談高校教學(xué)管理的社會(huì)學(xué)反思論文

　　摘要：教學(xué)管理是高校建設(shè)與發(fā)展的重要內(nèi)容，直接影響到高校自身管理制度的正常運(yùn)行和學(xué)生的發(fā)展，因此一定要對(duì)高校的教學(xué)管理工作給予足夠的重視，本文從社會(huì)學(xué)的角度分析了高校教學(xué)管理工作中存在的相關(guān)問題，并提出了相應(yīng)的解決措施。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)管理；社會(huì)學(xué)；問題；對(duì)策

　　高校的教學(xué)管理是高校建設(shè)中的重要內(nèi)容，它不可避免地受高校的運(yùn)行環(huán)境以及內(nèi)部各種管理制度的影響，因此將其放到高校這個(gè)整體的關(guān)系網(wǎng)中，以社會(huì)學(xué)的角度及社會(huì)學(xué)中的知識(shí)理論看待高校的教學(xué)管理，我們發(fā)現(xiàn)高校的教學(xué)管理存在諸多問題，下文就這些問題進(jìn)行詳細(xì)地分析與探討。

　　一、高校教學(xué)管理現(xiàn)狀

　　為順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出新型全面的復(fù)合型人才，高校的教學(xué)管理進(jìn)行了多次革新，在管理體制方面做出了很大的調(diào)整，但是教學(xué)管理仍舊存在許多的根本性問題，例如管理模式與管理原則受原有管理體制影響較深，并沒有做出很大的改變。

　　1.教學(xué)管理內(nèi)容較為籠統(tǒng)

　　當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題之一，就是對(duì)各專業(yè)的管理較為統(tǒng)一與專制，不論是管理的原則還是管理的內(nèi)涵或是管理模式都存在這一問題，也就是說，高校的教學(xué)管理工作沒有將校內(nèi)的各專業(yè)分別進(jìn)行管理，而是采用了統(tǒng)一管理的方式。對(duì)各專業(yè)的區(qū)分不夠就會(huì)出現(xiàn)管理不公平以及脫離實(shí)際的情況。要知道，不同的專業(yè)都有其自身的發(fā)展需求，在管理規(guī)則以及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面并不能足一而論，如果教學(xué)管理統(tǒng)一化，就會(huì)讓各學(xué)科的發(fā)展失去均衡，失去特色。但是當(dāng)前我國高校教學(xué)管理的統(tǒng)一化問題還是較為嚴(yán)重，例如在一個(gè)綜合高校的學(xué)科管理規(guī)劃中，并沒有考慮到不同專業(yè)的發(fā)展要求，在教學(xué)管理規(guī)劃中沒有為其設(shè)置專業(yè)化的管理制度，而是仍舊以原有的管理思維與管理方式進(jìn)行統(tǒng)一管理，忽視了各專業(yè)之間的差異性。

　　2.行政化管理的特色明顯

　　高校教學(xué)管理模式在經(jīng)過一系列的變革后，其本質(zhì)的管理思想與管理理念并沒有改變，依舊使用行政化的管理模式對(duì)各專業(yè)進(jìn)行管理。行政化管理模式的最大的特點(diǎn)，便是缺少人性化。講求管理的效率性，這無疑為各專業(yè)的教學(xué)工作與發(fā)展提出了許多的限制，并且容易忽視教學(xué)管理體制與專業(yè)發(fā)展等多方面的關(guān)系，太過注重效率，為專業(yè)的發(fā)展提出了許多限制，也容易讓專業(yè)的發(fā)展與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)。換句話說，行政化的管理會(huì)斬去專業(yè)的許多枝節(jié)，太過注重成長(zhǎng)的效率反而會(huì)失去其它的許多東西，諸如專業(yè)的文化特色以及潛在的文化效應(yīng)等。此外行政化的管理缺少人性化，不能為各專業(yè)以及學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的空間，具體表現(xiàn)在高等學(xué)校的管理缺少對(duì)學(xué)生的心理教育以及輔導(dǎo)，在教育管理隊(duì)伍中也鮮有心理教師，大多數(shù)負(fù)責(zé)管理的教師缺乏相應(yīng)的心理學(xué)、教育學(xué)以及教育管理等方面的基礎(chǔ)性知識(shí)，并且管理人員自身也沒有認(rèn)識(shí)到心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)管理知識(shí)的重要性，在長(zhǎng)期的效率管理理念的影響下，管理教師的思維也漸漸的行政化，進(jìn)而加重了當(dāng)下教育管理的局限性。

