基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗探討論文
摘要：公共教育學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)多采用單純講授的授課方式，教學(xué)效果不理想�；诰W(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)課程教改試驗，試圖將信息技術(shù)融入公共教育學(xué)的教學(xué)中去，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，改變以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在較好地掌握和運(yùn)用本課程的基本理論知識的同時獲得其他方面的知識技能。
關(guān)鍵詞：公共教育學(xué)；網(wǎng)上資源利用；教改試驗
一、教改試驗的目的及概況
公共教育學(xué)是師范生的必修課程。如何提高教育學(xué)的課堂教學(xué)效率，是我們一直在研究和探索的問題。公共教育學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)多采用講授的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。為改變現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗。試驗以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，重視“以學(xué)生為中心”的思想，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的意義、教育思想和教學(xué)觀念。試驗試圖改變傳統(tǒng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)自始至終以教師講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，積極探索教育理論的實(shí)際應(yīng)用及相應(yīng)的教學(xué)模式：變以教為主為以學(xué)為主或?qū)W教并重；變重視教學(xué)的結(jié)果為重視教學(xué)的過程或過程和結(jié)果并重；變依據(jù)教師提供的資料信息學(xué)習(xí)為充分利用網(wǎng)上資源學(xué)習(xí)。
教育技術(shù)是教學(xué)改革的原動力�；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改研究與實(shí)踐是高等學(xué)校教學(xué)改革的發(fā)展方向。本教改試驗建立在教育技術(shù)的平臺上，建構(gòu)一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式──基于網(wǎng)上資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式。這種模式打破舊的教學(xué)模式，通過信息的大量傳輸與生動呈現(xiàn)，建立起新的師生互動模式：在教學(xué)中教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動地獲取大量的信息，而不是被動地接受知識；教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如運(yùn)用視頻、動畫來講解，將知識具體化、生動化，因此講得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。我們建立知識內(nèi)容的信息庫，學(xué)生可從中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，教師可在此相互交流，師生均可按自己的教學(xué)實(shí)際情況選取相應(yīng)的材料，如檢測教學(xué)效果的練習(xí)題，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計出不同的教學(xué)要求，變換呈現(xiàn)問題的角度，或與具體的情景相結(jié)合，從而使學(xué)習(xí)者加深記憶。我們通過引導(dǎo)學(xué)生在開放性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在共享資源的利用中學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題探索問題中學(xué)習(xí)，在溝通協(xié)商中學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，能將之運(yùn)用到教育的實(shí)踐中去，解決教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，并將獲得的學(xué)習(xí)方法手段遷移到其他課程的學(xué)習(xí)中去。①
二、教改試驗的實(shí)施及效果
本試驗從2002年開始，至今經(jīng)過了3年的探索。每逢學(xué)期開始，教師便首先向?qū)W生說明教改的意義、實(shí)施的要求。組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)研究是本教改試驗的重要標(biāo)志。每輪試驗都大體包含：教師專題講授，教師指導(dǎo)學(xué)生分組和選題并進(jìn)行專題學(xué)習(xí)研究交流，完成課題論文，其間以多種評價方式促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)行。
(一)試驗的實(shí)施
1.精簡課程基本理論觀點(diǎn)，整合為專題講授
