構(gòu)建信息技術(shù)教育整合模式,推進信息技術(shù)教育發(fā)展論文
摘要：本文主要從信息技術(shù)教育課程設(shè)置和教育模式的創(chuàng)新的角度，闡述了信息技術(shù)教育課程整合的整體構(gòu)想和實施。
關(guān)鍵詞：整合 學(xué)科課程 活動課程 隱性課程
《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確規(guī)定了中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)與任務(wù)：（1）信息技術(shù)課程是中小學(xué)一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，應(yīng)作為必修課單獨開設(shè)。（2）中小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解并掌握信息技術(shù)基本知識和技能，使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這就為中小學(xué)信息技術(shù)教育改革和發(fā)展指出了明確的方向。
由于信息技術(shù)教育起步較晚，在課程設(shè)置及教學(xué)模式上人們的認識與信息技術(shù)教育的目標還有很大的差距：具體表現(xiàn)是學(xué)校的課程設(shè)置單一（以教材為中心設(shè)置單一必修課程）、在教學(xué)理念上：以計算機本身為學(xué)習(xí)對象，過分強調(diào)它的學(xué)科性，忽視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上以教師為中心、教材為中心、課堂為中心，還是傳統(tǒng)的班級授課制，這些與信息技術(shù)本身的時代性、先進性形成了鮮明的對比。
為了適應(yīng)21世紀信息化社會對未來社會成員的要求，我們經(jīng)過長期探索和思考，提出了信息技術(shù)教育整合這一教育模式，以實現(xiàn)信息技術(shù)教育課程目標。
一、 信息技術(shù)教育整合模式的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)
所謂整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)，相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)教育整合模式則是指信息教育課程整合和信息技術(shù)教育教學(xué)整合模式。信息技術(shù)教育整合模式有兩層含義：一是充分重視學(xué)科課程、活動課程、隱性課程之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視隱性課程的潛移默化作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力、在活動課程中彌補和完善學(xué)科課程中的不足，發(fā)展學(xué)生的個性。二是指信息技術(shù)教育教學(xué)的整合，即調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革評價方法。
我們認為，整合模式就是遵循系統(tǒng)論的思想，用整體、聯(lián)系、辯證的觀點來認識、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。這種教育模式來自我們學(xué)校長期的教改實踐和探索，來自我們對過去教育的反思和總結(jié)，來自我們對未來社會人才需求的一種追求。這個模式的基本框架雖然已經(jīng)初見其形，然而還必須在今后的教改實驗中加以完善和發(fā)展。
二、整合模式的構(gòu)想和實施
（一）按照課程論的觀點：學(xué)校的課程可分為學(xué)科課程、活動課程、隱性課程，正確看待三種課程，認清三種課程的關(guān)系是我們進行課程整合的基礎(chǔ)。
學(xué)科課程、活動課程、隱性課程的整合，就是著眼于它們的聯(lián)系和發(fā)展。
1、注意發(fā)揮學(xué)科課程、活動課程、隱性課程的各自的優(yōu)勢：學(xué)科課程即在課程和教材中明確陳述的，并要在考試、測驗中考核的正規(guī)教學(xué)內(nèi)容和教育、教學(xué)目標，它是我們完成信息教育技術(shù)目標的主要渠道�；顒诱n程是學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的條件根據(jù)學(xué)生的認識特點開展課程，是"為指導(dǎo)學(xué)生主要獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設(shè)計的一系列以教育性交往為中介的學(xué)生主體性活動項目及方?quot;形式主要有：學(xué)校所設(shè)的活動課程、興趣小組、課外輔導(dǎo)等。活動課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下獲得知識和技能的途徑之一，也是促進學(xué)生心理發(fā)展的途徑之一。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)興趣特長，促進學(xué)生個性發(fā)展起著重要作用。我校所開設(shè)的信息技術(shù)教育活動課程有：網(wǎng)頁制作、語言興趣、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學(xué)奧林匹克等活動課程。
