面向卓越工程師培養(yǎng)的機械技術(shù)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價體系論文

　　卓越工程師計劃下機械類應用型本科教育是以技術(shù)科學為基礎(chǔ)，面向工程實際應用，以培養(yǎng)善于將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的工程師為目標，其特點是與社會生產(chǎn)保持密切聯(lián)系;教學與工程科研相結(jié)合;專業(yè)針對性強，專業(yè)課內(nèi)容變化快。而國家普通高等學校評估方案，雖然也針對不同類型院校分類，但評價指標基本上是通用標準，很難體現(xiàn)上述特點。在遵循國家普通高等學校評估方案中評價指標的大原則前提下，考慮到機械類應用型本科教育自身的特點，建立面向應用工程師培養(yǎng)、針對性強、運行機制靈活的教學評價標準是一個值得研究的課題。本文就機械技術(shù)基礎(chǔ)課程，討論其在卓越計劃下的質(zhì)量評價體系。

　　1 背景與現(xiàn)狀

　　課程的教學評價是依據(jù)一定的客觀標準，通過收集、測量教育中各個環(huán)節(jié)相關(guān)資料，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統(tǒng)過程。機械專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價體系的建立，是核定本專業(yè)辦學效能，評定個人工作績效，改善教學管理體制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要手段。

　　作為傳統(tǒng)的工科門類，雖然機械類本科教育有較長的發(fā)展歷史和成熟經(jīng)驗，然而隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，機械類應用型本科教育也在不斷發(fā)生著變革，如何跟蹤世界機械行業(yè)科技發(fā)展的潮流，創(chuàng)建面向科技進步、基于先進技術(shù)、運行機制靈活、適應企業(yè)對應用型工程師要求的教學評價標準，培養(yǎng)出適應國民經(jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是機械類應用型本科教育工作今后發(fā)展和進步的關(guān)鍵。

　　以機械原理、機械設計、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械基礎(chǔ)實驗等主干課程為代表的機械技術(shù)基礎(chǔ)課程，在機械類卓越工程師培養(yǎng)課程體系中擔負了奠定專業(yè)基礎(chǔ)和承上啟下的作用，如何建立更科學合理的評價體系是保證其在整個培養(yǎng)課程體系中發(fā)揮作用的關(guān)鍵。

　　2 發(fā)現(xiàn)問題、樹立正確的教學質(zhì)量評價理念

　　工科院校的教育工作本質(zhì)上說應以培養(yǎng)工程師為目標。世界上所有的工科院校都培養(yǎng)工程師， 有的是為未來的工程師打好基礎(chǔ)如美國;有的是直接培養(yǎng)工程師如德國。中國高校多年來實際上沒有做到這一點，許多工科院校都把建設研究型大學、成為世界知名大學作為發(fā)展目標，不重視工程師的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)。目前大家都認識到這個問題，各個學校包括清華在內(nèi)的一流工科大學，都在積極研究如何把本科教育引入到培養(yǎng)應用型工程師的正確軌道上。改變“重科學輕工程”的價值取向，樹立基于實踐和應用型的課程教學質(zhì)量評價理念是首先要解決的問題。

　　為樹立正確的機械技術(shù)基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量評價理念，需要從以下幾方面開展研究。

　　(1)研究現(xiàn)有評價體系的缺陷和不足

　　現(xiàn)有課程評價體系中存在著重理論輕實驗、重考試輕實踐、重條條框框輕可操作性、重評價輕建設等方面的不足，不能完整體現(xiàn)應用型工程師能力培養(yǎng)要求。

　　(2)研究工程實際對應用型工程師培養(yǎng)的要求

　　根據(jù)企事業(yè)單位對機械類本科人才作為應用型工程師的要求，分析培養(yǎng)過程脫離生產(chǎn)實踐要求的環(huán)節(jié)，分析不斷變化的實際要求與人才培養(yǎng)策略的關(guān)系，主動適應實際需求。

　　(3)樹立正確的教學質(zhì)量評價理念

　　根據(jù)現(xiàn)有評價體系缺陷和工程實際要求，樹立面向應用的正確的教學質(zhì)量評價理念， 改變僅以考試成績評價教學質(zhì)量的陳舊觀念，探討綜合評價方法并形成體系。

