現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)論文
小學(xué)自然教育自始以來就一直處于一個比較重要的地位，其核心目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，教會學(xué)生用積極的態(tài)度理性地、實事求是地對待生活，解決生活實際中遇到的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神。面向21世紀(jì)的新頒《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更加具體地提出：自然課要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，并以探究活動為主，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛運用，為學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了前所未有的良好的技術(shù)支持環(huán)境，方便創(chuàng)建更具開放性和活動性的教育空間，有利于激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這不僅是基礎(chǔ)教育順應(yīng)時代發(fā)展的需要，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展對未來創(chuàng)新人才的需要。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)科學(xué)探究的興趣
自然學(xué)科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學(xué)科無法比擬的，只靠自然課本中那簡短的篇章根本無法滿足學(xué)生對自然認(rèn)識和探索的需要。而現(xiàn)代教育技術(shù)能輕松實現(xiàn)圖、文、聲、像等媒體的再現(xiàn)功能，使得知識的呈現(xiàn)方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學(xué)習(xí)更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創(chuàng)設(shè)一種新穎別致的探究情境，激發(fā)他們的探究欲望，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機，實現(xiàn)并達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
如教學(xué)風(fēng)霜雨露、火山地震等自然現(xiàn)象的形成時，可以先放一段這些自然現(xiàn)象的視頻資料，把學(xué)生的思維引入“實景”中，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，然后再引導(dǎo)著學(xué)生思考：錄像上表現(xiàn)的.是什么自然現(xiàn)象？這些現(xiàn)象又是怎么形成的？其背后有著什么樣的科學(xué)道理等。
又如教學(xué)《眼睛的科學(xué)》一課時，我將瞳孔隨光線強弱變化的視頻資料用課件的形式演示出來后，學(xué)生的注意力一下子就集中了過來，并從中發(fā)現(xiàn)和提出：瞳孔為什么會隨光線強弱變化而變化？眼睛的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的等系列問題。由于探究情景創(chuàng)設(shè)得當(dāng)，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會保持著持續(xù)探究的興趣，并在興趣的驅(qū)使下，開始從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆托〗M合作下的獨立學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人，真正做到了自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
二、學(xué)會運用，掌握科學(xué)探究的方法
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)生提供圖文音像并茂的、交互式人機界面，能提供海量的知識與信息，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間和地域以及微觀、宏觀的限制，是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源。與一些傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源相比，網(wǎng)絡(luò)資源更具全面性、選擇性和交互性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生面對著各種紛繁蕪雜的信息時，往往會被大量無用的信息所湮沒。只有對信息去蕪存菁、做出正確地分析處理后，才能更好地用至于學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，就顯得尤為重要。
