唐山學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探討教育論文
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系唐山學(xué)院
論文摘要:結(jié)合唐山學(xué)院近年來教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐，對(duì)普通高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體、指標(biāo)體系、實(shí)施程序及結(jié)果應(yīng)用進(jìn)行探討。
唐山學(xué)院自2005年開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作以來，在實(shí)踐工作中不斷調(diào)整和完善，逐漸形成由學(xué)生、同行、專家為評(píng)價(jià)主體，指標(biāo)體系不斷完善，實(shí)施程序逐漸規(guī)范的三維評(píng)價(jià)體系。
1評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成
不同的評(píng)價(jià)者站在不同的角度，得出的結(jié)論可能不盡相同。如何從深層次評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量并得出比較科學(xué)的結(jié)論，這就涉及到評(píng)價(jià)主體的問題。
教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自始至終親身感受一門課的教學(xué)過程，對(duì)于教師的工作熱情、課堂講授嫻熟程度及其能否因材施教并注重學(xué)生能力培養(yǎng)，其言傳身教是否有助于學(xué)生的治學(xué)與做人等方面，學(xué)生評(píng)價(jià)最具權(quán)威性，學(xué)生應(yīng)該成為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者。
對(duì)于教師教學(xué)內(nèi)容選擇處理是否得當(dāng)，是否注意到本學(xué)科最新進(jìn)展，單位時(shí)間內(nèi)有效信息是否豐富等深層次要求則必須由同行和專家來評(píng)價(jià)。由于同行和專家對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象所從事的學(xué)科領(lǐng)域比較熟悉，他們有一定的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在評(píng)價(jià)教師教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用方面具有權(quán)威性。
由此，唐山學(xué)院教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體包含學(xué)生、同行、專家三個(gè)層面。
2評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成
2.1學(xué)生評(píng)價(jià)
2.1.1指標(biāo)體系的設(shè)置
目前，我院學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及理論教學(xué)(包括理論課和體育課)和實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文))兩大方面、六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
理論課指標(biāo)有九項(xiàng)，分別是:①講課認(rèn)真，精神飽滿，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格;②普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言清晰，聲音洪亮;板書有條理，字跡工整、規(guī)范;③內(nèi)容熟練，表達(dá)準(zhǔn)確，條理清楚，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng);④內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，信息量安排合理;⑤靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng);⑥因材施教，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;⑦教師業(yè)務(wù)水平高，能結(jié)合學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，學(xué)生聽課后，收獲很大;⑧作業(yè)布置合理，批改認(rèn)真，輔導(dǎo)答疑及時(shí);⑨按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課;認(rèn)真履行課堂管理職責(zé)，學(xué)生出勤率較高，學(xué)生聽課狀態(tài)較好。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1,1.3,1,1.2,1.5,1,1,1p
體育課指標(biāo)有七項(xiàng)，分別是:①治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，為人師表;②著裝符合要求，精神飽滿，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮;③內(nèi)容熟練，講解清楚，專業(yè)水平高，示范準(zhǔn)確;④內(nèi)容系統(tǒng)、充實(shí)，運(yùn)動(dòng)量適中;講授、示范與活動(dòng)的時(shí)間分配恰當(dāng)、合理;⑤教學(xué)方法得當(dāng)，練習(xí)方法合理，技術(shù)指導(dǎo)認(rèn)真，動(dòng)作糾正及時(shí);⑥因材施教，關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng);⑦按時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課;課堂管理好，學(xué)生出勤率較高、積極主動(dòng)參與教學(xué)和訓(xùn)練。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1，1，1.5，1.5，1.5，1.5，1。