　　3 機械技術(shù)基礎(chǔ)課程質(zhì)量評價體系關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　3.1 參照現(xiàn)有質(zhì)量評價體系內(nèi)容，建立和完善課程教學評價體系的基礎(chǔ)框架

　　評價體系包括對課堂理論教學質(zhì)量評價和實踐性教學質(zhì)量評價兩大部分。課堂教學依舊是機械類主干技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的主要內(nèi)容。針對課堂教學，在現(xiàn)有評價體系基礎(chǔ)上建立和完善新的課堂教學評價體系：對現(xiàn)有指標體系的教師自評、學生評價、專家評價、用人單位評價等評價層次中的工作態(tài)度、教學過程、教學方式等逐一細化，尤其在內(nèi)容、方式、教改和課程考核創(chuàng)新等方面加強要求，使評價指標指導課程的教與學，使課程教授的理論和方法密切聯(lián)系應用實際，使學生做到學以致用、靈活應用。

　　機械技術(shù)基礎(chǔ)課程的實踐性教學質(zhì)量評價是另一項重要內(nèi)容。由于課堂理論教學質(zhì)量評價有許多可參照的成熟經(jīng)驗，而實踐性教學質(zhì)量評價多涉及動態(tài)評價，相對成熟經(jīng)驗較少,是評價體系中應該關(guān)注的重點。課程的實驗特別是課程設計環(huán)節(jié)，最能反應學生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)， 同時也反應了整個技術(shù)基礎(chǔ)課程真正的教學水平，應予足夠重視。在評價指標上可從如下方面建立相對完善的實踐教學評價體系：

　　(1)創(chuàng)新思維及其培養(yǎng)、創(chuàng)新技法與創(chuàng)造訓練課程教學評價標準;

　　(2)創(chuàng)造性設計、創(chuàng)新制作的評價標準;

　　(3)操作技能與勞動素質(zhì)等方面的評價標準;等。

　　完善后的理論教學和實踐性教學體系，作為機械技術(shù)基礎(chǔ)課程新的評價體系框架。

　　3.2 針對機械類主干技術(shù)基礎(chǔ)課程特點和企業(yè)對應用工程師的'要求，突出教學評價體系特點

　　機械類主干技術(shù)基礎(chǔ)課程具有與社會生產(chǎn)聯(lián)系密切、教學與工程科研結(jié)合緊密、專業(yè)針對性強、專業(yè)課內(nèi)容變化快等特點。在教學評價體系中需突出這些課程特點，建立符合企業(yè)對應用工程師的要求的評價體系。

　　為使課程評價體系具有面向工程應用的特點，各技術(shù)基礎(chǔ)課程要在上述評價體系基礎(chǔ)框架上，建立課程教學實體與用人單位間、課堂教學與實踐教學環(huán)節(jié)間、課程教學各保障環(huán)節(jié)間的閉環(huán)交流運行機制， 以評價體系作為閉環(huán)的反饋環(huán)節(jié)， 并以此改進現(xiàn)有課堂教學、實驗、設計選題、專題討論等教學環(huán)節(jié)內(nèi)容、形式和方法，適應卓越人才培養(yǎng)計劃需求。

　　3.3 通過教學實踐，完善質(zhì)量評價體系

　　通過教學實踐，不斷改進所建立的評價體系。在此過程中加強如下聯(lián)系：

　　(1)密切與用人單位的聯(lián)系,加強產(chǎn)學研合作教育基地建設;

　　(2)加強和各專業(yè)課程教師的聯(lián)系，建立該評價體系的良好運行環(huán)境;

　　(3)密切與教學管理部門聯(lián)系，保證體系實施。

　　4 用發(fā)展眼光和國際視野不斷完善教學評價體系

　　在機械技術(shù)基礎(chǔ)課程教學評價體系建立和完善過程中，可參照美德日等國的機械應用工程師培養(yǎng)中對機械類基礎(chǔ)課程教學的評價指標， 研究機械技術(shù)基礎(chǔ)課程教學評價體系與國際接軌的問題; 另一方面，教學評價體系要以發(fā)展的眼光不斷吸收新的教學方法和理念，例如在國際上已獲得廣泛重視的CDIO 教學方法中對教學質(zhì)量的評價和保障體系的新成果，可作為完善評價體系的參考。