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高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

時間:2021-07-01 15:17:00 論文 我要投稿

高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

  [摘要]順應社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對人才需求的變化,我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向:教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”;教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”;教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”;教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此,在開展創(chuàng)業(yè)教育改革過程中,高校應把握上述發(fā)展動向,結(jié)合自身特色,在人才定位、師資培育、專業(yè)及課程改革、實踐教育資源建設等方面進行合理調(diào)整,以適應新時代的要求。

高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

  [關鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育;改革路徑

  從2002年教育部批準清華大學等九所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育改革試點高校以來,我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段,初步形成了一批各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育改革發(fā)展形勢,參考發(fā)達國家高校創(chuàng)業(yè)教育探索經(jīng)驗,我國高校創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現(xiàn)新的走向。

  一、教育理念:由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”

  教育理念由“創(chuàng)業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng)業(yè)者”[1],是指高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng),由重視培養(yǎng)能“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才,走向培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾人才。也就是說,創(chuàng)業(yè)教育不再是針對特殊群體開展的創(chuàng)業(yè)培訓或創(chuàng)業(yè)課程的“精英教育”,而是針對全體大學生開展的以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為旨歸的“普及教育”。“創(chuàng)業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現(xiàn)實困境而提出的創(chuàng)業(yè)教育理念,高校在這一過程中處于比較被動的狀態(tài),屬于政府驅(qū)動型創(chuàng)業(yè)教育。高校為落實國家由“創(chuàng)業(yè)”帶動“就業(yè)”政策,多把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個組成部分,以高年級學生為主體,通過第二課堂活動或創(chuàng)業(yè)選修類課程來實施。不少高校領導將創(chuàng)業(yè)教育理解為“鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的教育”。在這一理念指導下,我國高校創(chuàng)業(yè)教育雖取得了一定的成績,但也存在一些問題,如基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是,“創(chuàng)業(yè)”并不適合所有學生。從本質(zhì)上看,基于“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育沒有觸動高校教育教學改革,大多數(shù)高校沒有從開展創(chuàng)業(yè)教育中受益。隨著我國經(jīng)濟增長方式由“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”轉(zhuǎn)變,國家對高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求;诖,培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”就成為高校創(chuàng)業(yè)教育理念的新趨勢。首先,培養(yǎng)“崗位創(chuàng)業(yè)者”理念以全體在校生為對象,不僅著眼于學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),更著眼于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其次,基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育以人的發(fā)展為基點,著眼于培養(yǎng)人的綜合素質(zhì),挖掘?qū)W生的潛能,培育學生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì),激發(fā)學生主動進取與積極探索的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,更多地關注學生走上工作崗位后的發(fā)展。最后,基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育是貫穿高校人才培養(yǎng)整個過程的教育,是高;谏鐣(jīng)濟發(fā)展需求與學生個人發(fā)展而做出的人才培養(yǎng)理念與模式的轉(zhuǎn)變,涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系,有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重任,必須從戰(zhàn)略高度上認識開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性,從認識上完成從“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)到“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的理念轉(zhuǎn)變。構(gòu)建基于“崗位創(chuàng)業(yè)者”培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育課程新體系,新體系除了開設大量基于創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)通識類課程外,更重要的是使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合。高校積極推進專業(yè)化的.師資隊伍建設,不但要培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍,而且要創(chuàng)設條件讓專業(yè)課教師參加相關行業(yè)的企業(yè)咨詢及管理,還要聘請兼職“創(chuàng)業(yè)導師”來高校講座或授課。

  二、教育主體:由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”

