班級(jí)管理均衡性分析論文
一、班級(jí)管理均衡性的含義及必要性
�。保嗉�(jí)管理均衡性的含義。隨著我國(guó)學(xué)生人數(shù)的逐漸增加，學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題，嚴(yán)重制約著學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的提升。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理存在的問題加以解決，需要充分明確學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。學(xué)生班級(jí)管理的均衡性基于人本管理理念，不僅讓教師對(duì)學(xué)生的重要性進(jìn)行高度重視，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理安排管理位置，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，并讓學(xué)生能夠在管理過程中大幅度提升自身能力，從而更好地運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，提升班級(jí)管理質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校的班級(jí)管理而言，強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，需要班主任充分了解學(xué)生的能力、特長(zhǎng)和興趣，從而對(duì)班級(jí)中的任務(wù)進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠在日常管理的過程中，激發(fā)自身管理方面的才能，在提高學(xué)生管理積極性的提升，強(qiáng)化學(xué)生的管理能力。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，需要將人本管理理念放在首位，突出學(xué)生在管理過程中的主體作用，并充分運(yùn)用人本管理理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的管理思想體系，重視學(xué)生的知識(shí)獲取和管理能力提升，并明確的將學(xué)生定義為班級(jí)最為重要的資源。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的均衡性進(jìn)行強(qiáng)化，屬于管理學(xué)中民主管理及激勵(lì)法則的管理制度，將管理人員視為班級(jí)的重要人力資源，并對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和心理狀態(tài)等因素進(jìn)行充分分析，并在管理過程中，考慮到學(xué)生的成長(zhǎng)需求和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，運(yùn)用科學(xué)、合理的管理理念，對(duì)學(xué)生管理的積極性和工作熱情進(jìn)行調(diào)動(dòng)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理，從而實(shí)現(xiàn)管理資源的最優(yōu)化和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性，需要將人本管理理念與學(xué)校教育管理、學(xué)校教育目標(biāo)和學(xué)校班級(jí)管理的實(shí)際情況相結(jié)合，從而將人本管理理念運(yùn)用在學(xué)生班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性。
�。玻嗉�(jí)管理均衡性的必要性。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人才的全面發(fā)展，中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，還需要對(duì)外界不良干擾進(jìn)行抵制，這需要中學(xué)班級(jí)管理工作的加強(qiáng)，從而指導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。目前我國(guó)中學(xué)學(xué)生管理過程中仍存在許多問題，但這些問題的出現(xiàn)卻往往并受不到相應(yīng)重視，因此在分析中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理過程中的存在問題，需要明確的認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生管理的重要性［１］。第一，有利于強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展。人才的全面發(fā)展作為教育的目標(biāo)，始終受到著教學(xué)實(shí)踐的重要影響，但學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量的優(yōu)劣，也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成影響。中學(xué)生正處于人生轉(zhuǎn)折和性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此無法合理的對(duì)學(xué)習(xí)、生活、潛力挖掘進(jìn)行安排，通過加強(qiáng)班級(jí)管理均衡性，能有效地提高學(xué)生班級(jí)管理質(zhì)量，有利于幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，從而強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行興趣特長(zhǎng)的發(fā)展，并學(xué)會(huì)如何合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，從而促進(jìn)德智體全面發(fā)展。第二，提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性。中學(xué)生的升學(xué)壓力較大，因此中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理工作僅僅集中在學(xué)生成績(jī)的提高方面，往往會(huì)按照分?jǐn)?shù)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)抵觸心理，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生在日常生活中，也嘗嘗會(huì)因?yàn)榉敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，失去了大部分時(shí)間。過多的時(shí)間安排，也導(dǎo)致學(xué)生自我管理能力較差，并不能充分發(fā)展業(yè)余愛好。班級(jí)管理均衡性的強(qiáng)化，也讓中學(xué)學(xué)生管理也具有全新的要求，學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)在時(shí)間分配、教學(xué)方式和課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，并明確理解班級(jí)管理均衡性的理念，從而提高中學(xué)學(xué)生班級(jí)管理方式的科學(xué)性［２］。
