學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點分析及教育對策論文
近年來，由于長期受應(yīng)試教育的制約和影響，中小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識難度逐漸加深，越來越多的兒童不能很好地掌握所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，學(xué)校、家庭、社會給學(xué)生施加了許多壓力，造成學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、自卑等心理問題，久而久之會形成學(xué)業(yè)不良。學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡稱學(xué)困生)是學(xué)校中不應(yīng)被忽視的群體，為了幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，國內(nèi)外許多學(xué)者從各個領(lǐng)域針對學(xué)困生現(xiàn)象進行了研究。本文嘗試著從學(xué)困生的心理特點進行分析，進而提出相應(yīng)的教育對策，期望能對學(xué)生和家長提供一些指導(dǎo)，促進學(xué)困生的良好發(fā)展。
一、對學(xué)困生的理論界定
一些傳統(tǒng)觀點認(rèn)為學(xué)困生是指那些智力低下、學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。這樣的界定只是概括出學(xué)困生的部分表現(xiàn)，并沒有揭示出學(xué)困生的實質(zhì)問題。隨著對學(xué)困生問題研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到學(xué)困生問題的內(nèi)涵。依據(jù)國內(nèi)比較公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)困生界定為：無明顯感官障礙，但實際成就與其智力的期望值存在顯著差異的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難(1earningdisabilities)一詞最早是由美國教育家Kirk(1983)提出來的。20世紀(jì)70年代末期以來，受認(rèn)知心理學(xué)的影響，有關(guān)學(xué)習(xí)困難兒童的研究主要集中在其認(rèn)知過程方面。20世紀(jì)80年代后，人們開始把研究視線伸向?qū)W習(xí)困難兒童的非認(rèn)知領(lǐng)域。對學(xué)習(xí)困難兒童的非認(rèn)知因素的研究目前主要集中在個性品質(zhì)、行為特征和社會技能方面。
二、對學(xué)困生心理特點的分析
學(xué)困生的形成原因是多方面的，主要包括學(xué)困生自身特點和社會性因素兩大方面。其中學(xué)困生自身的特點包括認(rèn)知方面的因素和行為因素，而社會性因素則來自于社會、學(xué)校和家庭幾方面的影響。
1．學(xué)困生自身特點分析不可否認(rèn)，人的智力在客觀上是存在差異的，不同智力水平的學(xué)生對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受效果是存在差異的。很多研究都證明了學(xué)困生在認(rèn)知能力包括記憶力、思維能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明學(xué)困生在元認(rèn)知整體水平及各個維度上均落后于一般學(xué)生而且其發(fā)展速度較慢。他們在方法性、計劃性與總結(jié)性三方面表現(xiàn)最差，包羅了在元記憶方面的主要缺陷。同時學(xué)困生的解題策略應(yīng)用與一般學(xué)生相比存在本質(zhì)差別，他們不能掌握準(zhǔn)確靈活的遷移策略，因此學(xué)困生在同樣學(xué)內(nèi)容的接受和鞏固方面存在差異。由于這種差異導(dǎo)致了學(xué)生的自信心嚴(yán)重喪失，自卑感重，對周圍事物過分敏感，煩躁不安，經(jīng)‘常陷入高度的焦慮狀態(tài)中。由于學(xué)困生的自信心不足，部分學(xué)生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責(zé)任心、上進心，無法按時完成作業(yè)。他們的學(xué)習(xí)興趣淡漠，缺乏學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，意志力薄弱，并且產(chǎn)生了一定程度的行為障礙。由于他們存在如此嚴(yán)重的心理和行為障礙，在學(xué)校和家庭生活中他們對來自各個方面的積極反饋比較麻木，習(xí)慣了父母和教師的消極評價，很少有成功和快樂的體驗。
2．影響學(xué)困生的社會性因素分析人是社會系統(tǒng)中不可缺少的因素之一，個人的發(fā)展離不開社會各種因素的.影響與制約。影響學(xué)困生的社會性因素主要包括社會、家庭和學(xué)校三個方面。其中社會因素主要是指目前社會公認(rèn)的對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和態(tài)度。由于競爭的激烈性，目前社會上存在著“唯學(xué)歷”的觀點，在這種想法的影響下，人們不自覺地給學(xué)生施加了無形的壓力，造成他們沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種重壓之下一些學(xué)生選擇了逃避，并且產(chǎn)生了厭學(xué)心理。家庭是整個社會的一個子單位，它是孩子進行社會化活動的基地。父母是兒童的第一任老師，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度和行為以及對孩子的期望水平、整個家健的教育氛圍和環(huán)境都會對兒童造成深遠(yuǎn)的影響。