我們先采用問卷訪談等方法，分析出在教育實(shí)踐中作為現(xiàn)代教育工作者必備的教育學(xué)基本知識，再將這些基本理論知識作為數(shù)個專題重點(diǎn)講授。我們將公共教育學(xué)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容及其相關(guān)的應(yīng)用研究，當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題和未來教育工作者應(yīng)具備的素質(zhì)能力的要求等整合為五個專題：教育與社會；教師與學(xué)生；教育目的與內(nèi)容；學(xué)校管理與班主任工作；教育科學(xué)研究與教育測評。實(shí)施試驗時教師根據(jù)實(shí)驗班的情況從中選擇數(shù)個專題講授。專題講授時間不超過本課程所規(guī)定教學(xué)時數(shù)的1/3，這樣就壓縮了傳統(tǒng)的課堂講授，留有更多的時間空間為其他教學(xué)環(huán)節(jié)所用。專題內(nèi)容的選擇和闡述，會直接影響到下一階段的分組學(xué)習(xí)探索研究活動，對學(xué)習(xí)者探索研究活動起著引導(dǎo)和定向的作用。實(shí)踐表明，教師側(cè)重講解和渲染的，往往也是學(xué)生較多關(guān)注和選擇的課題。
2.建立學(xué)習(xí)探索小組，選擇敲定研究專題
專題講授結(jié)束便進(jìn)入分組學(xué)習(xí)探索研究階段。本階段以選題報告拉開序幕。從本課程的教學(xué)開始，教師就要求學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣傾向、問題性質(zhì)等組成3～5人的學(xué)習(xí)小組。在教師進(jìn)行專題講授的過程中，學(xué)習(xí)小組可先按照教師提供的參考資料選題，醞釀本小組的研究課題并反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的情況及教育的現(xiàn)狀問題等，對學(xué)生各學(xué)習(xí)小組的選題予以調(diào)節(jié)，避免雷同，初步確認(rèn)后再組織召開選題報告會，要求各小組選派一發(fā)言人在規(guī)定的時間內(nèi)(根據(jù)各試驗班的實(shí)際情況而定)，向全班同學(xué)闡述本小組的學(xué)習(xí)研究計劃，包括課題研究的意義、方法手段、步驟、預(yù)期效果等，聽者對其進(jìn)行簡單的評析，并填寫“選題報告評價表”。邀請數(shù)名非本班任課教師(本教改試驗的其他課題組成員或教研室的同仁)參與點(diǎn)評，能使選題報告會的效果更好。教師和學(xué)生均可對報告者的問題進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評，報告者所在小組的其他成員亦可補(bǔ)充說明解釋有關(guān)問題。通過選題報告，較好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力以及分析、綜合問題的能力。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組選題，進(jìn)行交流合作活動
選題報告會后，各小組可研究采納評析者的有關(guān)建議，補(bǔ)充修改完善自己的方案并按修訂的計劃開展下一步的學(xué)習(xí)探索，各成員明確進(jìn)一步的分工，繼續(xù)收集相關(guān)資料，小組成員之間定期通報交流課題資料的收集及課題的進(jìn)展情況，其間教師注重提供相關(guān)的網(wǎng)站信息，學(xué)生可利用本課程的教學(xué)平臺和相關(guān)網(wǎng)站的資料，充實(shí)和完善自己的研究課題。小組的每次活動都要求記錄(時間、內(nèi)容等)，并將記錄作為評價學(xué)習(xí)過程的參考指標(biāo)。在教師鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生查找資料充實(shí)課題的過程中，各小組之間要定期進(jìn)行交流活動，以取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)、促進(jìn)。交流活動的情況也要求記錄并作為評價學(xué)習(xí)過程的另一參考指標(biāo)。
在教改試驗周期里，有近2/3的教學(xué)時間被用于學(xué)習(xí)小組的探索研究活動。學(xué)生在小組活動中分工負(fù)責(zé)，共同協(xié)作完成課題研究論文，在教育學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束前舉行的研究成果報告會上，向全班同學(xué)匯報。仍然是每小組選一發(fā)言代表，限時報告，聽者給予評價并填寫課題報告評價表。屆時，學(xué)習(xí)探索研究的教學(xué)階段基本結(jié)束。
4.綜合多種評價方式，改變教師單一評價
我們以學(xué)生個人的自我評價、學(xué)習(xí)小組的自我評價、小組成員之間的相互評價、各小組之間的相互評價、教師對學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的評價的方式分別在選題報告、小組活動交流、結(jié)題報告等不同教學(xué)階段環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。我們設(shè)計了數(shù)個評價表格，在相應(yīng)的教學(xué)階段記錄填寫。多種評價方式貫穿于探索研究的教學(xué)過程，這樣為客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有效的信息，同時也促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和評價能力的提高。
(二)試驗的效果
