素質(zhì)教育下班主任應(yīng)做好的三方面工作論文

　　【摘要】班主任對班級學生的發(fā)展起關(guān)鍵作用，我認為要做好班主任工作首先要完善自我;其次要了解學生，走進學生心靈;再次要更新教育觀念，力爭家庭、學校教育同步化。

　　【關(guān)鍵詞】主導作用;主體性;教育同步化

　　在學生教育中，班主任和學生接觸最多，影響也最大，并且對一個班學生的發(fā)展起主導作用。當班主任很苦很累，但也有樂趣。我當了十幾年的班主任，感受頗深。我認為在素質(zhì)教育的今天，要當好班主任，必須做好以下三方面的工作。

　　1.完善自我，發(fā)揮主導作用

　　俗話說:“親其師，信其道”。只有德才兼?zhèn)涞慕處煵拍苴A得學生的敬重和信任，才能在學生中享有威信，學生才樂意接受他的教育，可見，教師是否具有良好的道德素質(zhì)，知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是學生接受教誨的前提和基礎(chǔ)。

　　1.1強化道德知識，更新價值觀念。教師的教育觀念、態(tài)度和品格行為，要促進全體學生的全面發(fā)展。班主任是一項艱苦而又細致的工作，需要傾注教師大量的心血。然而，市場經(jīng)濟與商品大潮使少數(shù)教師的思想偏離軌道。在學校中收費搭車現(xiàn)象;見權(quán)行事，因“財”施教，體罰和變相體罰現(xiàn)象不足為鮮;熱衷于第二職業(yè)，責任心懈怠，使學生賴以生存的班集體日益渙散大有其人;在“應(yīng)試教育”指揮棒下，一味強調(diào)，看緊上好五大主科(數(shù)語外物化)其它學科必須讓路的不乏其人。應(yīng)該清楚，青少年的特點是興趣愛好廣泛，活潑好動，而單一的，呆板的約束限制了其多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因而變相地剝奪了學生成材的多種途徑。所以，班主任教師首先要更新觀念，加強自身建設(shè)，全國優(yōu)秀班主任魏書生老師為我們樹立了榜樣。他認為，“自強”是第一位的，作為教育工作者，首先要改變自己的狹隘變得廣闊，僵化的思想方法變得靈活流暢。他不斷地自我揚棄，自我革新，自我突破，一批批全面發(fā)展整體素質(zhì)很高的學生在他的哺育下茁壯成長。

　　1.2順應(yīng)時代發(fā)展，豐富知識儲備。在當今瞬息萬變的信息社會，學生視野開闊，思想活躍，善于思考，他們所接觸，思考提出的問題，往往超過了他們的年齡，面對這些精力充沛，活潑好動的中學生，那些對課本外的事物一無所知，整天讓學生讀死書，“死讀書”的班主任教師，學生是不歡迎的。在校園里常常能聽到學生這樣的抱怨:“我們老師自己啥也不愛好，也不讓我們活動。”“今天好不容易盼到了體育課，又讓班主任給占了，真沒勁!”魏書生之所以受到從教以來教過的所有學生的愛戴，是因為他懂得人生的哲理和社會生活規(guī)范，善于研究學生的心理和教育方法。

　　1.3提高教育能力，磨練身心素質(zhì)。生活在學生群體之中的班主任老師，每天都要處理諸多突發(fā)事件。因此，班主任的能力素質(zhì)除了一般教育教學工作應(yīng)具備的能力外，素質(zhì)教育還要求教師具有開拓能力，用先進的科技信息引導學生認識，辨析社會現(xiàn)象，提出探索性，分析性的問題，激發(fā)求知欲。這就要求班主任教師注意時代發(fā)展進程，勤于思考，勇于創(chuàng)新。魏書生老師的教育教學實踐正是向我們展示了這一切。工作中他引導學生注目于國內(nèi)外科學動態(tài);了解國外學生學習情況，并加以對比;外出開會回來，解答學生關(guān)注的社會熱點問題，給予正面引導，深入剖析，使學生看到祖國在各個領(lǐng)域里的可喜成就，從而擺正了視覺點，確立了正確的人生觀，這樣班主任教師怎能不受學生歡迎呢?

