發(fā)揮地方高校教育資源促進(jìn)農(nóng)村教師教育專業(yè)論文
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革、新課程實(shí)施需求的一種潮流與趨勢？這對于我國農(nóng)村教師來說是一種不小的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師怎樣走好專業(yè)發(fā)展之路？又怎樣才能使農(nóng)村教師走上教育專業(yè)發(fā)展之路呢？本文試通過對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題的分析。提出發(fā)揮地方高校教育資源。促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 農(nóng)村教師教師 教育專業(yè)
經(jīng)過近幾年的努力？農(nóng)村教育得到了較好較快的發(fā)展。教育質(zhì)量不斷提高。但從總體上看。農(nóng)村教育的硬件？建設(shè)得到很大的發(fā)展？而農(nóng)村教育的軟件建設(shè)仍然是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)？其中農(nóng)村教師教育專業(yè)化水平不高仍然是制約農(nóng)村教育發(fā)展的一個重要因素。
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
本人一年時(shí)間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究？對農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談？并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析？發(fā)現(xiàn)？無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是？影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在？
（一）農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。
農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制？教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作？即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師？也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)？這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響？也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。
農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問題？缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師？專任教師數(shù)量仍然不足�！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中？語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要？而像音樂、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。
（二）農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。
目前？農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題？但是？因教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)？導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)校或教師個人由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)后？地方財(cái)政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時(shí)間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2003到2007年的投入沒有多大增加。
�。ㄈ┛h、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。
教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程？是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解？停留在舊有的對教師職業(yè)的理解？把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題？縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量？沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能？甚至“名存實(shí)亡”？而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校？農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重？教師沒有足夠的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)？教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)？培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的？或者對教學(xué)實(shí)踐的作用不大？導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動？培訓(xùn)效果不理想？培訓(xùn)缺乏良好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機(jī)制？培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊？許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線？所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持？不能給教師起到示范作用。
�。ㄋ模┺r(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。
目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源？很少利用到系統(tǒng)外部資源？例如國際合作項(xiàng)目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源？顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來？高校開展支教活動取得了較大的成效？有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展？但是？也有些支教活動流于形式？有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師？而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師？因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限？要么是態(tài)度不夠端正？從而起不到很好的示范和支教作用。再次？校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃？導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能？地方高校也不例外。具體地說？地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑？一是構(gòu)建一體化的教師教育體系？二是加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)？三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 （一）地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。
地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地？創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式？把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義？一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化？二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化？三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面？從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育？使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體？有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。
（二）地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。
教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊？課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多？專業(yè)必修課太多？教學(xué)內(nèi)容比較陳舊？不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯？有教師教育之名。無教師教育之實(shí)。教師心理類課程陳舊？仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上？課時(shí)又較少？教師基本技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐的機(jī)會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看？學(xué)科專業(yè)約占35？？普通文化教育和教育理論課各占25？？教師實(shí)踐占15？。在整個職前教育中？學(xué)科文化課約占60？？教育學(xué)科專業(yè)約占40？。因此？我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)為？一般文化課程占2渤？學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20？？教育技能課程占1？？教育實(shí)踐課程為lo？。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。
其次？根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況？政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財(cái)政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)。同時(shí)。還可加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)？并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計(jì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度？調(diào)動教師學(xué)習(xí)的'自主性和積極性？促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
（三）地高校充分利用教育資源？與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體？建立合作伙伴關(guān)系？促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
地高校與農(nóng)村的教育交流和合作應(yīng)該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體？建立合作伙伴關(guān)系。已經(jīng)成為國際教育領(lǐng)域的一個基本做法。在中小學(xué)與教育系統(tǒng)外部的合作方面？已經(jīng)有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀(jì)80年代建立一種為教師提供專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)發(fā)展機(jī)會、促進(jìn)教師專業(yè)化的學(xué)�！處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校（簡稱PDS學(xué)校）。PDS學(xué)校中的工作一般通過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學(xué)教師、大學(xué)教師、教育專業(yè)的研究生和教師教育專業(yè)學(xué)生組成。每個工作組有4—5名有經(jīng)驗(yàn)的教師？2—3名教授。5一10名研究生？若干本科教師教育專業(yè)學(xué)生及其他人員。工作組的主要任務(wù)是收集信息、制定行動計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評估所采取的行動。開展的主要活動有？以現(xiàn)場為基礎(chǔ)的學(xué)校改進(jìn)活動、課程理論培訓(xùn)、短期研討班、進(jìn)行專題研究？等等。
借鑒美國的“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”的運(yùn)作模式。地方高校與農(nóng)村學(xué)校可建立合作伙伴關(guān)系。政府頒布相應(yīng)的法規(guī)？明確高校、政府、農(nóng)村中小學(xué)校的地位和作用及各部門的責(zé)任？政府要專門加以投入？并組成由地方高校、當(dāng)?shù)卣�、農(nóng)村中小學(xué)校三方面人士組成的委員會。專司指導(dǎo)和評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展之職。地方高院內(nèi)部也應(yīng)設(shè)立專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)？專門負(fù)責(zé)農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的整個工作。地方高校的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)與農(nóng)村教師緊密合作。共同探索切實(shí)可行的方案？采用平等合作的方式開展工作。地方高校的教師、學(xué)生把中小學(xué)校看成終身學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐的場所之一？把自己看作是中小學(xué)教師的合作伙伴。
地方高校應(yīng)建立一個完整而具有激勵作用的教師教育專業(yè)的畢業(yè)生頂崗支教與農(nóng)村教師入校培訓(xùn)的交流機(jī)制。一方面教師教育專業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過職前教育、入職教育后。到農(nóng)村學(xué)校開展頂崗支教和有關(guān)教學(xué)科研活動。另一方面部分農(nóng)村教師可以到地方高校以訪問學(xué)者的身份深入培訓(xùn)和學(xué)習(xí)？形成地方高校和農(nóng)村學(xué)校之間的一種資源共享和交流機(jī)制。為地方高校和農(nóng)村學(xué)校之間的交流、教學(xué)科研文化的融合搭建一個平等互助的平臺？使得對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的幫助落到實(shí)處。形成可持續(xù)性有效發(fā)展機(jī)制。
【發(fā)揮地方高校教育資源促進(jìn)農(nóng)村教師教育專業(yè)論文】相關(guān)文章：
高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合論文08-06
反饋評價(jià)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展教育論文03-31
高校環(huán)境教育論文03-31
高校創(chuàng)業(yè)教育論文03-31