試論教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析論文
論文摘要：教育專業(yè)素質(zhì)是教師素質(zhì)的重要組成部分，要提升教師教育專業(yè)學(xué)生的教育專業(yè)素魄，師范院校應(yīng)努力構(gòu)建以課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式．做到課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。
論文關(guān)鍵詞：教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式
20世紀(jì)60年代以來．隨著教師專業(yè)化運動的推進(jìn)．教師教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)越來越成為教師教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。目前我國正在實施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革使得教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對教師的教育專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。要培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，師范院校必須加大對師范生進(jìn)行教育素質(zhì)培養(yǎng)的力度，努力構(gòu)建以課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實踐活動為主體的三元結(jié)構(gòu)模式，做到課堂教學(xué)與實踐活動相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與合作發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教育專業(yè)人才。
一、改革現(xiàn)有課程體系。提高課堂教學(xué)質(zhì)量
課程是教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺。培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)，首先要根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程體系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主成長型人才。
(一)構(gòu)建合理的教師教育專業(yè)教育課程體系
教育專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的、直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，其結(jié)構(gòu)包括教育信念、教育知識、教育能力和教育情意等。傳統(tǒng)的教師教育專業(yè)學(xué)生涉及教育專業(yè)素質(zhì)的課程只有心理學(xué)、教育學(xué)、普通話、書法等幾門課程，課時緊、內(nèi)容少，尤其是教育類課程．遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足未來教師專業(yè)發(fā)展的要求。根據(jù)教師教育專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，教師教育專業(yè)教育專業(yè)課程至少應(yīng)包括以下幾個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：(1)兒童發(fā)展與教育。課程為心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、品德心理學(xué)、學(xué)生心理健康教育等。(2)教育學(xué)基礎(chǔ)。課程為教育學(xué)原理、現(xiàn)代教育理論、班級管理等。(3)學(xué)科教育與活動。課程為學(xué)科課程與教學(xué)論、綜合實踐活動等。(4)教師專業(yè)發(fā)展。課程為教師心理學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育研究方法等。(5)教師專業(yè)技能。課程為普通話、書法、現(xiàn)代教育技術(shù)等。為此，教師教育專業(yè)必須加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)課程模塊之間的合理整合和協(xié)調(diào)。在開設(shè)專業(yè)必修課的同時，根據(jù)教師教育專業(yè)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與社會需求，積極加強(qiáng)教師教育專業(yè)拓展課程建設(shè)，同時改革學(xué)科中心課程體系，樹立多元化課程理念。在學(xué)科教學(xué)的同時，開展項目教學(xué)、實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生教育專業(yè)知識、能力與情感、態(tài)度的形成。
(二)提升課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的保證。因而在課堂教學(xué)中，必須樹立科學(xué)的教育理念，從培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)教師專業(yè)化的高度．變單一的知識性教學(xué)目標(biāo)為全面的發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)．走出學(xué)術(shù)性、理論性的狹窄胡同。突出教育學(xué)科的發(fā)展功能。關(guān)心學(xué)生教育教學(xué)能力的提高、專業(yè)思想的樹立與情意的培養(yǎng)．充分發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生教育智慧、教育理念的啟發(fā)和培養(yǎng)價值。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以開放的心態(tài)，根據(jù)地域、學(xué)校、教師、學(xué)生的特點對課程資源進(jìn)行開發(fā)與利用，充分開發(fā)與利用教材、計算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實踐課程、教師與學(xué)生等課程資源，徹底改變教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方式，把課堂教學(xué)的H寸間、空間、主動權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造有利于學(xué)生全面成長的教學(xué)環(huán)境，使他們成為教學(xué)過程的主動參與者、實踐者；并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、情境中選擇和運用不同的教學(xué)方法，如講授法、談話法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、案例教學(xué)法、微格教學(xué)法、實踐作業(yè)法等，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、創(chuàng)新實踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好教育專業(yè)素質(zhì)的形成。
二、加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教師專業(yè)發(fā)展是終身的、持續(xù)的過程，自主發(fā)展是教師教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的本質(zhì)。為促進(jìn)教師教育專業(yè)學(xué)生自主發(fā)展在教學(xué)中教師必須加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(一)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃
學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)實際、自身情況等制訂的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、發(fā)展規(guī)劃．以及為實現(xiàn)目標(biāo)而確定的行動方向、行動方案。對教師教育專業(yè)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有助于學(xué)生明確目標(biāo)、把握方向、提升行動力，對其教育專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義。開展職業(yè)生涯規(guī)劃，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確教育專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)與內(nèi)容，即通過教育教學(xué)，要熱愛基礎(chǔ)教育職業(yè)，掌握系統(tǒng)的教育理論知識，形成科學(xué)的教育理念，具有初步的基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐能力、教育科研能力，具有良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力，形成自我專業(yè)特長。大學(xué)一年級側(cè)重培養(yǎng)熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的職業(yè)情懷，培養(yǎng)教學(xué)基本功；大學(xué)二年級側(cè)重掌握教育基本理論．培養(yǎng)教學(xué)能力；大學(xué)三年級側(cè)重形成科學(xué)的教育理念，培養(yǎng)教學(xué)能力和教育管理能力；大學(xué)四年級側(cè)重培養(yǎng)自我專業(yè)特長和基本的教育科研能力。根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的步驟。存指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評估，對照教育專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定行動方案，積極展開學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并在實施的過程中不斷反饋與修正，從而促進(jìn)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)自主發(fā)展、自主提高。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)重要的環(huán)節(jié)。教師要通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性．并積極創(chuàng)設(shè)條件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如課外閱讀、課前預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。同時，教師還要積極引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐與研究，加強(qiáng)對教學(xué)的反思，開展敘事研究與專業(yè)對話．從而形成自主成長的內(nèi)在動機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力、自主反思能力、自主成長的人格特征，為將來的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)體是提高教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。
學(xué)習(xí)型團(tuán)體是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的、有共同的持之以恒的愿景、注重心智改善、堅持系統(tǒng)思考、不斷實現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)型團(tuán)體中，學(xué)生共同創(chuàng)造實現(xiàn)理想的良好環(huán)境和團(tuán)體氛圍，把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來．堅持學(xué)習(xí)新知識、新見解、新理念，不斷修正自己行為，不僅能促進(jìn)知識、信念、行為的變化，而且能增強(qiáng)個體的成長能力和團(tuán)隊意識，有助于學(xué)生的自主發(fā)展。為此，教師應(yīng)將集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和與策略的討論，建立小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向與程序結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生合作交往意識及小組合作技能的'培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作發(fā)展。
三、改革評價方式，強(qiáng)化實踐教學(xué)
(一)改革評價方式
傳統(tǒng)的教師教育對學(xué)生學(xué)習(xí)按照所謂的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系進(jìn)行評價，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的依據(jù)，片面強(qiáng)調(diào)知識的獲得，忽視情感、能力的發(fā)展，束縛了學(xué)生個性的自由。
要培養(yǎng)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)，教師就要改變原先簡單片面的學(xué)生學(xué)業(yè)評價辦法，建立全面科學(xué)的評價制度，構(gòu)建全面的評價指標(biāo)體系，包括課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐活動、期末考試等；對學(xué)生的評價要突出學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心、實際行為、創(chuàng)新能力、靈活運用知識分析問題解決問題的能力等的評價；恰當(dāng)使用學(xué)生成長檔案袋評價，突出其對學(xué)生評價的自主反饋性、發(fā)展的全面性、獨特性、動態(tài)性、生成性等特點，充分發(fā)揮它的激勵功能、評價功能、學(xué)習(xí)功能和教育功能，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作精神、創(chuàng)新能力、實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，最終實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價、全面評價、動態(tài)評價，更好地促進(jìn)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
(二)強(qiáng)化實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)必不可少的重要環(huán)節(jié)。班杜拉通過研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有起源于直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)現(xiàn)象都可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果而替代性地產(chǎn)生。因而加強(qiáng)課堂教學(xué)中的案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練，加強(qiáng)教育實踐課程，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，對學(xué)生實施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實際應(yīng)用能力，是教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。教師教育專業(yè)實踐教學(xué)實施的基本途徑可分為校內(nèi)實踐和校外實踐兩種：校內(nèi)實踐的具體形式主要有學(xué)科教學(xué)、微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練、各種教學(xué)實踐競賽活動、社團(tuán)活動、每日練活動、教學(xué)錄像觀摩等；校外實踐的具體形式主要有教育見習(xí)、教育實習(xí)、社會實踐活動等。教師應(yīng)特別注意實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性、層次性，注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生從單項到多項，從分散到集中，從校內(nèi)到校外，受到多層次、多方面的實踐鍛煉，真正達(dá)到教學(xué)實踐的層次化、自主化；同時，學(xué)�？善刚堉行W(xué)教師作為兼職輔導(dǎo)老師，從理論與實踐相結(jié)合上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。另外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的日常檢查與訓(xùn)練。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，開展富有成效的活動，充分利用周邊教育資源，通過義務(wù)支教、假期社會實踐活動等形式，從而幫助學(xué)生充分了解中小學(xué)和中小學(xué)生，不斷提升教師教育專業(yè)學(xué)生的實際操作能力。
【試論教師教育專業(yè)學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探析論文】相關(guān)文章：
中職幼兒教育專業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)論文11-19
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育培養(yǎng)模式初探論文01-01
關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)策略論文07-03
試論學(xué)生情商的培養(yǎng)的教育論文12-08
地方院校旅游管理與服務(wù)教育專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)模式探析論文10-31
協(xié)同教育對教師培養(yǎng)實踐意義的探析論文08-08
體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)論文11-22