二、班級(jí)管理過程中存在的問題
�。保嗉�(jí)規(guī)模太大。隨著學(xué)校的不斷擴(kuò)招，較大的班級(jí)規(guī)模嚴(yán)重制約了學(xué)生班級(jí)管理的提升空間。從目前學(xué)校人數(shù)編制來看，人數(shù)在六十人以上的班級(jí)大量存在，學(xué)生的人均空間不足５個(gè)平方分米，不僅無法在狹小的空間中獲得足夠的活動(dòng)余地，同時(shí)悶熱的`空氣也同樣在客觀上對(duì)學(xué)生的健康造成了負(fù)面影響。在班級(jí)管理的過程中，要求班主任必須熟練的掌握每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)信息，但過大的班級(jí)規(guī)模與班主任有限的時(shí)間和精力產(chǎn)生了沖突，班級(jí)管理無法保障較好的管理質(zhì)量。
�。玻畬W(xué)生受網(wǎng)絡(luò)影響較大。由于網(wǎng)絡(luò)信息過于龐雜，中學(xué)生正值塑造人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，并不具備較強(qiáng)的抵制外界不良干擾能力。因此較多學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中，價(jià)值觀念出現(xiàn)了偏差，淡化了家庭情感，甚至迷失自我，出現(xiàn)暴力行為，嚴(yán)重影響到了學(xué)業(yè)的發(fā)展，因此強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行規(guī)范管理。
３．班主任的絕對(duì)權(quán)威性。在班級(jí)內(nèi)部中，普遍受到傳統(tǒng)思想的影響，班主任被確認(rèn)為學(xué)生的管理者和監(jiān)督者，具有絕對(duì)權(quán)威性，并不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而在外部環(huán)境方面，班級(jí)管理者也沒有綜合各方面因素進(jìn)行決策，以班主任進(jìn)行班級(jí)管理為例，大多數(shù)教師并沒有經(jīng)常進(jìn)行家訪，聽取家長(zhǎng)對(duì)孩子受教育的期望和意見，也沒有與各科任課教師進(jìn)行密切交流，從而改善本班的教育問題。并且現(xiàn)今的中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視班主任的培訓(xùn)工作，沒有上崗培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)有的班主任也沒有組織開展培訓(xùn)工作，這種情況之下，班主任的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力無法得到有效的更新和提。在應(yīng)試教育主導(dǎo)教學(xué)模式下，班主任只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，并沒有時(shí)間去對(duì)教育理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生班級(jí)管理以班主任為絕對(duì)權(quán)威的現(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
�。矗芾韮�(nèi)容不全面，管理方式過于單一。如今班主任受到應(yīng)試教育模式的影響，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并沒有充分做到學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生班級(jí)管理為例，班主任通常只要求學(xué)生好好學(xué)習(xí)，取到更好的成績(jī)，但卻忽略了過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)造成的影響，并沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生成績(jī)的影響因素，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，過于封閉、軍事化的管理模式，使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得不到發(fā)展，并阻礙了學(xué)生積極性和創(chuàng)造力的提升。同時(shí)也忽視了其他方面的管理教育，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不斷加重，如果教師無法為其提供及時(shí)而有效的心理教育，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)壓力之下，出現(xiàn)心理扭曲的情況，對(duì)社會(huì)造成不良影響［３］。
三、班級(jí)管理均衡性的管理原則及相關(guān)對(duì)策
�。ㄒ唬┌嗉�(jí)管理均衡性的管理原則
１．人性化原則。隨著班級(jí)管理均衡性發(fā)展之下，學(xué)生在班級(jí)中的主體地位應(yīng)該得到我們的承認(rèn)。在具體的班級(jí)管理過程中，需要從學(xué)生實(shí)際的心理需求和物質(zhì)需求出發(fā)，制定合理的管理計(jì)劃，在堅(jiān)持以人為本管理理念的前提下，保障個(gè)性化管理原則，尊重學(xué)生的意志，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
