高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式探析論文

　　摘要：高職院校作為與市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，是一項(xiàng)嶄新的課題。本文在分析我國高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式及其存在問題的基礎(chǔ)上，以煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院為例，對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步挖掘與優(yōu)化，構(gòu)建出具有一定借鑒與指導(dǎo)意義的院、系、班三級(jí)實(shí)踐體系，對提升高職生的創(chuàng)業(yè)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)模式；存在問題；創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

　　創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念與實(shí)踐、一種新的人才培養(yǎng)目標(biāo)、一種新的課程教學(xué)模式，在我國高校發(fā)展已近十年。大量實(shí)證研究結(jié)果表明，高校創(chuàng)業(yè)教育雖然能夠有效地培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)精神、提升受教育者的創(chuàng)業(yè)技能，但是我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率卻不足2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家20%~30%的比例。在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察活動(dòng)中，中國的TEA指數(shù)在亞洲發(fā)展中國家里是最低的。[1]高職教育作為高等教育的一個(gè)重要類型，占據(jù)著高等教育的半壁江山，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)。作為與市場經(jīng)濟(jì)結(jié)合最為緊密的教育主體，探索出帶有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，是所有高職院校在21世紀(jì)所面臨的新課題、新任務(wù)。

　　一、我國創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

　　1.國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要模式及存在問題

　　創(chuàng)業(yè)教育是舶來品，本土化的過程比較漫長。雖然清華大學(xué)早在1997年就舉辦了第一屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，但創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)時(shí)還處于大多數(shù)高校的視域盲區(qū)。直至2002年4月，由國家教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，創(chuàng)業(yè)教育才正式在我國啟動(dòng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，目前在我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要有三種試點(diǎn)模式：中國人民大學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)完善學(xué)生綜合素質(zhì)”；北京航空航天大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)；上海交通大學(xué)提出了綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。[2]這些試點(diǎn)高校從設(shè)立教育機(jī)構(gòu)、開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、推動(dòng)創(chuàng)業(yè)競賽等方面進(jìn)行了有益嘗試和探索，但由于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、師資力量建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、課外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、足夠的資金支持等多種內(nèi)外因素的影響和制約，使其經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)難以縱深傳播，效果均不夠理想。

　　2.高職院校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要模式及存在問題

　　近幾年來，許多高職院校陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，紛紛加入到創(chuàng)業(yè)教育陣地，然而其發(fā)展也并不平衡。比較有代表性的一是以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的在“全真的環(huán)境下”進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，即學(xué)生必須按照國家工商稅務(wù)管理有關(guān)規(guī)定進(jìn)行注冊登記，所創(chuàng)辦企業(yè)在經(jīng)營活動(dòng)中完全按照市場化運(yùn)作，依法納稅，優(yōu)勝劣汰，同時(shí)接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理；二是以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的，在“模擬環(huán)境下”進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育。由大學(xué)生申請，學(xué)校仿真發(fā)工商稅務(wù)執(zhí)照，開業(yè)。[3]以上兩種類型雖然具有借鑒意義卻難以普及推廣。

　　綜觀大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，形式上通常要經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)課程教育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)孵化等發(fā)展階段；并且一直存在著理論研究落后、創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育分離、師資力量薄弱等若干問題。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中表現(xiàn)最突出的問題是生存性創(chuàng)業(yè)成為主流，專業(yè)型創(chuàng)業(yè)比例偏低。即使有部分涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)業(yè)者，由于缺乏競爭優(yōu)勢，很容易被模仿和復(fù)制。從事門檻低或是無門檻的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目帶來的直接連鎖反應(yīng)就是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)的嚴(yán)重背離，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育似乎形成了矛盾，沒有真正滲透發(fā)展。

　　二、構(gòu)建三級(jí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

　　1.大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐盡管為學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提供了幫助，但沒有體現(xiàn)出自身的職業(yè)特色。高職院校的職業(yè)性和應(yīng)用性特征有別于本科院校，具有創(chuàng)業(yè)教育的比較優(yōu)勢。在創(chuàng)業(yè)教育普適性背景下，應(yīng)該從素質(zhì)教育出發(fā)，對高職教育與創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)同向、內(nèi)容同類、途徑同軌作深入探討，研究如何把創(chuàng)業(yè)教育真正融入到高職教育的教育教學(xué)體系之中，形成雙向融合的辦學(xué)模式。[4]