隱性課程是學(xué)校的信息技術(shù)教育的硬環(huán)境和軟環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗，它有著不可替代性它是"不教之教"，它是學(xué)校的無形資產(chǎn)。信息軟環(huán)境主要是指：全校教師的信息意識和信息能力學(xué)生在信息處理方面的作為以及與學(xué)科課程和活動課程相適應(yīng)的各項活動。它是學(xué)校學(xué)科課程的延伸和補充。
2、要使學(xué)科課程、活動課程、隱性課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一相互配合：如在新生入學(xué)時我們了解到他們普遍對信息技術(shù)教育還比較陌生，即好奇，又不了解自己如何利用信息技術(shù)做什么，有的又有把計算機教育等同于信息技術(shù)教育的觀念。針對這種情況在新生開學(xué)初我們就讓他們參觀我校的校園信息環(huán)境由學(xué)校的學(xué)生作為"導(dǎo)游"參觀他們的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，各個班級，多媒體音像資料室，觀看各班的網(wǎng)站，個人的主頁，學(xué)生的美術(shù)作品，學(xué)生自己設(shè)計的`各類小報以及各類獲獎證書等活動，使學(xué)生在耳聞目睹中對信息技術(shù)教育有了初步認識，并且知道他自己能做什么和將要做什么，在信息技術(shù)課程中他們就會以滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)中。這對學(xué)科課程起著極好的補充和促進作用，而隨著學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，他們信息技術(shù)知識，信息處理能力的增強他們將自覺或不自覺地使隱性課程更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
�。ǘ┬畔⒓夹g(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展
"《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》"中已經(jīng)明確指出了信息技術(shù)教育的目標,我們探索信息技術(shù)教學(xué)模式的整合就是在文化知識傳承的同時更注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性，由此實現(xiàn)對文化的不斷超越，這正是信息時代對每一個社會成員素質(zhì)的基本要求�；诖苏J識我們認為只有在教學(xué)中讓學(xué)生處理信息，學(xué)生的信息能力才能得以發(fā)展和提高-----即學(xué)生在處理信息中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育這一教學(xué)模式------信息技術(shù)教育教學(xué)整合模式。在這一教學(xué)模式中學(xué)生即是知識的建構(gòu)者又是現(xiàn)代信息技術(shù)的使用者，教師是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，而不是知識的擁有者和傳授者。
信息技術(shù)教育不僅跨越了學(xué)科的界限，而且網(wǎng)上學(xué)習(xí)還跨越了時空的界限，因此我們要對信息技術(shù)教學(xué)整合"來迎接挑戰(zhàn)。
在具體實施信息技術(shù)教學(xué)整合時我們主要采取了以下幾種做法：
1、以項目活動為主線來融合各類知識。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)之一，但信息技術(shù)教育不再是單純的計算機課、軟件課。在基于項目活動的教學(xué)安排中將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融于綜合知識的學(xué)習(xí)中。例如,在"網(wǎng)上臺灣島"一課中讓學(xué)生圍繞臺灣情況如民俗、經(jīng)濟、風(fēng)光、軍事、歷史、兩岸關(guān)系進行分組選題。利用網(wǎng)上資源，圍繞選題收集資料，下載并保存網(wǎng)上信息資源；每個同學(xué)根據(jù)選題需要，篩選、整理所收集的資料，并利用已掌握的信息表達工具寫出一篇小論文；每組根據(jù)組內(nèi)同學(xué)意見和觀點完成一篇所定選題的研究報告并向全班發(fā)表；每個同學(xué)都將文章發(fā)布在校園網(wǎng)上，并與其他相近選題的同學(xué)，通過E-MAIL交流意見。實踐證明在這一課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過完成相關(guān)選題的任務(wù)過程中培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)上資源的意識，初步掌握了利用IE工具瀏覽、查詢網(wǎng)上信息，并能夠下載和保存網(wǎng)上信息；初步掌握了利用E-mail工具在網(wǎng)上發(fā)布信息、交流信息。培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