例如在學(xué)習(xí)《保持水土》一課時，我們就嘗試著采用探究式的學(xué)習(xí)方式，教師不是直接灌輸給學(xué)生某些知識，而是給學(xué)生一個話題，或者讓學(xué)生自由組合，擬訂出各自的研究主題，如我國水土流失的現(xiàn)狀、保持水土的有效措施、水土流失與環(huán)境惡化等，然后各小組通過查閱圖書、收看電視、上網(wǎng)瀏覽等方式收集能反映各自主題的文字、圖片、音像、實物等資料，最后小組交流，對所收集資料進(jìn)行甄別、篩選、加工、重新組合，制成科技小報，張貼在教室周圍，讓同學(xué)們自由觀看，進(jìn)行小組間的橫向交流。課后還可以組織一個保護(hù)環(huán)境知識交流會，各小組通過講故事、表演節(jié)目等方式匯報交流學(xué)習(xí)成果。通過上述的學(xué)習(xí)方法，不但可以逐步培養(yǎng)他們處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會從一大堆信息中找到自己所需要的資料，開闊思路，利于創(chuàng)新，而且由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是學(xué)生自主選擇和發(fā)現(xiàn)的，每個學(xué)生都親身經(jīng)歷了參與探究、獲得體驗、進(jìn)行反思以及解決問題的學(xué)習(xí)過程，因此相對于簡約化的課堂知識學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗和感悟更多的道理。學(xué)生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)了自然知識與技能，加深了對身邊世界的理解，體驗到科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，最終獲得感受、體驗并內(nèi)化為一種自覺的科學(xué)探索行為，最終掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
三、發(fā)揮優(yōu)勢，加深對所探究知識的理解
自然課要求學(xué)生觀察的內(nèi)容很多，但有些內(nèi)容需要觀察的時間很長，當(dāng)堂根本無法完成�，F(xiàn)代教育技術(shù)卻有著豐富的表現(xiàn)能力，利用它可以將許多在教室里或在當(dāng)時當(dāng)?shù)責(zé)o法看到, 但又必須讓學(xué)生觀察的事物展示在學(xué)生面前,再現(xiàn)事物發(fā)展的全過程，有目地的把學(xué)生的視野、思維引向教學(xué)重點，有效地揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在很短時間內(nèi)完成觀察任務(wù)。
例如在教學(xué)《蠶》、《青蛙》等內(nèi)容時, 雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)標(biāo)本進(jìn)行直觀教學(xué)，但實際效果總是不盡如人意。利用多媒體，我們便可以將它的卵期、幼蟲期、成蟲期的發(fā)育過程直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，跨越了時空限制，最大限度地滿足了學(xué)生的求知欲望。此外，在教學(xué)中涉及到的一些珍禽異獸、古代生物、宇宙洪荒等很難見到的自然事物、景觀,都可以利用多媒體技術(shù)展示在學(xué)生眼前,使學(xué)生如臨其境,印象深刻,不僅在知識上得到滿足，而且學(xué)習(xí)情感、態(tài)度上更是得到整體提高，其效果是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法比擬的。
實驗在小學(xué)自然教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，它是科學(xué)探究的重要一環(huán)，有助于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生理解知識點。但是有些實驗難度較大，如果只讓學(xué)生看圖、看文字說明或聽教師講解、看教師示范，往往會因記憶不清造成步驟錯亂，甚至操作失誤等。如《呼吸器官》中比較呼出和吸進(jìn)的氣體中氧氣、二氧化碳的含量、《沸騰》一課中使用酒精燈加熱試管水等實驗，操作復(fù)雜，步驟繁瑣，注意事項很多，如果利用多媒體課件，把實驗操作方法和過程制成卡通圖片、簡單動畫等加以形象演示，學(xué)生則很快知道了要領(lǐng)，這樣，既增強了實驗效果，避免了時間上的浪費，又能教給學(xué)生正確的觀察方法，加深對科學(xué)知識的理解，有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
四、 積極評價,形成良好的探究習(xí)慣
良好的探究習(xí)慣是指學(xué)生科學(xué)地設(shè)計實驗、正確地使用器材等。在教學(xué)中我們嘗試著利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段引導(dǎo)、矯正學(xué)生的探究習(xí)慣，評價學(xué)生的探究活動，促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的形成。如觀看科學(xué)家成名小故事，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣；展示學(xué)生的實驗報告單，使學(xué)生形成良好的撰寫實驗報告的習(xí)慣；利用多媒體良好的人機交互性，適時鼓勵操作正確的實驗組，讓學(xué)生直觀地判斷探究習(xí)慣的優(yōu)劣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣等。
“二十一世紀(jì)的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。古人亦云：“ 授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”�？茖W(xué)知識是無窮盡的，新的知識還在迅速增長，有限的教學(xué)時間內(nèi)我們教給學(xué)生的知識也是有限的。因此，教師要在教學(xué)實際中充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，指導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，自己去尋求所需的知識，建構(gòu)自己的科學(xué)體系，最終達(dá)到葉圣陶先生所說的：“ 教是為了不教”的境界。
參考文獻(xiàn)：
《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式》──何克抗
《中國電化教育》──2002
《探究式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)》──北京景山學(xué)校 郭善渡
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