實(shí)驗(yàn)課指標(biāo)有九項(xiàng)，分別是:①實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分(包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地整潔，儀器設(shè)備完好，及時(shí)提供必要器材等);②治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格公正，認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí);③按時(shí)上下課，不擅自調(diào)停課，責(zé)任心強(qiáng);④實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，信息量安排合理;⑤內(nèi)容熟練，條理清楚，講解清晰;⑥教師專業(yè)技能水平高，能及時(shí)排除各種故障，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤操作，正確解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;⑦指導(dǎo)認(rèn)真，耐心回答間題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力;⑧教學(xué)組織好，內(nèi)容講授、示范操作及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)間安排恰當(dāng);⑨能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握操作技能和實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)收獲大。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1,1,1,1,1.5,1.5,1,10
實(shí)習(xí)指導(dǎo)指標(biāo)有六項(xiàng)，分別是:①安排的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)內(nèi)容與本專業(yè)結(jié)合緊密;②實(shí)習(xí)進(jìn)度安排合理，組織有序;③教師以身作則，言傳身教，指導(dǎo)認(rèn)真;④教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容，能及時(shí)正確解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題;⑤實(shí)習(xí)中能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐;⑥增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)收獲大。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,2,2,1.5,20
課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)指標(biāo)有七項(xiàng)，分別是:①課程設(shè)計(jì)目的明確，有符合教學(xué)大綱要求的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書和參考資料，準(zhǔn)備充分;②有符合教學(xué)大綱要求的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生需完成的設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求并及時(shí)下達(dá);③指導(dǎo)時(shí)間有保障，認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求;④因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到設(shè)計(jì)方法的初步訓(xùn)練;⑤專業(yè)能力強(qiáng)，能正確熟練地處理課程設(shè)計(jì)中的疑難問題;⑥質(zhì)疑、答辯組織規(guī)范;⑦設(shè)計(jì)收獲大，學(xué)生分析問題和解決問題的能力明顯提高。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,1.5,1.5,1.5,1;20
畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)指標(biāo)有六項(xiàng)，分別是:①設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)工作準(zhǔn)備充分，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書規(guī)范清楚、要求明確、下達(dá)及時(shí);②設(shè)計(jì)(論文)題目能夠使學(xué)生得到全面的訓(xùn)練，并緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，難易程度及題目大小合適;③認(rèn)真指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，注重因材施教;④指導(dǎo)學(xué)解決問題的能力;⑤指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、水平高，在學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)過程中能提供有效的指導(dǎo);⑥設(shè)計(jì)收獲大，學(xué)生知識(shí)得到拓展和深化，專業(yè)能力得到綜合訓(xùn)練，實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)明顯提高。各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重分別為:1,1.5,2,1.5,2,20
這組指標(biāo)從態(tài)度、內(nèi)容、方法和手段、組織、能力、效果等各環(huán)節(jié)的主要方面對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，據(jù)此能夠比較全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平。
2.1.2評(píng)價(jià)工作的組織
學(xué)生評(píng)價(jià)工作的組織直接影響到學(xué)生評(píng)價(jià)的效果，組織有問題勢(shì)必造成整個(gè)工作的流產(chǎn)。李劍鋒等在《唐山學(xué)院學(xué)生評(píng)教中存在的問題及對(duì)策》中指出，“雖然大多數(shù)同學(xué)是認(rèn)真對(duì)待評(píng)教工作的，但是各部門的學(xué)生評(píng)教組織工作存在很大差異”，存在“個(gè)別部門的學(xué)生評(píng)教幾乎失去控制，影響了評(píng)教結(jié)果的公平、公正”。這種現(xiàn)象在工作開展的初期是存在的，因?yàn)槊宽?xiàng)工作在逐步推進(jìn)的過程中都需要一個(gè)不斷完善的過程。筆者通過詳細(xì)的研究和學(xué)習(xí)，認(rèn)為做好學(xué)生評(píng)教工作主要需要注意兩點(diǎn)。