　　煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院經(jīng)過近5年的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，在借鑒本科重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)上，在彌補(bǔ)高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式不足的前提下，對具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式進(jìn)行不斷探索，隨著學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園投入運(yùn)營、各系創(chuàng)辦專業(yè)實(shí)體公司、建立創(chuàng)業(yè)班的順利進(jìn)行，校、系、班三級(jí)進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系初步建立。如圖所示：

　　創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)”就是開始做，要在“做”上下功夫，不但要有學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，還要獲得學(xué)習(xí)的能力，是一個(gè)主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程。與研究性高校的培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職生是以技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主，其本質(zhì)特征是“能力本位”，核心競爭力是職業(yè)性與技術(shù)性。“基于工作過程”、“教學(xué)做一體”的專業(yè)課程教學(xué)理念加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重。相對應(yīng)的，高職院校創(chuàng)業(yè)教育也需要突出以職業(yè)技術(shù)為核心競爭力。由于學(xué)生的職業(yè)能力往往與其所學(xué)專業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生本專業(yè)的課程體系進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和指導(dǎo)，突出學(xué)生自身的職業(yè)性和技術(shù)性，能取得更好的教育效果。[5]有鑒于此，在條件適合的專業(yè)，成立試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)班，將課堂教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。

　　2.建立系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐營，成立專業(yè)實(shí)體公司

　　高職院校要結(jié)合自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢，慎重選擇學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，有針對性地加強(qiáng)某一個(gè)或幾個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育。[6]在此前提下，各系依托所設(shè)專業(yè)，建立系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐營，成立專業(yè)實(shí)體公司，由專業(yè)教師為主導(dǎo)、根據(jù)各系學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)模擬化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生成為經(jīng)營者，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下定任務(wù)、定產(chǎn)量、定成本、定獎(jiǎng)罰、參與成本核算、生產(chǎn)經(jīng)營和產(chǎn)品銷售的'全過程。通過這種師生互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉市場經(jīng)營全過程，認(rèn)識(shí)市場規(guī)律和規(guī)則，實(shí)踐課堂所學(xué)知識(shí)，并營造出豐富多彩、富有特色的校園創(chuàng)業(yè)氛圍。

　　3.建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立學(xué)生實(shí)體公司

　　2009年，學(xué)院投資380多萬元建設(shè)了2000平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園。園內(nèi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)區(qū)、培訓(xùn)區(qū)、多功能辦公管理區(qū)及金融、法律、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等一站式服務(wù)大廳，共容納了商貿(mào)、文體、信息技術(shù)、產(chǎn)品加工、公益服務(wù)五大類型33個(gè)經(jīng)營實(shí)體；通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心和項(xiàng)目所在系進(jìn)行二級(jí)管理，對入駐學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)前咨詢”、“創(chuàng)業(yè)中扶持”、“創(chuàng)業(yè)后服務(wù)”，由學(xué)生自主經(jīng)營、自主管理，使創(chuàng)業(yè)園真正成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化園。

　　院、系、班三個(gè)層面的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體現(xiàn)出三級(jí)進(jìn)階的特點(diǎn)，即從各班挑選出優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐營，并最終推選自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可逐級(jí)得到提升。實(shí)踐過程中要始終把握住了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化，突出體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)業(yè)教育中的職業(yè)性、技術(shù)性優(yōu)勢。目前，入駐企業(yè)100%盈利，10%實(shí)現(xiàn)月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

　　目前，我國高職院校的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索期，缺乏成熟可行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式已成為制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“瓶頸”和“最短木塊”。煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院通過推行三級(jí)進(jìn)階式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式以來，問卷調(diào)查顯示出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力得到顯著提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉子明.構(gòu)建符合高職教育現(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，(21):165.

　　[2]夏斌，董裕乾.基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育模式及其效應(yīng)研究[J].科技風(fēng)，2010，(10):72.

　　[3]夏斌，董裕乾.基于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)教育模式及其效應(yīng)研究[J].科技風(fēng)，2010，(10):72.

　　[4]夏曉軍，馬德龍.高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究述評(píng)及反思[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：13.

　　[5]戴艷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的獨(dú)特性分析[J].教育發(fā)展研究，2010，（13-14）：65.

　　[6]溫泉.對高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位的思考[J].職業(yè)教育研究，2010，（04）：67.