新形勢下獨立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法實踐課程改革初探論文
經(jīng)濟(jì)法學(xué)的實踐性、技術(shù)性要求法學(xué)教育密切關(guān)注社會現(xiàn)實。獨立學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地，尤其要與未來職業(yè)和發(fā)展方向形成銜接與互動機(jī)制，以更好地實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法的社會功能，推進(jìn)社會發(fā)展。
1 經(jīng)濟(jì)法實踐課程教學(xué)改革的依據(jù)
經(jīng)濟(jì)法作為獨立學(xué)院工商管理、財務(wù)管理專業(yè)的主干課程，也是吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院所有工程類專業(yè)的選修課，是高校中開設(shè)最廣泛的法學(xué)課程。
為了能保證完成經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過若干年的教學(xué)探索和實踐，逐步建立并完善經(jīng)濟(jì)法課程體系，形成以日常實務(wù)性教學(xué)內(nèi)容為主，將真實案例納入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論和演練，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，有效配合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新教學(xué)模式。
在實踐中，在獨立學(xué)院已經(jīng)開始的“3+1”人才培養(yǎng)模式的大背景下，首先根據(jù)教育部關(guān)于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革的具體規(guī)定，針對不同課程模塊，根據(jù)不同專業(yè)不同的前后續(xù)課程，修改、制定適合不同專業(yè)使用的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)大綱》，根據(jù)不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上不僅要保證經(jīng)濟(jì)法整體內(nèi)容的完整性，又要力求理論和實踐充分結(jié)合，體現(xiàn)出廣泛性、開拓性和前瞻性。
經(jīng)濟(jì)法作為一門新興的法律部門，具有較強(qiáng)的時勢性、開放性及回應(yīng)性，理論體系包含了法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識和原理。與傳統(tǒng)的法律部門相比較，經(jīng)濟(jì)法體系化程度與規(guī)范性程度存在明顯差異。
2 經(jīng)濟(jì)法實踐課程改革前期工作
根據(jù)“3+1”模式修訂經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)人才培養(yǎng)方案 所謂的“3+1”人才培養(yǎng)模式即將傳統(tǒng)的三年半理論課程和半年的實習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計)教學(xué)模式，改成三年時間完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修等課程的教學(xué)，一年的畢業(yè)實習(xí)及論文提前到第七學(xué)期開始，七八學(xué)期主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
人才培養(yǎng)方案中的課程結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)[1]。獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂具有特殊性，既要保證理論知識的系統(tǒng)全面，又要保證實踐環(huán)節(jié)切實可行，真正做到理論和實踐相結(jié)合。
在修訂后的人才培養(yǎng)方案中，第七學(xué)期增加了法學(xué)類課程的實踐環(huán)節(jié)，其中經(jīng)濟(jì)法課程實踐環(huán)節(jié)占有大部分比重。在整個課程體系中，把實踐環(huán)節(jié)作為一個獨立的模塊，是一個單獨授課、單獨考察、相對獨立的實踐體系。
同時要求學(xué)生結(jié)合本校的實踐條件，利用模擬法庭、法律診所撰寫案例分析報告、實踐調(diào)研報告;聘請法律實務(wù)專家擔(dān)任校外兼職導(dǎo)師，邀請他們實質(zhì)性地參與學(xué)生培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置和日常教學(xué)工作等培養(yǎng)工作。
重構(gòu)課程體系，制定新的實踐教學(xué)大綱 新的培養(yǎng)方案的修訂必然要重新修改教學(xué)大綱，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于實務(wù)能力的培養(yǎng)，既要掌握扎實的法學(xué)知識，更要具備豐富的法律經(jīng)驗。
在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)實務(wù)的理念，將法學(xué)原理與法律實踐密切結(jié)合，將學(xué)生對法律實踐的零散認(rèn)知升華為系統(tǒng)的法律實務(wù)能力訓(xùn)練，成為實務(wù)課程教學(xué)的重要任務(wù)。