２．自主性原則。班級(jí)管理均衡性以學(xué)生為主體，因此學(xué)生班級(jí)管理不應(yīng)當(dāng)完全按照班主任的意志來執(zhí)行，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在管理工作中所具有的重要作用，這不僅能夠有效的強(qiáng)化管理效果，捅死對(duì)于學(xué)生自主性的養(yǎng)成也同樣具有重要的積極作用。班主任在這一過程中應(yīng)有目的性的培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生參與班級(jí)管理，有利于提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，使得學(xué)生和教師能夠共同參與，提升學(xué)生班級(jí)管理的質(zhì)量。３．前瞻性原則。班級(jí)管理均衡性需要對(duì)學(xué)生班級(jí)管理的發(fā)展進(jìn)行分析總結(jié)，學(xué)生班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)根據(jù)事物的不斷發(fā)展變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，逐漸適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)，具有一定前瞻性，因此必須改變傳統(tǒng)的思維模式，為學(xué)生班級(jí)管理的強(qiáng)化提供必要的支持。這里所說的前瞻性包括但不局限于管理理念方面的內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，開展數(shù)字化的班級(jí)管理方式，運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)保障學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，并強(qiáng)化師生間的交流溝通，提高班級(jí)管理的均衡性
�。ǘ╆P(guān)于中學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策
�。保畬�(shí)行人性化管理方式。對(duì)學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題進(jìn)行解決，需要強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理的均衡性，這就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的管理方式。在更多的課余時(shí)間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并通過多種方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如創(chuàng)辦綜合性高等中學(xué)，從管理方式的源頭入手，推進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，并最終為學(xué)生提供人性化的管理服務(wù)，在滿足學(xué)生需求的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的心靈支持和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
２．強(qiáng)化學(xué)生辨別信息能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源過于龐雜，在為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)便利的同時(shí)，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。這就需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)三方面相互配合，從而強(qiáng)化學(xué)生辨別信息的能力，保障學(xué)生能夠合理利用網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校教育過程中，并不能采用強(qiáng)制的方式，禁止或控制學(xué)生上網(wǎng)，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)信息的優(yōu)劣，從而避免沉迷網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí)也需要社會(huì)和家長(zhǎng)為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從而豐富講課內(nèi)容，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)內(nèi)容加以結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的趣味性，也強(qiáng)化學(xué)生抵制外界不良干擾的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生。
�。常岣甙嘀魅嗡刭|(zhì)。如果教師在工作、知識(shí)和成就方面具有卓越表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生也將會(huì)更為傾向于學(xué)習(xí)，但如果教師表現(xiàn)出平庸和無能，教師的教學(xué)水平再高，也無法博得學(xué)生真正的尊敬。隨著教育思想觀念的改變，教育觀念和學(xué)習(xí)觀念也都發(fā)生了相應(yīng)變化，班主任需要強(qiáng)化全新的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，通過切實(shí)的思維轉(zhuǎn)換來構(gòu)建自己的班級(jí)管理信念，并樹立終身學(xué)習(xí)的理想，隨著科技日新月異的進(jìn)步，全面提高自身素質(zhì)。
�。矗畯�(qiáng)化班級(jí)管理目標(biāo)和管理方法。樹立明確的班級(jí)管理目標(biāo)，有利于讓學(xué)生班級(jí)管理能夠更好的判斷出事情的獎(jiǎng)懲，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的全面管理。管理方法的強(qiáng)化需要班主任做到表率作用，言傳身教努力塑造完美人格，通過自己的言傳身教來幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在管理方法上還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù)，明確認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生有著平等的人格尊嚴(yán)，盡可能地去欣賞學(xué)生，并做到與學(xué)生分享喜悅，并包容學(xué)生的缺點(diǎn)再加以改正。在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，還應(yīng)當(dāng)正確處理管與放、嚴(yán)與寬的關(guān)系，保障學(xué)生創(chuàng)造力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，并強(qiáng)化學(xué)生的自我教育和自我管理能力，把握好嚴(yán)格管理的尺度，做到公正公平，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。