第一，營(yíng)造和諧的氛圍。學(xué)校在工作開展前，應(yīng)該充分利用校園網(wǎng)、廣播臺(tái)、信息平臺(tái)、宣傳材料等渠道進(jìn)行廣泛宣傳，使全院師生深刻領(lǐng)會(huì)學(xué)生評(píng)教的意義，營(yíng)造良好的氛圍，，使學(xué)生樹立正確的評(píng)教觀，準(zhǔn)確把握學(xué)生評(píng)教“客觀反映教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)”的本質(zhì)，讓學(xué)生評(píng)教回歸本位，既尊重學(xué)生受教育權(quán)利，保護(hù)學(xué)生參與教學(xué)過程的權(quán)利，同時(shí)也更好地發(fā)揮學(xué)生評(píng)教促進(jìn)教學(xué)水平提高的作用。
第二，設(shè)計(jì)規(guī)范的程序，嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生評(píng)教工作涉及到全體師生，組織工作復(fù)雜。因此從工作的準(zhǔn)備、組織宣傳、統(tǒng)一部署、具體實(shí)施、巡視檢查、數(shù)據(jù)封存與回收、數(shù)據(jù)的后臺(tái)處理、結(jié)果的反饋等環(huán)節(jié)都必須制定詳細(xì)的流程，做到“準(zhǔn)備充分、宣傳到位、部署得力、實(shí)施規(guī)范”，從而保證該項(xiàng)工作的順利完成。值得一提的是，必須嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)教工作申報(bào)制度(詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)等安排必須申報(bào)備案)和評(píng)教工作的巡視制度，這樣既能體現(xiàn)評(píng)教工作安排靈活，又能及時(shí)監(jiān)控整個(gè)評(píng)教工作的全過程。
以上兩項(xiàng)措施已經(jīng)在唐山學(xué)院學(xué)生評(píng)教工作中得到逐步落實(shí)，目前來看，收到了很好的效果。
2.2同行評(píng)價(jià)
在系部同行范圍內(nèi)，同行間根據(jù)平時(shí)互相聽課，結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重、分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)綜合統(tǒng)計(jì)后得出人均評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式的可行性是建立在教師平時(shí)互相聽課，對(duì)考評(píng)教師教學(xué)情況充分了解的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的公正性，因此這種群體性的、有組織的測(cè)評(píng)具有較高的可信度。
目前，唐山學(xué)院同行評(píng)價(jià)涉及理論教學(xué)(包括理論課、體育課、藝術(shù)課)和實(shí)踐教學(xué)(包括實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)類實(shí)踐課)等環(huán)節(jié)。理論課、體育課、藝術(shù)課主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教儀教態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(詳見《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(理論課用)》《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(體育課用)》和《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(藝術(shù)課用)》)。實(shí)驗(yàn)課和藝術(shù)類實(shí)踐課主要從教學(xué)準(zhǔn)備、教儀教態(tài)、指導(dǎo)能力、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織、教學(xué)效果等方面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)(詳見《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(實(shí)驗(yàn)課用)》和《唐山學(xué)院聽課評(píng)價(jià)表(藝術(shù)實(shí)踐課用)》)。 2.3專家評(píng)價(jià)
各系部由工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、紀(jì)律嚴(yán)明、作風(fēng)正派、教學(xué)和學(xué)術(shù)水平較高的人員組成專家組(名單在部門內(nèi)公示)，從教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果、教研教改等方面對(duì)本部門承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)。通過專家評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師提高素質(zhì)，保證教育質(zhì)量與教學(xué)效果，并幫助和促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高以適應(yīng)高校建設(shè)的要求。
專家評(píng)價(jià)法在評(píng)價(jià)衡量教師教學(xué)能力與教學(xué)效果上往往起到關(guān)鍵性的作用，所以對(duì)專家本人的素質(zhì)要求應(yīng)很高。另外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上也要注意科學(xué)合理性和可操作性，盡量減少隨意性和不確定性。
3結(jié)果的使用
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)既是對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，也是對(duì)學(xué)校整體的教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷，這種判斷既是建立教師激勵(lì)機(jī)制的需要，也是為教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)改革提供信息的需要。
