學生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差。

　　3 提高大學生就業(yè)素質(zhì)的建議

　　由以上對比結果可見，大學畢業(yè)生的就業(yè)期望與用人單位對其素質(zhì)要求之間有很大的偏差。由于受應試教育的影響和現(xiàn)代許多高校在教學課程和辦學理念上的滯后，使相當一部分畢業(yè)生知識單一， 專業(yè)面過窄，實際動手能力較差，缺乏創(chuàng)新精神，不能滿足用人單位的要求。同時，受種種因素的影響，許多學生在擇業(yè)中奉行適用主義、功利主義、誠信意識差，又令許多企業(yè)對大學畢業(yè)生“望而生畏”。因而說自身“品牌”質(zhì)量欠佳，是導致大學生難進企業(yè)門檻的另一個關鍵。所以，學校和大學生都應采取一定的措施提高大學生就業(yè)素質(zhì)。

　　學校是決定大學生素質(zhì)的主要因素，提高大學生素質(zhì)的主要應從學校著手。

　　（1）從基本教育著手。

　　首先，教師尤其是專業(yè)教師要運用創(chuàng)新的教學模式讓教學服務于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師要想讓學生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有能力，發(fā)展有基礎就必須創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量。根據(jù)專業(yè)的特點使學生從進校開始就接受由易到難，由簡到繁，由淺入深的能力訓練，堅持理論聯(lián)系實際，全程培養(yǎng)學生探索未知、創(chuàng)造求新的能力。其次，學校應通過社會調(diào)查、社會兼職來培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在沒有任何監(jiān)督的條件下自覺產(chǎn)生求知的欲望。讓學生開闊視野、提高動手能力、實踐能力。   （2）教師在授課過程中全程滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)教育。

　　大學階段是職業(yè)生涯的預備期，教師通過全程化職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)指導模式，可以為大學生的職業(yè)生涯提供保障。具體來講，就是要為學生構筑職業(yè)生涯的4個支柱。第一，教會學生做人。學會做人是從事一切職業(yè)的前提，也是職業(yè)生涯發(fā)展過程的起碼要求，所以教師對學生職業(yè)素質(zhì)的'培養(yǎng)首先要教會學生如何做人。教師要加強大學生的誠信教育，培養(yǎng)學生無論將來從事什么工作，都要有積極主動的工作態(tài)度，提高心理承受能力，勇于承擔工作責任，有職業(yè)榮譽感和使命感；第二，教會學生學習。學生在大學期間學習的知識、培養(yǎng)的能力只是為他們?nèi)蘸蟮膶W習、進步與發(fā)展奠定了基礎，但與知識經(jīng)濟突飛猛進，職業(yè)發(fā)展日新月異的社會現(xiàn)實要求是有距離的。教師必須培養(yǎng)學生的終身學習能力，這是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展對從業(yè)者的基本要求，否則學生就會被社會所淘汰；第三，教會學生做事。學會做事是職業(yè)適應能力的表征。學會做事不只是為了適應某一特定的工作，也是為了適應職業(yè)的流動、職業(yè)的發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè)的要求。教師要使學生了解到，在知識經(jīng)濟時代由于職業(yè)分化速度加快和職業(yè)流動性增大，沒有人能夠一次選定終身職業(yè)。擇業(yè)的復雜性和難度，提高了對從業(yè)者綜合素質(zhì)的要求，所以就整體而言，職業(yè)的流動要求專業(yè)教師將側重點轉向到培養(yǎng)學生的職業(yè)決策能力和綜合素質(zhì)上來；第四，教會學生合作。在競爭的社會環(huán)境下成長起來的大學生，平時因缺少與他人合作的機會而缺乏合作意識乃至團隊精神，普遍表現(xiàn)為合作能力較低。而現(xiàn)實中多數(shù)工作都要求員工具有團隊意識，合作精神。因而教師應把培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力放在重要位置，應充分利用大學生的團體活動培養(yǎng)團隊精神，讓大學生在團體活動中發(fā)現(xiàn)自己的特長和不足，提升相互之間的合作能力。

　�。�3）大學生自身應有意識全面提高自身素質(zhì)。

　　首先，針對計劃經(jīng)濟下高校某些課程滯后而造成的學生知識單一和能力不足等問題，大學畢業(yè)生應主動應用現(xiàn)有的資源，擴展自己的知識面，加緊“充電”，以適應用人單位的要求；其次，大學生應積極參加第二課堂，培養(yǎng)自己的內(nèi)在素質(zhì)和能力，如用理論知識解決問題的思維能力、適應能力和優(yōu)秀人格、良好的全局意識，與人為善的寬廣襟懷、善于協(xié)作的團隊精神、堅韌的工作作風以及能夠經(jīng)受人生失敗和挫折考驗的能力等，從而改變當代企業(yè)對大學生的道德偏見。

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