許多研究表明，父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導(dǎo)的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。在關(guān)系緊張的家庭中生活的孩子缺乏安全感，長期處于無助、孤獨和迷茫的狀態(tài)中，必然會影響他們的學(xué)業(yè)成績，進而導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗。父母對子女過高的期望也會造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認(rèn)孩子的一切進步，用簡單的批評、指責(zé)的方法來教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無助轉(zhuǎn)變?yōu)樘颖堋拹簩W(xué)習(xí)。除了家庭因素之外，另一個影響兒童心理發(fā)展的重要因素就是學(xué)校。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師的教學(xué)、學(xué)校的人際關(guān)系直接影響著每個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。其中師生關(guān)系和同伴關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響最為直接。師生關(guān)系是學(xué)校中教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往等為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是學(xué)困生在社會交往過程中形成的一種重要關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，一般教師對學(xué)困生的評價較低，學(xué)困生對教師存在抵觸情緒，師生關(guān)系淡漠、疏遠(yuǎn)。他們很少獲得教師的關(guān)注，教師對學(xué)困生的期望值也低，不能激發(fā)學(xué)生的成就動機，這樣使得學(xué)生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現(xiàn)．形成了一個惡性循環(huán)。同伴關(guān)系也是學(xué)校人際關(guān)系的重要方面，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有著直接的影響。學(xué)習(xí)成績的好壞與同伴接納的程度存在一定的關(guān)系。有研究表明：學(xué)困生的同伴接納水平較低，往往被同伴排斥。他們常常因為處理不好同學(xué)關(guān)系而陷入孤立的境地。㈤長期的孤立與排斥使得學(xué)困生的心理受到很大傷害，他們變得自卑、敏感、逆反進而對學(xué)校、老師和同學(xué)產(chǎn)生厭惡心理．?dāng)硨A向嚴(yán)重。總之，家庭和學(xué)校是學(xué)生進行社會化活動的重要場所，學(xué)生與家庭和學(xué)校的關(guān)系直接影響了他們的學(xué)習(xí)成績。
三、對學(xué)困生的教育策略
隨著學(xué)困生心理特征研究的逐漸完善．人們開始把重點放在對學(xué)困生的干預(yù)上。關(guān)于學(xué)困生的干預(yù)問題，已經(jīng)有很多學(xué)者提出了自己的理論體系并且進行了簡單的實踐研究。針對他們的研究成果并結(jié)合學(xué)困生的心理特點，提出一些有效的教育對策。 1．關(guān)注學(xué)困生的內(nèi)心世界學(xué)困生由于長期受到家長、教師的冷落與消極評價，他們的內(nèi)心世界充滿了極度的焦慮、不安與無助。學(xué)困生通過與家長和老師做對的方式來表現(xiàn)對他們的不滿以此來吸引別人的關(guān)注。其實在他們的內(nèi)心世界里是充滿矛盾與掙扎的。因此身為教師和家長應(yīng)該透過學(xué)生的不良表現(xiàn)看到他們存在問題的實質(zhì)。家長和教師應(yīng)經(jīng)常自問是否走進了孩子的內(nèi)心世界，是否了解他們的真實想法，是否體會到他們的失望與無助。其實，每個孩子都有自己的閃光點，家長和教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，放棄舊有的、先入為主的思想，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點適時鼓勵，這樣可以增強學(xué)生的自信心，提高對學(xué)困生的期望值可以促進他們學(xué)習(xí)成績的提高，從而又進一步鞏固教師和家長對孩子的期望，形成一個良性循環(huán)。
2．創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的主要場所是家庭和學(xué)校。良好的家庭和學(xué)校環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、平和的心境和開朗的性格。家庭是學(xué)生社會化活動的基地，良好的家庭環(huán)境不但給孩子提供了心理支持，而且也給孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境，這就給學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功創(chuàng)造了必要條件。父母正確的教養(yǎng)方式有利于塑造兒童良好的行為習(xí)慣，使兒童的認(rèn)知能力和個性得到正常發(fā)展。學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)活動和質(zhì)量的重要因素之一。教師不應(yīng)僅以學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度對待學(xué)困生，爭取和學(xué)困生建立良好的情感關(guān)系。春風(fēng)化雨，以情感人，以愛動人，這樣才能形成一個和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生進步的心理情境。
