淺議如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性論文
【摘要】：素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的一切環(huán)節(jié)中。
【關鍵詞】：培養(yǎng)興趣創(chuàng)設氛圍創(chuàng)造性思維
當今社會進步的標志之一在于創(chuàng)造，而培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的關鍵在于教育。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，其核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，并不意味著要提出一種取代日常教學的措施，而是要求教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，把這種創(chuàng)造性教學的精神滲透在日常教學的一切環(huán)節(jié)中。有的教師認為創(chuàng)新只應針對少數(shù)優(yōu)生而言，其實這是認識上的差異。實踐證明，絕大多數(shù)兒童均蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，但是如果不去開發(fā)，那它永遠只是一種潛在的力量，甚至有時會被扼殺，也會自行消失。教師要開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，就必須了解他們的創(chuàng)新思維的特征及創(chuàng)造性品質(zhì)。
創(chuàng)新思維有以下特征：
一是新穎、獨特且有意義的思維活動；
二是思維加想象；
三是靈感的產(chǎn)生；
四是分析思維與直覺的統(tǒng)一；
五是發(fā)散思維與輻合思維的統(tǒng)一。
一、培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性
一個人的創(chuàng)造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下取得的。天才的秘密就在于強烈的興趣和愛好，由此產(chǎn)生無限的熱情。因此，應把學生的興趣作為正在形成的某種智力與能力的契機來培養(yǎng)。一個人如果對事物毫無興趣，就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造性思維成果。因此，在教學中，教師一定要采取直觀、形象的方法，生動的語言，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。如我在教學《刻舟求劍》時，采用直觀的教學方法，用硬紙剪一只月牙形的“船”和一把“劍”，船上的劍順船舷掉進江里，船繼續(xù)前進，劍卻在原地不動，學生觀后，很快明白了那個人撈不到寶劍的原因，加深了對“刻舟求劍”的含義的理解，思維馬上活躍起來。我抓住這個契機接著問：“你有沒有辦法幫那個人找到寶劍？”這個問題引起了學生極大的興趣，同學們激烈地爭論著、分析著，盡管有的答案非常幼稚可笑，但畢竟已激發(fā)了他們的學習興趣。學生的學習興趣一旦形成，就會反過來激勵學生在更高的水平上進行創(chuàng)造性思維。
二、創(chuàng)設氛圍，保護學生的創(chuàng)造性
教師要改變阻滯學生創(chuàng)造力發(fā)展的觀念，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設主動、活潑、民主、和諧、主動探索、大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，“讓學生進入無拘無束的狀態(tài)，使學生和老師在課堂上都能自由自在地呼吸，當然這并不意味著破壞紀律和放任自流。”（贊可夫語）當學生處于自由、自在、自覺的精神狀態(tài)時，就會引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，大腦得到解放，有時會進入頓悟的心理狀態(tài)。我在教學中經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表不同的見解或意見，允許他們大膽質(zhì)疑，尊重學生的個性差異，不用嚴厲的語句訓斥他們，也不取笑和諷刺挖苦他們，對于他們一點點的進步便大加表揚，這樣，學生會始終保持昂揚的學習熱情，保護了學生的創(chuàng)造性。
三、重視思維活動過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
應試教育過分強調(diào)知識的“結果”，而以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育卻十分重視學生思維的“過程”和思維“方法”，在教學中，老師不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。我在教學《田忌賽馬》時，提出了這樣一個問題：“為什么孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法就能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝呢？”學生分組討論后，很快得出結論。其中有一個學生是這樣思考的：“第一次賽馬時，孫臏看到了齊威王的`馬比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等馬跟齊威王的任何一等馬比都是輸，還不如用下等馬對齊威王的上等馬，削弱了齊威王的力量，再用田忌的上等馬對齊威王的中等馬，中等馬對齊威王的下等馬，這樣一定能贏�！蔽医又鴨枺骸叭绻R威王也調(diào)換順序呢？”學生爭著說：“不會的，因為書上寫了，他‘得意洋洋’了，根本不會想到要調(diào)換順序�！庇纱丝磥�，孫臏不僅觀察了馬，還認真觀察了齊威王的人�！澳氵�有沒有別的辦法幫田忌取勝？同學們擺擺試試�！睂W生通過動手操作，認為只有孫臏的辦法是最科學的，再次肯定了孫臏的足智多謀。通過以上方法，訓練學生的思維，達到了讓學生知其所以然的目的。
四、開發(fā)求異思維，培養(yǎng)思維的多向性
教師往往偏愛于求同思維的訓練，而忽視求異思維的培養(yǎng)，其實求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中，注意開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，避免考慮問題的單一性，克服思維的定勢，敢于標新立異，拓寬思路，有助于創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。語文教學中詞語搭配的訓練，就是求異思維的訓練，如“說”可搭配成“說明、說唱、說理、眾說、說服”等不同結構的詞，幫學生積累詞匯。在給文章分段時，我常常鼓勵學生尋求多種答案，語言的表達也盡量采取多種方式，理解課文也應多角度地展開。
五、發(fā)揮學生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是語文教學中實施素質(zhì)教育的重要目標和一項基本的任務。而想象力是創(chuàng)新的潛力空間，它為創(chuàng)新開辟了各種可能的前景，沒有想象力，墨守成規(guī)，也不可能有重要的創(chuàng)新。在教學中，我根據(jù)語文教材的特點，精心設計激發(fā)學生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學生有關的表象，充分發(fā)揮學生的想象力，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如《瀑布》這首詩較抽象，學生幾乎沒有親眼見過，要理解其意境相對困難些，于是我邊打開錄有瀑布聲音的錄音，邊讓學生閉上眼睛，再用生動的、帶有情感的語言來描述瀑布這幅畫面的意境，讓學生展開想象的翅膀，聽后如臨其境。同時，我們還可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生向未知方向想象，如《日月潭》這一課，我先引導學生領略了日月潭清晨和中午的秀麗的風光后，再引導學生根據(jù)這些特點，展開合理的想象：日月潭晚上的景色會是怎樣的？此時，學生打開了想象的閘門，活躍了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。
總之，我們的學生是21世紀的主人，未來社會最需要的是創(chuàng)造性的人才，我們必須立足課堂，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
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