　　俗語說:“打鐵須得自身硬”，要培養(yǎng)學生健康的身心素質(zhì)，集教育教學兩副重擔于一身的班主任教師要以良好的精神風貌，健康的體魄出現(xiàn)于學生面前，以保證其精力充沛，從容不迫的應(yīng)付日常生活和工作壓力，適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，抵抗一般性的傳染病�，F(xiàn)實生活中，一部分教師因工作生活的重荷及諸多因素常去醫(yī)院就診。不僅為此花去了大量的時間，在精神上也背上了沉重的思想負擔，這些教師如果利用課余多參加一些活動，不僅個人受益，學生也會受到良好熏陶。

　　2.了解研究學生，發(fā)揮其主體性

　　了解研究學生是班主任教師工作永恒的主題。尤其是在素質(zhì)教育形勢下，只有了解學生，工作才能有主動性、針對性，才能揚長避短收到實效;只有研究學生，才能從中發(fā)現(xiàn)教育的最佳切入點。避繁就輕，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不同的社會環(huán)境，不同教育目標，學生的心態(tài)受其影響而表現(xiàn)各異。

　　2.1了解研究學生。跟蹤學生成長足跡，研究書面材料是間接收集學生思維信息的一種方式。通過歷史的視角全面熟悉、了解，并對其分析比較研究，從而掌握學生的思想狀況及其發(fā)展變化趨勢，有針對性地注入素質(zhì)教育的內(nèi)容，在日常學習生活或活動中，因人特長給予恰當?shù)谋憩F(xiàn)機會。使其施展優(yōu)勢，建立自信心，以利于素質(zhì)教育真正落到實處。

　　2.2發(fā)揮學生的主體性。人是實踐的主體、認識的主體、評價的主體。主體性是人作為活動主體所具有的根本的共同屬性，它包括人在自覺活動中的自立性、主動性和創(chuàng)造性。所以，人的素質(zhì)的核心是人的主體性。教育是人類的一種特殊實踐活動。在教育過程中，教師起主動作用，學生起主體作用。因此，全面素質(zhì)教育是一種主體性教育。班集體是教育的巨大依靠力量。班主任教師要注意培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊伍，架起師生相互信任相互諒解的橋梁，發(fā)揮其輻射作用，帶動班級集體的主動性發(fā)揮。

　　3.更新家庭教育觀念，力爭學校、家庭教育同步化

　　當代著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“社會教育是從家庭開始的，家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂，開花結(jié)果�！绷己玫膶W校教育是建立在良好的.家庭教育，良好的家長工作的基礎(chǔ)上的。全面素質(zhì)教育的開展同樣離不開家庭教育。因此說素質(zhì)教育呼喚學校，家庭教育的同步化。

　　目前，家長的文化教育水平和思想道德水平差異性很大。多數(shù)家長對子女重養(yǎng)輕教，一味溺愛或只養(yǎng)不教。這部分人躋身于商品大潮之中，錯誤地認為給孩子攢足錢就是稱職的家長，還有一部分家庭望子成龍，望女成風。在應(yīng)試教育觀的影響下一味督促孩子抓主科學習，忽視了孩子身心健康，剝奪了獲取其它學科知識的權(quán)力。兩種不同的家教觀念導致了一部分學生視學習于不顧，課堂注意力分散，與同學關(guān)系緊張。有甚者擾亂課堂秩序，口出臟話，聚眾打仗，品德敗壞，淪為雙差生;一部分學生埋頭苦讀主科課程，對課外活動及其它學科知識不聞不問，他們對集體漠不關(guān)心，性格孤僻等，品德、身體、個性思維、知識、能力方面的不足。全面素質(zhì)教育向班主任教師提出了家長工作學的新課題，即:向家長宣傳黨的教育方針政策和國家對教育提出的新的要求;幫助家長了解當前教育的特點，確立正確的‘人才觀’和‘質(zhì)量觀”引導家長站在當前與未來人才需求的視覺點看問題，端正教育思想，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上來。改變認為父母對孩子主要是“養(yǎng)的觀念，改變對孩子的溺愛，嬌縱;改變偏重智力，只有高分數(shù)才是好孩子，要成材就得苦讀書”的觀念.教師要充分利用家長會進行整體宣傳，個別交談，針對性輔導，電話通訊統(tǒng)一教育方法等方式，向家長傳授家教科學知識，傳達學校教育目標進行家教經(jīng)驗交流，耐心幫助家長掌握正確的家教方法，以達到學校家教的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，取得素質(zhì)教育的最佳效果。