合理運用設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生能力教育論文
摘 要：素質(zhì)教育的歷史課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，特別是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，而要達(dá)到這些目標(biāo)，在很大程度上是通過課堂設(shè)問實現(xiàn)的。教師精心設(shè)計設(shè)問能夠不斷地誘導(dǎo)學(xué)生向著更新的歷史情境積極地、主動地去探究，以實現(xiàn)對各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：合理 設(shè)問 培養(yǎng) 能力
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。可見問題對于歷史學(xué)科的重要性。歷史課堂教學(xué)重在引導(dǎo)，引導(dǎo)之法在善問，這就需要教師精心設(shè)計不同水平、形式多樣的設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生各種各樣的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
歷史是過去的知識，要把過去的事情展現(xiàn)在學(xué)生眼前，沒有想象力是不行的；學(xué)生要把歷史事件、人物活動以及中外關(guān)系等縱橫復(fù)雜的事情聯(lián)系起來分析，沒有想象力也是不行的。正因為如此，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，教師可靈活運用設(shè)問的手段，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如講到北京人時，就可以通過出示北京人使用的打制石器、遺址出土的燒骨及偽劣腫骨鹿想象圖，提出設(shè)問：根據(jù)信息，發(fā)揮想象，說出遠(yuǎn)古北京人的生產(chǎn)和生活狀況。
二、培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力
歷史知識比較零碎繁瑣，教師有意識、有目的.地設(shè)置問題，將零散的知識串在一起，也同樣有助于提高記憶力。如在學(xué)習(xí)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包制”時，就可以設(shè)問：“新中國成立后的不同時期，在農(nóng)村實行過哪些措施？”幫助學(xué)生回顧過去的農(nóng)村政策。然后再設(shè)問：這些措施分別帶來了怎樣的影響？讓學(xué)生進(jìn)行分析對比。最后再問：通過上述對比，你認(rèn)為黨對農(nóng)村政策的調(diào)整必須遵循什么原則？通過這些具體問題，將零碎的歷史知識整理成系統(tǒng)的歷史知識，構(gòu)成知識鏈，環(huán)環(huán)相扣，只要想起鏈環(huán)中的一項知識，其他相關(guān)知識也就浮現(xiàn)于眼前，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。
三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在歷史教學(xué)中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，是能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。例如：在講述《把我們的血肉筑成新的長城》時，讓學(xué)生觀察《中國軍隊激戰(zhàn)臺兒莊》和《抗日軍民破襲鐵路線》，讓學(xué)生預(yù)測：抗日戰(zhàn)爭有怎樣的發(fā)展趨勢？為什么？學(xué)生可能會一頭霧水。但是只要教師提出這樣一個問題：“圖中人物是怎樣的身份？”學(xué)生馬上會興致勃勃地觀看，然后看出人民群眾的支持和軍隊的英勇奮戰(zhàn)等，得出趨勢是走向勝利。
由于這個問題設(shè)計得合理到位，學(xué)生通過自己仔細(xì)認(rèn)真的觀察，很長時間難以忘記。通過這種方式，使學(xué)生的觀察能力和分析能力得到了進(jìn)一步提高。
四、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
在課堂上經(jīng)常設(shè)問學(xué)生，對于提高學(xué)生的表達(dá)能力有很大的幫助。例如學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭時，先在黑板上寫下美國歷史上著名的總統(tǒng)——華盛頓、林肯和羅斯福，提出問題：你心目中美國最偉大的總統(tǒng)是誰？然后再出示1948年以來歷次“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”評選的結(jié)果，林肯都是排在第一，設(shè)問：說說林肯為什么能夠成為“美國人心目中最偉大的總統(tǒng)”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運用知識的能力和表達(dá)能力得到了進(jìn)一步提高。
五、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法是新課改的目標(biāo)之一。分析能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于設(shè)問，因此，教師在歷史教學(xué)過程中要善于運用各種方法提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考探究問題，或?qū)μ岢龅膯栴}展開一番討論，最后由教師運用歷史辯證觀作概括總結(jié)。例如中國近代史上，逐步認(rèn)識到當(dāng)時的社會是半殖民地半封建性質(zhì)，要求學(xué)生說出：“清朝是如何逐步淪為半殖民地半封建社會的？”這個問題對于學(xué)生有相當(dāng)?shù)碾y度，但是如果從《南京條約》、《馬關(guān)條約》影響中的關(guān)鍵詞“開始淪為”、“大大加深”、“完全成為”一步一步去設(shè)問學(xué)生，相信學(xué)生會在這個分析的基礎(chǔ)上得出這一答案的。
六、培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
就歷史教學(xué)而言，內(nèi)容上可以是歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物的比較，形式上可以是縱向比較和橫向比較。例如在講到日本《明治維新》時，設(shè)問學(xué)生：“通過日本的兩次改革——明治維新與文化改新，你能得到什么啟示？”學(xué)生通過比較得出：日本歷史上的兩次重大改革，改變了社會性質(zhì)，促進(jìn)了日本社會的發(fā)展。學(xué)生同時也明白了一個道理：改革是社會進(jìn)步的強(qiáng)大動力。
在歷史教學(xué)中，教師還要通過設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的橫向比較能力，引導(dǎo)學(xué)生把同一歷史時期不同國家和地區(qū)相似的歷史現(xiàn)象、歷史事件和歷史人物進(jìn)行比較，求同存異，深化認(rèn)識，尋求規(guī)律。如比較日本的明治維新和中國的維新變法，為什么日本成功了而中國失敗了？讓學(xué)生通過一系列問題的思考，最終認(rèn)識到這兩件事在社會背景、領(lǐng)導(dǎo)力量、政策措施和國際環(huán)境不同，導(dǎo)致了兩種結(jié)局，從而培養(yǎng)學(xué)生橫向比較的能力。課堂設(shè)問是一種常用的教學(xué)方法，是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，在某種意義上也是一節(jié)課成效的關(guān)鍵。因此，富有藝術(shù)性的設(shè)問，是歷史課堂教學(xué)中必不可少的因素，合理運用設(shè)問，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。
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