　　3.高校教育管理工作獨(dú)立化

　　教育管理工作獨(dú)立化，即管理本身與管理對(duì)象之間相互獨(dú)立，缺少溝通與交流，缺失互動(dòng)，這一管理問題表現(xiàn)在多個(gè)管理環(huán)節(jié)中。當(dāng)前我國高校教育管理工作是以骨干管理隊(duì)伍為主，管理中涉及到的一些工作，例如教學(xué)策略的制定、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)與學(xué)科的設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與調(diào)整以及教學(xué)活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào)等教學(xué)內(nèi)容多是由中心骨干人員協(xié)商制定，很少與基層的教育工作者協(xié)商交流，這樣的教學(xué)管理頗有專制的意味。專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)的教學(xué)都是由骨干人員確定，限制了專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展，并且在這樣的管理程序上，骨干管理隊(duì)伍對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都進(jìn)行了控制，雖然可以保證管理的效率，但是卻容易忽視一些細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展的不均衡。此外在教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容的的制定過程中，忽視了民主參與的環(huán)節(jié)，也忽視了教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，就會(huì)使得基層教育工作者與學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性、參與性較低，沒有他們的積極性調(diào)動(dòng)起來，高校教學(xué)管理目標(biāo)的豐富化與多樣化也就難以實(shí)現(xiàn)。

　　二、高校教學(xué)管理優(yōu)化策略

　　1.社會(huì)學(xué)角度下的高校教育管理

　　在社會(huì)學(xué)中，有對(duì)“場(chǎng)域”這一概念的分析，并且這一概念也是遍布社會(huì)學(xué)研究理論的核心概念，在學(xué)術(shù)中對(duì)“場(chǎng)域”有這樣的解釋：一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，或是一個(gè)構(gòu)型。正是這些位置的存在和他們加強(qiáng)于占據(jù)特定位置的行動(dòng)者或機(jī)構(gòu)之上的決定性因素之中，這些位置得到了特殊的界定。由此我們可以看出社會(huì)學(xué)中對(duì)場(chǎng)域的定義以及場(chǎng)域在社會(huì)活動(dòng)中的重要性，即場(chǎng)域是以各種形式表現(xiàn)出的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，可以說場(chǎng)域的本質(zhì)就是這些社會(huì)構(gòu)成要素之間的關(guān)系，而站在社會(huì)學(xué)的角度去分析高校的教育管理，我們能分析出高校教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及大的管理網(wǎng)絡(luò)，用社會(huì)學(xué)中的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)、去分析高校各專業(yè)的教學(xué)工作以及教學(xué)管理，可以得出，各專業(yè)都有其各自發(fā)展的特色，有著個(gè)性化的發(fā)展需求，有著適合自身發(fā)展的邏輯以及特定化的需求，并且各學(xué)科、各專業(yè)都有著各自的規(guī)則，與其他的專業(yè)以及學(xué)科有著明顯的區(qū)別。簡(jiǎn)單來說，就是經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展的規(guī)則以及需求并不適用于藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)與發(fā)展，當(dāng)我們對(duì)社會(huì)學(xué)的基本理論以及高校教育管理有了上述基本的認(rèn)識(shí)之后，對(duì)于高校教育管理的優(yōu)化策略的分析也就更加容易。