3．增強學(xué)困生心理素質(zhì)的鍛煉良好的心理素質(zhì)是個人成功的重要基石。針對學(xué)困生責(zé)任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感嚴(yán)重的特點，教育者應(yīng)該從多方面塑造學(xué)困生良好的心理素質(zhì)。一是從具體的教育事件中培養(yǎng)學(xué)困生的責(zé)任心，讓學(xué)生學(xué)會自理自立，給他們一片屬于自己的天地，讓他們認(rèn)識到每個人都要對自己的事情負(fù)責(zé)，懂得學(xué)習(xí)也是自己的事．其他人無法替代，讓他們擁有責(zé)任意識，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。二是通過教學(xué)活動增強學(xué)困生的意志力和自信心。創(chuàng)造一些讓學(xué)困生參與的學(xué)習(xí)活動和機會，以滿足他們的自尊心和被人接納、關(guān)注的心理需求。利用課余時間開展多種活動來磨練學(xué)困生的意志力，以增強他們戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的信心。三是從個人經(jīng)歷出發(fā)教會學(xué)生面對挫折。學(xué)生遇到的挫折是來自于多方面的，包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、興趣愿望等面對挫折每個人的反應(yīng)方式是不同的，通過對挫折進行心理疏導(dǎo)來教會他們擁有客觀積極的態(tài)度去面對挫折，尋求適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行自我調(diào)適，緩解內(nèi)心的焦慮與不安。在挫折中成長，迎接時代的挑戰(zhàn)。
縱觀幾年來我國關(guān)于學(xué)困生的研究情況，我們對學(xué)困生的心理特征已經(jīng)基本了解，并且根據(jù)學(xué)困生的心理特征提出了相尹小學(xué)寂與管知之前，學(xué)生不再是“零”起點，在學(xué)習(xí)時能使自己處于主動探索的地位。例如：在教學(xué)平均數(shù)問題前，先讓學(xué)生了解所要學(xué)的知識，再動員他們?nèi)フ{(diào)查自己家里近幾個月的用電和用水情況，為教學(xué)提供第一手材料。通過對生活素材的處理，讓學(xué)生掌握求平均數(shù)的方法。為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查來的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，有幾個月的用電和用水量比較大．．這樣，教師因勢利導(dǎo)地指出，通過我們的調(diào)查，我們應(yīng)該向水電部門提出哪些建議等學(xué)生通過解決實際問題，可以進一步理解數(shù)學(xué)學(xué)科的特點——應(yīng)用性這種滲透方法，有力地把課堂教學(xué)延伸到課前，拓展了渠道，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)
2．實行課中開放，促進自主發(fā)展在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，而且掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得可持續(xù)發(fā)展在開放教學(xué)的過程中，首先改變課堂提問的單向性，即教師問，學(xué)生答。開創(chuàng)“教師一學(xué)生”、“學(xué)生一教師”的雙向提問式教學(xué)法。讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，最終通過師生共同努力達到解決問題的目的。
3．實行課后開放．提供自主空間。在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)時間的有限性決定了教師在有限的課堂教學(xué)中，不可能把某一內(nèi)容及存在的問題一一解決。相信學(xué)生的問題是永遠(yuǎn)存在的，我們提倡把問題帶到課外，給學(xué)生留有思考的余地和空間：鼓勵學(xué)生自己制定課后計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等；鼓勵學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活實踐中去，學(xué)著通過生活實際來解決學(xué)習(xí)中的問題。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，教師應(yīng)捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識地將生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的形成與應(yīng)用的過程．使學(xué)生理解數(shù)學(xué)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。應(yīng)的教育對策目前更多的學(xué)者心理科學(xué)，把精力投向?qū)W困生的干預(yù)研究上，從多方面關(guān)注學(xué)困生的發(fā)的師生關(guān)系特點與學(xué)習(xí)因素的關(guān)展、以期通過教育手段有效地促系研究進學(xué)困生的健康成長．
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