  教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng)新”,是指創(chuàng)業(yè)教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調(diào)走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)教育主體各自為政,其表現(xiàn)為:一是高校依賴性強,未能形成創(chuàng)業(yè)教育主動局面。高校創(chuàng)業(yè)教育沒有納入人才培養(yǎng)體系,主要依賴共青團組織,由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰(zhàn)杯”之類的創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及大學生創(chuàng)業(yè)項目;沒有充分發(fā)揮高校各職能部門和學校的整體作用,主要由就業(yè)指導部門選派創(chuàng)業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置與開發(fā)缺乏統(tǒng)一標準,隨意性較強;高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性和創(chuàng)業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄,未能形成創(chuàng)業(yè)教育氣候。我國社會囿于“輕商重農(nóng)”傳統(tǒng)觀念,缺乏創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境;創(chuàng)業(yè)教育需要的創(chuàng)業(yè)教育中介機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育基金會、創(chuàng)業(yè)教育投資和研究機構(gòu)等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一,未能形成創(chuàng)業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,但不少地方政府仍然存在執(zhí)行不到位的情況;政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育提供的個性化服務不足;政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢,根據(jù)美國創(chuàng)業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗,我國高校創(chuàng)業(yè)教育主體將會呈現(xiàn)多元參與協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現(xiàn)為:一是高校發(fā)揮主動作用,創(chuàng)建適宜的創(chuàng)業(yè)教育平臺。高校開發(fā)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及評價標準,整體設計,逐步推進。高校引進具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的人才,加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學科專業(yè)優(yōu)勢,加強“政產(chǎn)學研用”轉(zhuǎn)化對接。二是社會各界積極參與,提供廣泛的創(chuàng)業(yè)教育支持。改變社會各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價高校的重要標準,在整個社會孕育出濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。整合社會各方資源,如非營利組織、項目基金和各類組織機構(gòu)(創(chuàng)業(yè)培訓機構(gòu)、中小企業(yè)服務機構(gòu)和風險投資機構(gòu)等),為大學生創(chuàng)業(yè)教育提供諸如創(chuàng)業(yè)實務指導、法律咨詢和創(chuàng)業(yè)擔;鸬雀鞣N中介服務。三是政府建立健全規(guī)章制度,提供良好的創(chuàng)業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀的戰(zhàn)略層面提出指令性要求,而且要從微觀的操作層面提供政策指導。

  三、教育內(nèi)容:由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”

  教育內(nèi)容由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”,是指高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,由著眼于創(chuàng)造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創(chuàng)業(yè)者所需的“系統(tǒng)化課程”。自創(chuàng)業(yè)教育進入高校以來,“哪些知識、技能或態(tài)度進入教育內(nèi)容”,“怎樣組合這些知識或技能”,“如何形成創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系”等問題,一直是高校創(chuàng)業(yè)教育者思考的重點!熬⒒睍r代,從“創(chuàng)造新企業(yè)”的教育理念出發(fā),許多高校創(chuàng)業(yè)教育以“創(chuàng)造新企業(yè)所需的知識與能力”構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng)業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng)業(yè)實務仿真模塊等三方面教育內(nèi)容,并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作:顯性課程由創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育實踐課程組成,隱性課程包括校園創(chuàng)業(yè)教育實踐和校園創(chuàng)業(yè)教育氛圍等[3];凇澳K化”教育內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)教育,是著眼于教少數(shù)學生如何創(chuàng)辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng)業(yè)教育”,缺乏對多數(shù)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);或簡單追求創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面,缺乏與專業(yè)教育的有機融合。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育認識的深入,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不斷豐富:創(chuàng)業(yè)教育不是附加專業(yè)教育之外的技能培訓活動,而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專業(yè)教育于一體的培養(yǎng)方案[4];創(chuàng)業(yè)教育不是一種應景式的精英教育,而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生,既考慮大多數(shù),也不忽略極少數(shù)。高校創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容設計上,分層次、分階段和分群體推進,由“模塊化”走向“系統(tǒng)化”,以適應國家創(chuàng)新驅(qū)動時期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求。高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容“系統(tǒng)化”走向,將會根據(jù)不同層次學生的不同需求,按層次來進行設計,使之貫穿高校人才培養(yǎng)的全過程:第一層次是面向全體學生的“通識型”創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與精神的塑造,主要通過課堂教學和參與體驗來實現(xiàn)。第二層次是與專業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)根據(jù)自身的特點,將創(chuàng)業(yè)理念與方法融入專業(yè)課程中,充分挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)業(yè)教育資源。第三層次是“專業(yè)型”創(chuàng)業(yè)管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的學生,內(nèi)容以中小企業(yè)營利模式、經(jīng)營管理技能和工商稅務注冊等為主,目的是提升學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險的能力,從而提高創(chuàng)業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的系統(tǒng)化設計,將使創(chuàng)業(yè)教育“面向全體學生”“結(jié)合專業(yè)教育”和“融入人才培養(yǎng)全過程”的核心理念落到實處。