編排合理的、實踐性強(qiáng)的指導(dǎo)教材 經(jīng)濟(jì)法是一門實踐性、指導(dǎo)性很強(qiáng)的法律類課程，要重新選定配套教材，并且編寫具有針對性、指導(dǎo)性的《經(jīng)濟(jì)法實務(wù)實訓(xùn)規(guī)范》，一同作為同步配套教材。教材內(nèi)容要注意設(shè)計合理，實用性強(qiáng)。實踐指導(dǎo)的內(nèi)容要與經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程的教材結(jié)構(gòu)對應(yīng)設(shè)置，每章都有突出重點及難點、實訓(xùn)和實踐項目、實務(wù)操作和實際判例。教材框架上要便于學(xué)生了解總體內(nèi)容結(jié)構(gòu)，重點、難點是對理論教材重點、難點內(nèi)容的濃縮，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住重點。
3 經(jīng)濟(jì)法實踐性課程改革具體措施
爭取校外更多的支持和資助 在經(jīng)濟(jì)法實踐教學(xué)改革具體實施過程中，必然會遇到多種阻礙，不少問題不是在校內(nèi)憑借學(xué)校和教師的努力就能夠解決的，并且實踐教學(xué)往往也是管理類、法律類、工程類課程回饋社會的一種方式，因此可以采取各種方式來爭取校外更多的支持和資助。
重視社會實踐的實踐模式 社會實踐是一種重要的實踐教學(xué)模式，通過學(xué)校組織的社會實踐活動，把經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)相關(guān)章節(jié)所涉及的具體內(nèi)容和問題，在實踐中去進(jìn)行檢驗、驗證，從經(jīng)濟(jì)法的'實踐教學(xué)模式中深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這就要求增強(qiáng)普法宣傳，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)到的經(jīng)濟(jì)法律知識去解決實踐問題，提升學(xué)生獨立思考問題、解決問題的能力;同時深入企業(yè)、法院進(jìn)行實踐性學(xué)習(xí)，積極參加法律援助活動，使學(xué)生具備靈活應(yīng)變的實踐應(yīng)用能力。
近年來，以法律援助為核心的實踐模式在一些專業(yè)類法律院校中較為流行，以專業(yè)實習(xí)和模擬法庭模式成為實踐教學(xué)探索的主要內(nèi)容。工程類院校在學(xué)習(xí)完經(jīng)濟(jì)法理論課程后，可以到施工企業(yè)為農(nóng)民工做相應(yīng)的法律援助和法律宣傳，把培養(yǎng)服務(wù)社會的觀念和高度社會責(zé)任感作為實踐教學(xué)的重要目的。
實踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和支持法律援助活動的主導(dǎo)作用，并以此推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法實踐性課程的改革與創(chuàng)新，同時要努力獲取國家、社會和學(xué)校的有力支持。然而，重視社會實踐的實踐教學(xué)模式并不是無章可循的，需要遵循一定的章程，并配備必要的機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)、幫助。
建立實踐教學(xué)評估體系和激勵機(jī)制 傳統(tǒng)的對于學(xué)生的教學(xué)評估體系一般包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，但是由于實踐教學(xué)在整個教學(xué)評估體系中沒有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)的評估體系沒有詳細(xì)的評估標(biāo)準(zhǔn)，因此，以往的實踐教學(xué)評估常常流于形式，表面化現(xiàn)象嚴(yán)重，無法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題所在，也就不能有效促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。
實踐教學(xué)從鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力出發(fā)，積極開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在面對實踐問題時帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，使法律知識得到升華，應(yīng)用能力得到培養(yǎng)，這是實踐教學(xué)的優(yōu)勢所在，也是其與眾不同之處。
實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實習(xí)課程相對比而言，不僅增加了實踐性，還加強(qiáng)了教師對學(xué)生實踐活動的監(jiān)督和指導(dǎo)，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。實踐性教學(xué)模式的關(guān)鍵在于形成自身優(yōu)勢，追求卓越的教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)模式的深化改革。為此，在給學(xué)生評分的問題上，要建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩套獨立平行的教學(xué)評估體系。
傳統(tǒng)的對于教師的包括職稱評定在內(nèi)的評估和評價體系主要是看教師發(fā)表論文、出版專著的數(shù)量和級別，至于教師的教學(xué)效果僅是參考項目。而專職于實踐教學(xué)工作的教師，必須而且應(yīng)當(dāng)花費大量的經(jīng)歷與時間于學(xué)生和教學(xué)之上。
因此，對于專職實踐教學(xué)的教師在學(xué)科定位、考評制度方面也應(yīng)設(shè)立與理論教學(xué)獨立平行的評價體制。
另外，為了提高指導(dǎo)實踐類課程教師的積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)的工作量計入教師教學(xué)的總工作量中，并針對教師的實踐教學(xué)能力及指導(dǎo)學(xué)生改革創(chuàng)新的情況設(shè)立一定的獎勵基金，從而建立一套實踐教學(xué)激勵機(jī)制。
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