新課程理念下科學(xué)課堂教學(xué)的反思教育論文
摘 要:在新課程實(shí)施中,什么樣的課算是一節(jié)真正的好課,是廣大教師們共同關(guān)注和努力解決的問題,盡管這些問題有不同的答案,但筆者認(rèn)為:在教學(xué)實(shí)踐中要多向自己發(fā)問,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,并在反思中提高。
關(guān)鍵詞:科學(xué)課堂;教學(xué)反思
一:科學(xué)課上提出探究的是“真實(shí)問題”嗎?提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。要使學(xué)生產(chǎn)生“真實(shí)問題”,不管問題由教師提出還是學(xué)生提出,重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣,能不能產(chǎn)生探究的欲望。如果能,對(duì)于學(xué)生們來說,就是“真實(shí)問題”。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面激發(fā)學(xué)生探究的欲望:一、“語言導(dǎo)入法”,就是教師針對(duì)自己所了解的學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,采用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式,設(shè)置懸念,擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)而導(dǎo)入新課。二“、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法”,教師通過演示實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感受到一定的刺激,同時(shí)提出若干問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而導(dǎo)入新課。三“、多媒體導(dǎo)入法”,在教學(xué)《水滴里的生物》一課之前,我先通過多媒體課件展示了幾幅被顯微鏡放大的細(xì)胞的照片,再問學(xué)生認(rèn)識(shí)它們嗎?學(xué)生有的說是甘薯,有說是珍珠的。我說“:這是取自人體內(nèi)的一個(gè)細(xì)胞的照片,它的大小比一粒灰塵還。 薄巴,是這樣的!贝蠹叶几械胶荏@奇,我說“這么小的東西,是怎樣拍得這么清楚的呢?用的是顯微鏡”。接著順理成章拿出顯微鏡,以驚奇導(dǎo)入新課,以創(chuàng)造生動(dòng)的愉快的情境,活躍課堂氣氛,從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去思考,進(jìn)入主動(dòng)探索的階段。
反思二:在科學(xué)課上教師真的關(guān)注學(xué)生了嗎?新課程實(shí)施中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),盡管教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎,但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有改變,仍然是在配合教師完成教學(xué)任務(wù),有的教師對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理,甚至對(duì)于學(xué)生有勝過教師的.獨(dú)到見解也不予以鼓勵(lì)。因?yàn)榻處熢跐撘庾R(shí)里總希望學(xué)生沿著自己事先設(shè)定的思路回答問題,在自己事先安排好的空間開展“自主”活動(dòng)。最后圓滿地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo),這種教學(xué)恰恰把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入死胡同,限制了學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此,新課程理念下,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求,給學(xué)生以自由支配的時(shí)間和空間。使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程。成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。在課堂探究過程中,學(xué)生的一個(gè)疑問、一種見解、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一些不同尋常的舉動(dòng)或錯(cuò)誤的表現(xiàn),都可能是極其有價(jià)值的、生成性的教學(xué)資源。如果及時(shí)捕捉并放大它,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程,就能使教學(xué)充滿靈性并不斷地閃現(xiàn)出富有個(gè)性和創(chuàng)造性的光輝,使科學(xué)探究更加精彩,使科學(xué)課堂更加鮮活。
一次科學(xué)課上,研究“磁鐵的性質(zhì)”,學(xué)生實(shí)驗(yàn)后,我問他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵有哪些性質(zhì)?同學(xué)匯報(bào)“:磁鐵有磁性、能指南北、能吸鐵、同極相斥,異極相吸……”我正在聽取一名同學(xué)匯報(bào)時(shí),有一個(gè)學(xué)生興奮地站起來說:“老師,我發(fā)現(xiàn)磁鐵吸過的鐵釘也能吸鐵。”我白了他一眼,不料,這學(xué)生堅(jiān)持說“:是真的!”我沒好氣地說“:這是我們要研究的問題嗎?”學(xué)生不服氣地坐了下來。
課后,我越想越慚愧:學(xué)生有了“新”發(fā)現(xiàn),我沒有去關(guān)注他,反而粗暴地對(duì)待他,這算得上是一個(gè)稱職的教師嗎?在后來的教學(xué)中,我非常重視學(xué)生獨(dú)到的見解,并適時(shí)與學(xué)生共同探究。在參與研討過程中,我驚喜地發(fā)現(xiàn):圍著學(xué)生轉(zhuǎn),關(guān)注學(xué)生,不但不影響上課的進(jìn)程,有時(shí)越探究,學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象及本質(zhì)了解得越透徹,甚至?xí)盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>
反思三:科學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效嗎?小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,但是,不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí),片面地追求所謂的小組學(xué)習(xí)的形式,而沒有重視小組活動(dòng)的效果。如有的小組沒有明確分工,學(xué)生并未全員參與,只是個(gè)別學(xué)生唱主角,其他學(xué)生游離于小組學(xué)習(xí)之外;有的小組提出的問題太簡單,無須合作就能解決;有的討論過于頻繁,失去應(yīng)該有的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì);有的老師僅僅滿足于提出問題、學(xué)生討論、匯報(bào)交流的一般程序,而沒有注意研究如何提高每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性;還有的老師對(duì)于形式的回答只是一個(gè)被動(dòng)的聽眾,不論正確與否照單全收,既不善于捕捉其中的閃光點(diǎn),又不能敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正其中的錯(cuò)誤。
新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí),并把它作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要方式,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要,選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的,而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容,讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見,教師還必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
但合作互動(dòng)不能理解為一問一答,而是要關(guān)注互動(dòng)后質(zhì)的發(fā)展。有位教師在上科學(xué)公開課五年級(jí)上學(xué)期《電磁鐵》這課的教學(xué)中,是這樣問學(xué)生的“:關(guān)于電磁鐵磁力的大小可能與哪些因素有關(guān)?我們將怎樣研究?”學(xué)生提出的問題有:是不是與導(dǎo)線的粗細(xì)有關(guān)?是不是與導(dǎo)線繞的匝數(shù)有關(guān)?是不是與鐵釘粗細(xì)、長短有關(guān)等等。然后就以預(yù)設(shè)好的四人小組合作討論研究。于是課堂氣氛異;鸨瑢W(xué)生可謂是交頭接耳,高談闊論。這時(shí)有我走進(jìn)一小組細(xì)聽:結(jié)果出乎意料,學(xué)生有的談放學(xué)后去干什么?有的談電腦里的游戲;有位學(xué)生一直在那里做小動(dòng)作。當(dāng)老師巡視到那里時(shí),這位學(xué)生做出一副認(rèn)真討論的樣子,我忍不住問同學(xué)“:你們沒有聽清楚老師的意思嗎?你們討論的問題與這節(jié)課無關(guān)呀?”學(xué)生說:我們老師說過“:上公開課時(shí)不管討論什么只要把嘴巴張開就行!毙〗M合作是科學(xué)探究的好方法,這已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí),但它需要長期的培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣,教師的組織、引導(dǎo)工作必然不能缺少,我們要始終堅(jiān)定不移地以提高科學(xué)探究的實(shí)效為目的,引領(lǐng)學(xué)生小組合作探究。在這個(gè)過程中,我們一方面要避免過于簡單,全部放手于學(xué)生;另一方面不能要求過高,更不能拔苗助長,否則就失去了小組合作學(xué)習(xí)的真正的意義。
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