  四、教育方式:由“單一化”走向“多樣化”

  教育方式由“單一化”走向“多樣化”,是指創(chuàng)業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng)業(yè)競賽為主,走向以課堂教學、創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式協(xié)同推進。教育方式的變化,既是創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)變的理性選擇,也是應對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容系統(tǒng)化發(fā)展的必然結(jié)果。在“創(chuàng)業(yè)型人才”教育理念的指導下,高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)“創(chuàng)造新企業(yè)”的精英人才,采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng)業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng)業(yè)培訓,其結(jié)果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng)業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng)業(yè)者”的引領下,高校創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)能“從事崗位創(chuàng)新活動”的大眾化人才,實施針對全體學生開展以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力為宗旨的“普及教育”,采取的教育方式將會是以課堂教學為主,創(chuàng)業(yè)競賽和園區(qū)孵化等多種方式并舉。具體而言,順應國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略以及新時期高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容完善之需,高校創(chuàng)業(yè)教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發(fā)展,課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng)業(yè)教育,其具體的教學方法側(cè)重點有所不同而已。無論是專業(yè)課課堂教學,還是創(chuàng)業(yè)課課堂教學,就創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)而言,將會更加突出以問題為中心的探究式教學,以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創(chuàng)業(yè)課教學而言,將會突顯現(xiàn)代信息技術在教學中的作用,采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學,實施情景教學、模擬教學、案例教學和網(wǎng)絡教學,融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創(chuàng)業(yè)競賽是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分,不但是高校交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng)業(yè)教育改革成果的重要平臺,而且是高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革的重要抓手,還是高校傳播和延伸現(xiàn)代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng)業(yè)大賽,孵化了諸多杰出企業(yè),如誕生于斯坦福創(chuàng)業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰(zhàn)杯”等為代表的我國高校各級各類創(chuàng)業(yè)競賽正在健康有序地開展,為社會創(chuàng)造一定經(jīng)濟效益的同時也培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。基于問題導向的創(chuàng)業(yè)競賽以解決社會問題為旨歸,有利于拓展高校的社會服務功能,不斷深化高校與社會的聯(lián)系。創(chuàng)業(yè)競賽因其對社會產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果,贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區(qū)孵化。大學生創(chuàng)業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng)業(yè)實踐平臺,是大學生培養(yǎng)風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創(chuàng)業(yè)園通過為大學生提供生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品技術研發(fā)等方面設施共享,市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務,提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)企業(yè)成活率。不同類型的高校,因其辦學定位的不同而有所側(cè)重,如地方應用型高校,在解決現(xiàn)實生活中的具體問題與實用新型技術轉(zhuǎn)化等方面發(fā)揮其學科專業(yè)優(yōu)勢,充分體現(xiàn)地方高校服務地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學生創(chuàng)業(yè)園根據(jù)具體情況呈現(xiàn)不同的管理模式,如創(chuàng)建“中心+園區(qū)+基地”的管理模式,即大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心、大學生科技創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)業(yè)孵化基地,形成“辦公區(qū)+生產(chǎn)加工區(qū)”的運行模式[8]。

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