本教改試驗最突出的成效是教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高。我們將信息技術(shù)以工具的形式與課程融合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；將信息技術(shù)融入教育學(xué)課程的教學(xué)中去，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體；將信息技術(shù)融入本課程的班級授課、小組討論、自主學(xué)習(xí)等，使之既成為教學(xué)的對象，又成為教學(xué)的手段。②本教改試驗增強(qiáng)了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)和教育教學(xué)技能，使其知識結(jié)構(gòu)中的條件性知識和本體性知識對稱合理，為將來順利從事教育教學(xué)工作打下扎實(shí)的教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。
對課堂教學(xué)效果的常規(guī)調(diào)查顯示，承擔(dān)本教改試驗任務(wù)的授課者的得分均比較高。課題組的成員以新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在理論層面上進(jìn)行積極的探索，共發(fā)表了30多篇有關(guān)的研究文章。
對教改試驗班的學(xué)生問卷的有關(guān)信息顯示：大多數(shù)學(xué)生喜歡上公共教育學(xué)，喜歡和很喜歡的占72%。他們喜歡上教育學(xué)課的主要原因是“想當(dāng)個好老師”和“老師講得好”的分別占57%和35%。對所學(xué)的內(nèi)容能理解大部分的學(xué)生占85%。上教育學(xué)課最喜歡的活動是：同學(xué)之間的交流、上網(wǎng)查資料，分別占43%和35%。培養(yǎng)分析判斷評價的能力、學(xué)到許多課外知識、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鍛煉與人交往溝通的能力、學(xué)會收集資料等，是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)課程后的主要收獲。
從學(xué)生論文作業(yè)的評價結(jié)果來看，學(xué)生自己的評價結(jié)果與學(xué)生之間的互評結(jié)果基本一致，與教師的評價結(jié)果也基本一致�！袄斫馀c應(yīng)用”“創(chuàng)新能力”“信息素養(yǎng)”均達(dá)到良好以上。
從學(xué)生的反映來看，在開展公共教育學(xué)的教改試驗活動過程中，學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)上的資源、查閱有關(guān)的資料、小組討論、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)活動，較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，如教育教學(xué)的規(guī)律、原則、方法及其運(yùn)用，加深了對教師職業(yè)的理解，明確了教育工作的意義作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了教師職業(yè)的責(zé)任感和使命感。
從與對比班的比較結(jié)果來看，我們采用與對比班同一份期末考試試卷，卷面考試成績并無顯著差異。這表明試驗班學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)教育學(xué)課程的基礎(chǔ)理論知識，又獲得比非試驗班學(xué)生更多的其他方面的知識技能，如確定研究內(nèi)容、研究題目的能力，查找資料、綜合分析整理有關(guān)信息材料的能力，與人溝通合作的能力，表述自己的思想觀點(diǎn)的能力，正確評價自己和他人的能力等等。
總之，本教改試驗通過教師的講授，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源進(jìn)行專題學(xué)習(xí)探索研究，使學(xué)習(xí)者較好地掌握了教育學(xué)課程的基本理論觀點(diǎn)，能較好地運(yùn)用這些基本的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的研究并解決學(xué)校教育教學(xué)中的若干問題。本教改試驗的教學(xué)模式主要是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師針對學(xué)生所關(guān)注的問題及學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生(學(xué)習(xí)小組)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上資源主動獲取相關(guān)信息和知識的模式，改變了公共教育學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而使學(xué)生能更好地掌握和運(yùn)用有關(guān)的知識，培養(yǎng)和鍛煉了他們的學(xué)習(xí)能力。
三、關(guān)于評價問題的探討
教學(xué)效果的評價是教改的瓶頸問題。如何科學(xué)地評價本教改試驗的教學(xué)效果，是課題組一直在探索的問題。由于基于網(wǎng)上資源利用的公共教育學(xué)教學(xué)改革試驗側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)上資源的教學(xué)信息利用，加上教育學(xué)的基礎(chǔ)理論知識的掌握運(yùn)用難以在課程結(jié)束時即測定出結(jié)果，致使本試驗的效果評價指標(biāo)與其他課程教學(xué)效果評價指標(biāo)有所不同。相同之處固然可借鑒，然而，公共教育學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，僅以理論考試的形式或單以撰寫論文的形式，是難以反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平能力的.，尤其是采用一般形式的理論考試卷。本試驗的教學(xué)效果評價的模式，既要體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)評價的一般特點(diǎn)，更要體現(xiàn)公共教育學(xué)所應(yīng)具有的特點(diǎn)。