2、以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心進行信息資源的整合
信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為中心組織教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、整理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新的能力。學(xué)生的信息的獲得主要是從教材和iNTERNET及學(xué)校的局域網(wǎng)獲得，在為學(xué)生提供豐富的信息資源和上網(wǎng)條件時，應(yīng)充分注意可能出現(xiàn)的負面影響，充分組織校園網(wǎng)的資源和iNTERNET的管理，增強學(xué)生抵制和拒絕信息污染的免疫能力。同時又要避免獲取信息渠道過于單一的局面，信息的獲得可以用社會小調(diào)查的方式利用數(shù)碼相機收集圖象信息、利用圖書館查閱文字材料、等多種信息工具或取信息，如在講《我們的校園及其周邊環(huán)境》一單元時有一小組學(xué)生用Powerpoint做了一個關(guān)于環(huán)境保護的幻燈片。在該幻燈片中他們小組成員在校內(nèi)外用數(shù)碼相機拍攝的一組臟、亂、差鏡頭，在學(xué)生中引起了共鳴，達到了很好的效果，這是他們親自動手收集的信息，然后用計算機等工具進行整合，完成教學(xué)任務(wù)。所以說學(xué)生的信息收集不應(yīng)局限于網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)從廣義上理解信息的收集。
3、以評價學(xué)生信息能力為主的考核體系
信息技術(shù)教育目標和教學(xué)模式?jīng)Q定了以卷面考試來判定能力的方法是不適合信息技術(shù)教育的。我們認為評價考核主要應(yīng)從三個方面：一是信息處理能力，如小調(diào)查、小報告的制作發(fā)布。
這部分成績應(yīng)占考核的50％，另外一部分是學(xué)生的信息技術(shù)知識技能的掌握如網(wǎng)上信息的查找，常用工具軟件的使用，e-mail的使用，一些趣味性較強的小測驗等，這部分成績應(yīng)占考核的30％。通過這些評價測試能夠讓不同層次的學(xué)生獲得完成作品的成就感，樹立面向信息時代的自信心和成就感，將信息技術(shù)教育培養(yǎng)的信息能力遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。第三部分是學(xué)生的平時上課完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)態(tài)度，小組協(xié)作等，使用信息設(shè)備的道德，這部分成績應(yīng)占考核的20％，它對端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及合作意識等養(yǎng)成教育起著不可忽視的作用。
明確地提出信息技術(shù)教育本身也需整合的思想是從1998年開始的，而整合的工作卻在幾年前已經(jīng)在自覺和不自覺地進行，尤其是在探索信息技術(shù)教育模式過程中，我們逐步認識到：其它學(xué)科在教學(xué)過程中需要與信息技術(shù)整合，信息技術(shù)教育本身在教育觀念和教育方法上也需"整合"這一理念。我校的技術(shù)教育整合模式還有等于進一步的深化和完善，但整合模式已初見端倪，我校的信息環(huán)境建設(shè)和信息氛圍已經(jīng)形成。我校的容亮、王戰(zhàn)等同學(xué)多次在黑龍江省和大慶市舉行的各級各類竟賽中取得好成績，我校的多數(shù)學(xué)生已初步具備了信息意識：他們已不在把計算機當(dāng)作學(xué)習(xí)對象，而是利用計算機作為信息處理工具。在需要的時候自覺地利用我校的信息技術(shù)設(shè)備。如利用我校的局域網(wǎng)和inernet能夠自如的尋找學(xué)習(xí)資源，利用e-mail發(fā)送稿件與校長和教師進行交流，利用計算機等相關(guān)設(shè)備創(chuàng)作美術(shù)作品和音樂作品等，在1999年12月舉行的"黑龍江省初中生計算機應(yīng)用知識技能測試"大賽中我校代表隊取得了團體特等將的好成績；在剛剛結(jié)束的"2000年大慶青少年計算機應(yīng)用技能競賽"中我校的初二的高文斯同學(xué)還獲得了中學(xué)組第一名的好成績。另外我校在研究信息技術(shù)教育整合模式中還有一批教師成長起來，它們不僅很好地擔(dān)負起整合研究工作，而且還使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提高，其中還有一名教師成為計算機全國骨干教師培訓(xùn)對象。研究信息技術(shù)教育整合模式我校還剛剛起步，我們將繼續(xù)努力探索這方面的教育規(guī)律，使信息教育整合模式不斷完善，為培養(yǎng)信息時代全面發(fā)展的人才繼續(xù)做出我們的努力。
參考文獻：
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董玉琦等：《信息基礎(chǔ)》吉林教育出版社2000年。
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