論新課標(biāo)下歷史課的教學(xué)反思論文

　　一

　　教師的教育教學(xué)能力是在實(shí)踐探索中得到逐步提高的。教學(xué)反思作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)教師的教學(xué)靈感和智慧，使教師能探索獨(dú)具特色的教學(xué)方式，完善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，甚至實(shí)現(xiàn)自我超越。教學(xué)反思的過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

　　1.初步實(shí)踐：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，或許是自己腦海中一個(gè)靈感的閃現(xiàn)，或者是同學(xué)們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，或者是通過(guò)與同事、同學(xué)交流得到提示和意見等等，都能幫助教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的紕漏與不足。

　　2.基本理論：分析問(wèn)題

　　通過(guò)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的進(jìn)行深入分析，重新審視自己教育教學(xué)行為和理念，明確問(wèn)題的根源所在，形成基本的、系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。

　　3.指導(dǎo)實(shí)踐：實(shí)施策略

　　基于明確的問(wèn)題和系統(tǒng)的理論，教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)造性地構(gòu)建解決問(wèn)題的方案和策略，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)。

　　4.提升理論：解決問(wèn)題

　　依據(jù)教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用和實(shí)施解決問(wèn)題的方案和策略。任何事物都不是完美的，在這一過(guò)程中，仍然能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，再通過(guò)分析問(wèn)題，進(jìn)一步完善原有的理論和認(rèn)識(shí)，從而又開始新一輪的反思循環(huán)。

　　如此往復(fù)循環(huán)的反思，使教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)不斷得到提高，只有我們教師自身的發(fā)展，才能有學(xué)生的發(fā)展。

　　二

　　筆者以第一單元第4課《專制皇權(quán)的不斷加強(qiáng)》為例進(jìn)行教學(xué)反思。本課思路很清晰，是按照時(shí)間先后順序羅列各朝代的史實(shí)，自秦至清加強(qiáng)皇權(quán)、消弱相權(quán)的中央機(jī)構(gòu)改革的措施和制度。由此，課堂上簡(jiǎn)單地給學(xué)生列出了這一過(guò)程，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括：

　　秦朝：三公九卿制，中央設(shè)丞相，幫助皇帝處理全國(guó)政事。

　　西漢：內(nèi)外朝制度，中朝為決策機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)皇權(quán)。

　　隋唐：三省六部制，三省分工使宰相的權(quán)力一分為三，三省長(zhǎng)官大都品位較低，削弱相權(quán)，加強(qiáng)了皇權(quán)。

　　北宋：二府三司，在宰相之下增設(shè)參知政事為副相，分割

　　宰相的行政權(quán)；設(shè)樞密使管理軍事，分割宰相的軍權(quán)；設(shè)三司

　　管理財(cái)政權(quán)，分割宰相的財(cái)政權(quán)。

　　元朝：一省制，設(shè)中書省為最高行政機(jī)關(guān)，行使宰相職權(quán)。

　　明朝：裁撤中書省，廢除丞相制度，由皇帝親自掌管六部，直接管理國(guó)家政事，專制皇權(quán)發(fā)展到了新的高度。設(shè)內(nèi)閣，行使實(shí)際上的'宰相權(quán)力，只是與以前相比被嚴(yán)重消弱。 清朝：清初仍以內(nèi)閣作為政府的中央機(jī)構(gòu)；內(nèi)閣之外又設(shè)有議政王大臣會(huì)議討論軍國(guó)大事�？滴鯐r(shí)設(shè)南書房分內(nèi)閣之權(quán)。雍正成立軍機(jī)處，成為執(zhí)政的最高權(quán)力機(jī)關(guān)，完全聽命于皇帝，專制皇權(quán)達(dá)到頂峰。

　　最后由學(xué)生討論，并繪制一幅中央機(jī)構(gòu)演變的簡(jiǎn)圖，理解古代專制主義中央集權(quán)制度的含義及其發(fā)展趨勢(shì)。本課看似簡(jiǎn)單實(shí)則抽象晦澀，甚是枯燥無(wú)味，學(xué)生也反應(yīng)很平淡，課堂氣氛沉悶。課后，反思教學(xué)中的不足和錯(cuò)誤：

　　第一，本課只是采取教師直接講述的方法，不能使學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，也很難深刻把握各朝中央機(jī)構(gòu)改革實(shí)質(zhì)和影響。

　　第二，在教學(xué)過(guò)程中只是讓學(xué)生了解每個(gè)朝代的制度，以及總的發(fā)展趨勢(shì)，這都是課文中知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，沒(méi)有更深入的逐一分析和比較各制度前后的聯(lián)系與變化，因而不能形成清晰地脈絡(luò)。

　　第三，學(xué)生雖然參與討論，但是由于設(shè)置的問(wèn)題比較抽象、僵硬，使整個(gè)課堂缺乏輕松、自由、和諧的氣氛。

　　三

　　高中歷史新課改理念要求使學(xué)生開闊視野，拓展思路，更深刻的分析問(wèn)題，更透徹的理解問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)以上不足，筆者運(yùn)用新的教學(xué)策略和解決辦法：

　　首先，向?qū)W生展示更有趣、更直觀的史料。如《皇權(quán)與相權(quán)此消彼長(zhǎng)》的漫畫，宰相“坐———站———跪”的變化使本課抽象的內(nèi)容變得更形象生動(dòng)，吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　其次，分析朝代之間制度的演變，比如：魏晉南北朝和隋唐的三省六部制、明清的內(nèi)閣制等演變過(guò)程中的聯(lián)系和變化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)形成整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

　　最后，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)置不同層次和梯度的問(wèn)題，如填空題，選擇題和材料解析題。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。

　　“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用自己的智慧不斷反思，并在研究和課堂實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，才能促進(jìn)自身能力的發(fā)展。

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