高校教師在教育信息化環(huán)境下的挑戰(zhàn)應對策略論文
摘要：教育信息化正在進行中，高校教師在當前的信息化的環(huán)境中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了應對挑戰(zhàn)，必須采用相應的對策。本文分析了教師所面臨的挑戰(zhàn)并給出了五項應對策略。
關(guān)鍵字：教育信息化 挑戰(zhàn) 對策 高校教師
Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment， there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems， university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures
Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers
引 言
教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進程中的一支重要的力量�，F(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)與教育改革和發(fā)展的需要還不相適應。多媒體技術(shù)的發(fā)展、信息高速公路的建立、信息技術(shù)的廣泛應用，必然引起教學、科研手段現(xiàn)代化的革命，影響教學過程和人才培養(yǎng)過程，對教師的學科知識結(jié)構(gòu)和掌握新技術(shù)、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環(huán)境下，高校教師必須直面新環(huán)境的挑戰(zhàn)，并積極采取相應對策和措施。
一、高校教師面對的挑戰(zhàn)
在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準確把握本專業(yè)的前沿研究方向，具備較強的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。
在教育信息化的環(huán)境中，教育教學活動進一步突破時空限制，教學過程具有開放性、廣域性。在開放的教學環(huán)境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學環(huán)境中要復雜很多。
信息技術(shù)的發(fā)達，使得傳統(tǒng)教學內(nèi)容在高新技術(shù)條件下被重組，更加生動、形象。傳統(tǒng)教材主要以文字和圖形、表格形式出現(xiàn)，而多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認知的特點，更利于學生的知識建構(gòu)。優(yōu)秀教師的教育思想和教學經(jīng)驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優(yōu)秀的教學課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質(zhì)記錄下來，通過互聯(lián)網(wǎng)遠距離傳輸。傳統(tǒng)的傳授式教學也將向探索式教學轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式受到極大的挑戰(zhàn)。
現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠根據(jù)需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要探索演示專業(yè)知識的最佳技術(shù)方式。許多學科教師雖然課堂教學經(jīng)驗豐富，但由于他們對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，加之， 多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現(xiàn)代教育技術(shù)的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環(huán)境中體現(xiàn)出來。
在現(xiàn)代信息技術(shù)作用于教學系統(tǒng)之后，在“課堂教學中實際上便存在著兩種權(quán)威。一種是教師的制度化知識權(quán)威，另一種則是物的信息權(quán)威”，如果教師不能從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)變過來，恐怕很難解決師生之間關(guān)系問題。
傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進信息系統(tǒng)教學的能力，才能更好的滿足角色轉(zhuǎn)化的要求。
以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。相應地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發(fā)生一系列變化，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整、充實自己，提高自身素質(zhì)，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰(zhàn)。
二、高校教師的對策
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1．樹立終身教育觀
在傳統(tǒng)教育體系中，教育在相當程度上是讓學生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學生學會，可能就已過時了。學校教學在大量和有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與認識發(fā)展水平相適應的知識的同時，應側(cè)重使學生學會學習的方法，使學生獲得可持續(xù)的學習和發(fā)展能力，使學生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀，現(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。
2．教師要樹立現(xiàn)代化教學觀念
具有現(xiàn)代化教學觀念的教師，應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。
教師的'教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中不斷進取，做出成績�，F(xiàn)代信息技術(shù)在信息儲存、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，當它進人教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發(fā)展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內(nèi)容的自主性增強了。這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發(fā)引導，為學生學習主動性的發(fā)揮創(chuàng)造更加充分的條件。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調(diào)動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W的組織者和學習的引導者。
3．建立新型的師生關(guān)系
信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。
教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學生的同時獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學質(zhì)量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，形成其樂融融，共享教學民主的新型師生關(guān)系。
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信息素養(yǎng)是終身學習的基礎(chǔ)，具備一定的信息素養(yǎng)，學習者就能夠獲得學習的內(nèi)容，對所進行的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具有自我導向和控制的過程。良好的信息意識和較強的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養(yǎng)。
一般說來，信息素養(yǎng)應包括以下內(nèi)容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養(yǎng)的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術(shù)存在和發(fā)展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑等。