對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，我院主要從兩個(gè)方面著手。一方面，依據(jù)參評(píng)教師的綜合總評(píng)分的絕對(duì)數(shù)值及其在群體排名的相對(duì)位置，采取常態(tài)分配強(qiáng)擇評(píng)價(jià)法，規(guī)定優(yōu)秀、良好、合格、基本合格及不合格的'比例。將教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀作為教師的年終考核、職稱評(píng)定、崗位聘任的重要參考依據(jù);同時(shí)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在后10寫的教師，要求相關(guān)單位以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o教師本人，并幫助其分析原因，制定詳細(xì)的有針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，定期督導(dǎo)，實(shí)時(shí)跟蹤，幫其進(jìn)步。另一方面，學(xué)院對(duì)全院整體教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行政策調(diào)控和指標(biāo)修正，保證全院教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
4其他需要說明的問題
4.1學(xué)生評(píng)教滿分標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的說明
我院自2005年開展學(xué)生評(píng)教以來對(duì)于學(xué)生評(píng)教的滿分標(biāo)準(zhǔn)有所調(diào)整。如表1所示2005-2006學(xué)年第一學(xué)期滿分標(biāo)準(zhǔn)為100分，2005一2006學(xué)年第二學(xué)期滿分標(biāo)準(zhǔn)為97分，2006-2007學(xué)年第一學(xué)期以后的滿分標(biāo)準(zhǔn)均為95分，這主要是在該項(xiàng)工作開展的初期，為了使學(xué)生評(píng)教成績(jī)及其分布更加客觀并符合學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況，這種調(diào)整是循序漸進(jìn)的，并且保證了數(shù)據(jù)的相對(duì)穩(wěn)定。
4.2關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果構(gòu)成的說明
我院自2005-2006學(xué)年第一學(xué)期至2007-2008學(xué)年第二學(xué)期，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的構(gòu)成為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5600，系部專家評(píng)價(jià)占4400(其中對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)占240a，對(duì)教師教學(xué)文檔評(píng)價(jià)占2000)02008-2009學(xué)年第一學(xué)期開始開展同行評(píng)價(jià)，并將教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5600，同行評(píng)價(jià)占1000^-20%(具體比例系部自定)，系部專家評(píng)價(jià)占2400^-3400(具體比例系部自定)。目前，我院的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作仍然處于積極探索和不斷修正之中。筆者經(jīng)過仔細(xì)研究，認(rèn)為:學(xué)生評(píng)價(jià)占5000，同行評(píng)價(jià)占2000，系部專家評(píng)價(jià)占30%比較合適。
4.3關(guān)于數(shù)據(jù)使用效果的說明
我院開展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的目的是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人以及全院教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學(xué)院應(yīng)該著眼于了解和把握學(xué)校整體教學(xué)水平，從宏觀角度做出指導(dǎo)性決策。各單位在分析和使用評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，不應(yīng)過于把注意力放在教師得分的高低上，而應(yīng)著眼于分析教師教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足:對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)之余還要總結(jié)其良好的經(jīng)驗(yàn)并加以推廣;對(duì)于評(píng)價(jià)一般或較差的教師，則應(yīng)該組織專家和教師幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，使其有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，助其提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，采用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施有利于促進(jìn)該項(xiàng)工作，但是一定要適度。目前，我院對(duì)于評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的使用效果還存在“對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，不總結(jié)其良好的經(jīng)驗(yàn)加以推廣’川對(duì)于評(píng)價(jià)一般或較差的教師，批評(píng)加壓力，不幫助他們分析問題的癥結(jié)所在，更沒有針對(duì)性地幫助其改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量”“評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式不當(dāng)”等現(xiàn)象，這有待于在以后的工作中逐漸加以完善。
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作有力地推動(dòng)了我院教學(xué)工作的開展，其作用與影響是深層次的。評(píng)價(jià)工作調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，對(duì)促進(jìn)教師加大教學(xué)投人力度，重視自身教學(xué)水平的提高發(fā)揮了積極作用;而且也使學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)了解更為深人，并針對(duì)不同的新情況和新問題積極調(diào)整政策修正指標(biāo)，使學(xué)校教學(xué)管理逐漸趨于規(guī)范和科學(xué)。
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