四、班級(jí)管理均衡性的實(shí)踐創(chuàng)新
１．將學(xué)生作為班級(jí)管理主體。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任的管理者地位被過分的強(qiáng)調(diào)，因此在實(shí)際的管理過程中往往是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)。這種管理模式在客觀上會(huì)打消學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)。而班主任在這種模式之下，也同樣經(jīng)常性的限制學(xué)生權(quán)力，個(gè)性成長(zhǎng)受到壓制，阻礙了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，朝著標(biāo)準(zhǔn)化的趨勢(shì)發(fā)展，扼殺了基本的學(xué)生權(quán)利。隨著班級(jí)管理均衡性理念的深化，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生班級(jí)管理模式，為學(xué)生提供豐富的發(fā)展空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在尊重學(xué)生意志的前提下，對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理從而利用創(chuàng)新思維，建立科學(xué)的學(xué)生班級(jí)管理機(jī)制。
�。玻畡�(chuàng)新管理理念。應(yīng)試教育作為我國(guó)傳統(tǒng)教育的主要模式，在以往的實(shí)施過程中對(duì)于我國(guó)廣大中學(xué)生的健康、全面發(fā)展帶來了一定的阻礙作用。同時(shí)在班主任的學(xué)生班級(jí)管理過程中，往往以考試成績(jī)作為主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)升學(xué)率有著過高的要求。而在這樣的思想指導(dǎo)之下，班級(jí)管理措施都為考試成績(jī)而服務(wù)，學(xué)生班級(jí)管理模式過于苛刻，缺乏相應(yīng)的活力，無法保障學(xué)生自主性和創(chuàng)新型的培養(yǎng)。在新課改形勢(shì)下班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)管理理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并創(chuàng)新以往的班級(jí)管理方式，使得學(xué)生能夠積極參與到班級(jí)管理過程中，了解學(xué)生的具體需求，切實(shí)提供符合實(shí)際需求的管理措施，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理工作中來，而班主任在這一過程中也同樣應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變思想、擺正地位，自覺地從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)督者、引導(dǎo)者，為學(xué)生提供豐富的成長(zhǎng)空間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。常畢⑴c式管理模式的運(yùn)用。班級(jí)管理均衡性能夠與參與式管理模式充分結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在班級(jí)管理工作中一顯身手，凸顯其主體地位，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的班級(jí)學(xué)生管”這一班級(jí)管理理念。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)管理，參與式管理模式能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性。在參與式管理模式之中，學(xué)生作為班級(jí)管理的主要執(zhí)行者，能鍛煉自身的主體性和管理能力。學(xué)校的教學(xué)目的是為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，因此學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的并不應(yīng)當(dāng)局限于科學(xué)文化知識(shí)，還需要掌握與他人和平相處的能力，學(xué)會(huì)自我管理，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，并在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而班級(jí)管理均衡性的管理理念能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，樹立班級(jí)文化，提高參與式班級(jí)管理模式的成效。在學(xué)生班級(jí)管理的過程中，參與式管理模式能有效緩解學(xué)生人數(shù)增加給教師帶來的工作壓力，還能對(duì)學(xué)生的主觀意識(shí)和管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生的組織能力和綜合管理能力，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而參與式管理模式的運(yùn)用，也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合班級(jí)管理的均衡性，結(jié)合班級(jí)具體的情況，從而合理運(yùn)用參與式班級(jí)管理模式。
五、結(jié)語
作為學(xué)校管理的重要組成內(nèi)容，班級(jí)管理有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)學(xué)生班級(jí)管理過程中存在的問題，需要強(qiáng)化學(xué)生班級(jí)管理中的均衡性，在當(dāng)前新形勢(shì)下不斷創(chuàng)新管理理念，積極主動(dòng)的讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，并凸顯其主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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