校內(nèi)文史專業(yè)高素質(zhì)人才培訓(xùn)管理論文
課程設(shè)置片面,不利于人才綜合能力的培養(yǎng)課程是構(gòu)成教育的主體,位居教育的中心,它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)一般都開設(shè)有基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)實(shí)踐教育和素質(zhì)實(shí)踐教育課程等,開的課程類別比較豐富。但文史類專業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)人才仍比較匱乏。重理論輕實(shí)踐。理論教學(xué)作為主導(dǎo)性教學(xué)模式一直在我國高等學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)核心的地位,[3]導(dǎo)致適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才比較缺乏。對(duì)于文史類專業(yè),一方面專業(yè)理論比較強(qiáng),與實(shí)踐接軌比較困難;
另一方面,文史類專業(yè)教師大多是一些從事學(xué)術(shù)性究的博士或碩士,對(duì)于學(xué)生的教學(xué)比較注重理論方面剖析,所以使整個(gè)文史類專業(yè)教學(xué)向理論方面傾斜。重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業(yè)必修和通識(shí)教育必修,專業(yè)必修是專業(yè)的核心知識(shí)和技能,在一定程度上決定了專業(yè)知識(shí)掌握的程度,而通識(shí)教育必修課(包括大學(xué)英語,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等)是學(xué)生成才的基本,這兩個(gè)必修課決定了學(xué)生能否拿到畢業(yè)證書,因而學(xué)生普遍從學(xué)歷的角度考慮,重視必修課,而忽視那些對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展的有益于個(gè)性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課及對(duì)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)的通識(shí)教育選修課。從而使一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來的人才如批量化生產(chǎn),人才普遍沒有自己的專長。
教學(xué)大綱內(nèi)容不完善,不利于人才核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是針對(duì)每門具體的學(xué)科進(jìn)行的教學(xué)綱要,規(guī)定了整個(gè)教學(xué)的進(jìn)度,影響了老師的教學(xué)方法,決定了講授的范圍和深度。
第一,沒有樹立好本學(xué)科目標(biāo),造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了能夠通過考試,因而學(xué)習(xí)目標(biāo)比較盲目。
第二,教學(xué)方法是由教的方法和學(xué)的方法構(gòu)成,一方面,現(xiàn)在教師隊(duì)伍中的絕大多數(shù)人都是在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的,強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,堅(jiān)持學(xué)術(shù)取向,認(rèn)為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門,[4]因而對(duì)學(xué)生的教授方法也是從學(xué)科的本位出發(fā),對(duì)知識(shí)要求的嚴(yán)謹(jǐn)性束縛了學(xué)生個(gè)性化的思維。另一方面,由于學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色,只是按照老師所講的思路把知識(shí)消化掉,而沒有自己的思想,從而造成了學(xué)習(xí)方法的不合理,不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。
第三,教學(xué)大綱規(guī)定過死,老師講課的深度受學(xué)校教學(xué)大綱的限制,造成教學(xué)的機(jī)械化�，F(xiàn)在地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)教學(xué)都是按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定的進(jìn)度,按照篇、章、節(jié)的順序講授,形成了系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。但這種教學(xué)方法,抑制了老師的發(fā)揮,也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí),面面俱到卻又都是淺嘗輒止,學(xué)生都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí),不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場接軌對(duì)于文史類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)要從整體和局部兩方面來分析。從整體方面來看,要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)單一現(xiàn)狀,除了培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識(shí)、技能,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。創(chuàng)新就是要使學(xué)生跳出書本理論知識(shí)的局限,提出自己不同的看法,在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應(yīng)用就是將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)會(huì)將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去。應(yīng)用基于理論知識(shí)而又高于理論知識(shí)。從局部來看,針對(duì)不同專業(yè)來確定不同的培養(yǎng)目標(biāo),使目標(biāo)多樣化,但必須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的市場需求指導(dǎo)下來確定具體的'目標(biāo)。教學(xué)模式的改革以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”、“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要從根本上改變教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育,就必須:
第一,把學(xué)生放在整個(gè)教學(xué)的重中之重,老師則為輔導(dǎo),著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中成為主導(dǎo)。通過學(xué)生自學(xué),找到問題所在,再由老師進(jìn)行啟發(fā)式教育,提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。
第二,整個(gè)教學(xué)過程中,把實(shí)踐與理論相結(jié)合,在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還要學(xué)會(huì)把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去,提高實(shí)踐應(yīng)用能力。理論學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是用于實(shí)踐并最終指導(dǎo)實(shí)踐,因此,必須改變文史類專業(yè)理論至上的觀念——理論知識(shí)學(xué)好了就是學(xué)習(xí)的最終目的。從而最終培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。課程體系調(diào)整要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整一定要向著學(xué)生切實(shí)需要的、對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有實(shí)效性的方面調(diào)整,專業(yè)課程設(shè)置不僅僅再是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)平臺(tái),更是提高學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的一個(gè)有效的途徑。
首先,重視實(shí)踐教育的作用,把理論教授與實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。理論的學(xué)習(xí)最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐,而實(shí)踐能使學(xué)生更好的理解和掌握理論知識(shí),這就需要改變?nèi)藗儗?duì)于文史類專業(yè)的根本看法,增加實(shí)踐教育課程。
第二,增加選修課在整個(gè)課程體系中的比重。選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的課程,有利于學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng),拓展學(xué)生的知識(shí)技能。
第三,適當(dāng)增加文史類專業(yè)中自然科學(xué)課程,讓專業(yè)進(jìn)行交叉,從而提高文史類專業(yè)人才的邏輯思維能力。教學(xué)大綱的完善要有益于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是具體的人才培養(yǎng)依據(jù),[5]直接關(guān)系到學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí),關(guān)系到人才能力的培養(yǎng),因此必須要完善教學(xué)大綱,從課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)細(xì)節(jié)出發(fā),培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
首先,要把各學(xué)科的學(xué)習(xí)同學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)于任何知識(shí)學(xué)習(xí)最大的目標(biāo)就是用于實(shí)踐。
其次,要培養(yǎng)具有探索性、創(chuàng)新性教育方法的教師隊(duì)伍,改革傳統(tǒng)的教授方法,要更加注重領(lǐng)會(huì)、操作、體驗(yàn)、反思等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命,教師要富有創(chuàng)新精神,才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。[6]
第三,改革機(jī)械的推移教學(xué)方式,不要過分的要求系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度要根據(jù)學(xué)科的目標(biāo)及學(xué)生興趣愛好和特點(diǎn)來決定,不要面面俱到,而要突出重點(diǎn),跳出具體的知識(shí)體系,根據(jù)不同類型學(xué)生的實(shí)際,因材施教,注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。
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