　　2.高校教育管理優(yōu)化策略

　　首先，從社會(huì)學(xué)角度分析，高校本身就是一個(gè)完整并且龐大的場(chǎng)域，高校的各項(xiàng)管理之間都存在龐雜的聯(lián)系，這些錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)路形成了一個(gè)巨大的關(guān)系網(wǎng)，高校的教育管理也被包含在了其中，而構(gòu)成這個(gè)關(guān)系網(wǎng)的因素有很多，學(xué)生、教師、管理層、專業(yè)，并且這些因素既共同構(gòu)成了一個(gè)龐大、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，但是又相互區(qū)分，在區(qū)分之間形成多個(gè)小的關(guān)系網(wǎng)，即場(chǎng)域。在這些分化出的關(guān)系網(wǎng)中，也有明確的上下級(jí)以及職責(zé)之分，他們圍繞著教育管理工作進(jìn)行著管理或是被管理，圍繞著的教學(xué)工作進(jìn)行著指導(dǎo)或是被指導(dǎo)，可以說秩序井然、脈絡(luò)清晰的場(chǎng)域是高校開展教育管理的重要前提，因此優(yōu)化高校教育管理的第一個(gè)措施，就是在高校教育管理這一關(guān)系網(wǎng)中正確找到管理過程與管理效果的均衡點(diǎn)，也就是說，高校的教育管理應(yīng)該將具體的管理環(huán)節(jié)與長(zhǎng)期的管理目標(biāo)與管理效果有機(jī)地結(jié)合起來。高校的教學(xué)管理是保證高校一切教學(xué)活動(dòng)以及管理活動(dòng)正常運(yùn)行的前提，是促進(jìn)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的有效方式，因此一定要有效利用這一促進(jìn)方式與手段，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，讓高校的教育管理更好地為基層教師以及學(xué)生做出引導(dǎo)，使其更加有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，并且最大程度地適應(yīng)高校場(chǎng)域中的各項(xiàng)關(guān)系結(jié)構(gòu)，例如部門與學(xué)校之間的關(guān)系、專業(yè)與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系、行政與后勤之間的關(guān)系、教師與學(xué)生之間的關(guān)系等，只有調(diào)整好各種關(guān)系，才能讓教育管理發(fā)揮出最大的作用。此外，社會(huì)在發(fā)展，高校中的許多工作在不斷地發(fā)生著變化，因此高校的教育管理也應(yīng)該不斷地發(fā)生著變化，這種變化并不是消減，而是在原有關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，做了進(jìn)一步的完善與發(fā)展，因此關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也就更加復(fù)雜，教育管理工作的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離也更加地遙遠(yuǎn)，路徑也更加復(fù)雜，很容易在教育管理的過程中失去了管理的目標(biāo)，在此背景下，高校的教育管理更應(yīng)該理清具體的管理環(huán)節(jié)與管理目標(biāo)之間的關(guān)系。其次，要開展個(gè)性化的管理。前文已述及，各學(xué)科都有自己的特色與發(fā)展的規(guī)則，有其特定的發(fā)展需求，因此優(yōu)化高校教育管理的第二個(gè)措施，就是開展個(gè)性化的教育管理。為此，就需要高校的教育管理工作要分析清楚教學(xué)目標(biāo)的共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)以及發(fā)展需求，制定個(gè)性化的教育管理計(jì)劃與管理措施，豐富高校教育管理的內(nèi)涵，不同專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，確保教育管理的公平化，制定不同的管理措施，與管理環(huán)節(jié)，為基層教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)�？梢哉f科學(xué)合理的管理制度與管理政策是高校教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提條件與基礎(chǔ)的保障，基于此，就需要高校的教育管理工作要以學(xué)生與教師的發(fā)展為根本，將學(xué)生與教師的發(fā)展放在教育管理工作的中心地位，通過有效的管理手段，在校園內(nèi)營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生與教師的全面發(fā)展。總而言之，高校教育管理的優(yōu)化應(yīng)從多方面著手，除上述優(yōu)化策略之外，高校教育管理的優(yōu)化還需要改進(jìn)高校教學(xué)管理的制度，變專制化的管理為人性化的管理，從專業(yè)與學(xué)生發(fā)展的需求入手，為校內(nèi)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間，此外，高校的教育管理還應(yīng)該朝著更加民主化的方向發(fā)展，在制定教育管理制度以及管理政策時(shí)，多與基層的教師交流，開設(shè)民主參與通道，傾聽學(xué)生的建議，讓教育管理更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

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