為了盡快提高教師的信息素養(yǎng)，必須加強信息技術(shù)培訓。高校教師應掌握計算機基礎(chǔ)知識，并能將計算機技術(shù)應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用網(wǎng)絡資源、應用計算機對教學系統(tǒng)運作過程進行監(jiān)控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網(wǎng)資源建設(shè)。
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1．加強教學軟件、課件和教育信息資源的建設(shè)
教育部計劃到2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，目前網(wǎng)絡上已有數(shù)百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網(wǎng)站，這部分資源大多在網(wǎng)絡上可以免費獲取。高校教師應充分利用好這部分優(yōu)質(zhì)教育資源。
在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎(chǔ)上，教師應該根據(jù)自身的特點結(jié)合本校的特色，開發(fā)所授課程的教學課件和軟件，若條件許可還可整合學校的教師資源，由專業(yè)教師和精通信息技術(shù)的教師組成團隊，進行教育信息資源的建設(shè)。
2．適應新的教學模式
采用信息技術(shù)手段進行教學，尤其是基于Intemet的多媒體教育網(wǎng)絡中的教學，是一種全新的教學模式。它既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內(nèi)容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等教學技術(shù)，并在教學過程中創(chuàng)建信息教學環(huán)境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。
3．變革教學過程
現(xiàn)代信息技術(shù)的運用絕不會削弱教師的作用，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導”，教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的指導者。因為，教學過程是一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，能夠?qū)χR信息進行辨別、選擇、運用，能夠構(gòu)成對日后學習有用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)建在學習中將要學到的新知識。這些任務，是計算機及其網(wǎng)絡教學所不能實現(xiàn)的。計算機及其網(wǎng)絡教學只是一種方式，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們?nèi)绾尾檎抑R、發(fā)現(xiàn)知識。然后，教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系。最后，教師要教會學生面對知識的態(tài)度，教會學生以一種兼有批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識。
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傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，教學內(nèi)容無論從外在形式還是從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都有所變化，教學手段也向科學化、高效益方向發(fā)展。對于教師來講，他們只有具有較強的教育科研能力，成為新知識的研究者和創(chuàng)造者，才能發(fā)揮其應有作用。
1．高校教師信息素養(yǎng)的提高是信息化社會加強高�？蒲泻献鞯谋Ｕ�
信息素養(yǎng)一方面是對社會個體利用信息技術(shù)進行人際互動的保證，另一方面也蘊含在這種人際互動的過程當中。教師所具有的信息素養(yǎng)是以“知識共享”、“合作研究”、“協(xié)同發(fā)展”為內(nèi)核的素養(yǎng)。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現(xiàn)實的功利與障礙，促成學科研究間的交流與溝通，取長補短，共同發(fā)展；它也可以產(chǎn)生一種動力，促進新知識、新信息的產(chǎn)生與傳播，形成校際間研究群體和團隊，共同為整個地區(qū)乃至整個社會的發(fā)展進步貢獻智慧。
2．進行教育科研活動
教師應積極進行有關(guān)教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學的效益與質(zhì)量，幫助學生學會學習，培育與提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力。僅就教學領(lǐng)域而言，如何利用多媒體開展互動式教學，訓練學生的分析總結(jié)能力，使學生能夠有效獲取知識和增長才干，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學習，使學生形成探究式的學習風格和策略，培養(yǎng)高層次的思維技能；如何在教學實驗及操作訓練中培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作意識，等等，都對發(fā)展教育思想、完善教學制度、改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰(zhàn)性的。教師充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關(guān)理論，推動教育實踐的發(fā)展。當然，教師的科研課題不應該僅僅限于教學領(lǐng)域，也應結(jié)合各自的專業(yè)背景，從專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)掘有價值的課題進行研究。
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信息技術(shù)發(fā)展迅猛，作為指導者的教師面對日新月異的技術(shù)變革，如何永遠走在技術(shù)發(fā)展的浪尖上，以反過來指導學生呢？這就要求教師要強化終身學習的意識與能力�！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠遠不能適應信息化社會教學的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。因此，教師應不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。
教師接受培訓的內(nèi)容包括信息技術(shù)的培訓和專業(yè)知識的培訓。通過開展信息技術(shù)培訓和專業(yè)知識的培訓，提高和更新教師的信息技術(shù)與課程整合的認識和能力。使教師學會利用教學軟件和通過網(wǎng)絡開展教育教學活動和教學研究。由于信息技術(shù)發(fā)展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學和科研中使用較新的信息技術(shù)，持續(xù)的再培訓非常必要。
教師的接受培訓的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產(chǎn)的方式進行系統(tǒng)的學習，獲取碩士或博士學歷；借助于互聯(lián)網(wǎng)接受遠程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應積極參與社會舉辦的一些高層次培訓活動。高校應給予教師一定的學術(shù)假期，在制度上保障教師有時間充電。
結(jié)束語
教育信息化的進程在不斷深化中，高校教師應該積極參與到這一影響深遠的變革進程中去，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
面對諸多挑戰(zhàn)，高校教師應積極應對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養(yǎng)，改變教學方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓工作。
隨著教育信息化進程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰(zhàn)和要求。我們應密切關(guān)注教育信息化的發(fā)展。
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