(一)各種評價權(quán)重的界定與評價結(jié)果的科學(xué)性
研究性學(xué)習(xí)的評價，重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加
�、垡孕纬尚栽u價為主，學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。④我們設(shè)計了“學(xué)習(xí)研究小組活動情況記錄”“選題報告評價”“小組合作交流情況記錄”“論文報告評價”等數(shù)個評價表，綜合自評、小組評價、小組之間的評價、教師評價的結(jié)果，匯總成教育學(xué)課程的成績。在幾個主要環(huán)節(jié)均有數(shù)個評價結(jié)果，這與以教師的評價作為唯一結(jié)論的評價相比，雖給教師增添了較多的麻煩，但評價結(jié)果應(yīng)是較為客觀公正、科學(xué)合理的。然而自評、互評、師評各占的權(quán)重，它們在不同的教學(xué)階段中所占的位置，對評價結(jié)果的影響，還值得進(jìn)一步研究。
(二)短期評價與長期評價相得益彰
對一門課程的教學(xué)效果評定，必須定量定性相結(jié)合。對公共教育學(xué)課程的教學(xué)效果評價也不例外。我們認(rèn)為要科學(xué)評定公共教育學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)實(shí)行短期評定與長期評定相結(jié)合。在本課程的教學(xué)結(jié)束時所作的學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定，即以常規(guī)的學(xué)習(xí)評價模式進(jìn)行的評定，是短期評價。在此之后，甚至在學(xué)生離開學(xué)校后，所進(jìn)行的追蹤評價，是長期評價。例如，通過追蹤觀察學(xué)習(xí)者在工作中對教育教學(xué)工作的態(tài)度、適應(yīng)性、工作的業(yè)績等指標(biāo)對公共教育學(xué)課程教學(xué)效果進(jìn)行評價。綜合短期評價與長期評價的結(jié)果，可以較全面地反映公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)踐中，管理者一般都只重視短期評價而忽略長期評價，主要原因是后者的影響因素復(fù)雜，周期過長，難以把握。一般課程教學(xué)效果的評價，主要以短期評價為主，公共教育學(xué)的教學(xué)效果評價，應(yīng)在重視短期評價的同時，還應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量宏觀管理的角度，增加長期評價的機(jī)制。在實(shí)際操作中，只要管理者重視此項工作，是有一定可行性的。例如師范生工作的學(xué)校(它們是受此教學(xué)效果質(zhì)量直接或間接影響的單位)，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給師范院校相關(guān)的信息，宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理便能夠?qū)崿F(xiàn)了。如何科學(xué)、全面地評價公共教育學(xué)的教學(xué)效果，是值得繼續(xù)深入探討的問題。
基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)模式，是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生綜合能力的有效途徑。目前許多師范院校的公共課，除了統(tǒng)考的大學(xué)英語、計算機(jī)，其他的課程一般都不被重視，教學(xué)效果都不太理想。原因主要包括：教育管理者的觀念、授課者的教學(xué)水平、教材的適切性、學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的重視程度等等。公共教育學(xué)對學(xué)生的影響非同一般：一是教育學(xué)科知識對其他課程的滲透日益明顯，二是公共課的影響受益面較大。為此，教育管理者應(yīng)著力提高其教學(xué)成效，并以此作為突破口，全面提高課堂講授和教學(xué)過程的質(zhì)量。本試驗的教學(xué)資源日趨完善，并隨教學(xué)的需要不斷更新。若本試驗?zāi)転榇龠M(jìn)公共教育學(xué)的課堂教學(xué)改革有一定的作用，這是值得欣慰的。我們也借此機(jī)會拋磚引玉，與同行溝通交流并合作，共同為提高公共教育學(xué)的教學(xué)效率而努力。
�、� 參考李克東《基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革試驗的目標(biāo)、任務(wù)和方法》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓(xùn)參考資料，2003年11月。
② 參考謝幼如《高等學(xué)�；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教改試驗研究》，廣東省高教電教中心“基于網(wǎng)上資源利用的課程教改試驗”培訓(xùn)參考資料，2003年6月。
�、� 參考廖大�！堵哉撗芯啃詫W(xué)習(xí)評價的三個問題》，http://www.being.org.cn/inquiry/pingjia.htm
�、� 參考張文周《小組合作──研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式》，http://www.being.org.cn/inquiry/hezuo.htm.
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