關(guān)于高職青年教師理論勝任力及其校本培養(yǎng)方式論文
論文摘要：理論勝任力是指高職教師理解、應(yīng)用所授專業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的能力，多數(shù)高職院校青年教師較為欠缺理論勝任力。高職院�？梢酝ㄟ^建立學(xué)習(xí)型學(xué)校、幫助青年教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、為青年教師配備指導(dǎo)教師、建立學(xué)術(shù)講座制度、開展教科研活動(dòng)等方式促進(jìn)青年教師盡快提升其理論勝任力。
論文關(guān)鍵詞：高職；青年教師；理論勝任力；校本培養(yǎng)方式
隨著近幾年我國職業(yè)教育高速發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生被充實(shí)到高職教師隊(duì)伍中來了，導(dǎo)致高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失調(diào)。以菏澤家政職業(yè)學(xué)院為例，2009年學(xué)院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)顯示，校內(nèi)專任教師中，46～60歲教師人數(shù)占19.7%，36～45歲教師人數(shù)占13.4%，35歲及以下教師人數(shù)占66.9%；具有副高級(jí)以上職稱的教師占32.39%，具有中級(jí)職稱的教師占4.23%，具有初級(jí)職稱的教師占63.38%。在具有初級(jí)職稱的專任教師中，經(jīng)過技術(shù)師范院校等教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)初步培養(yǎng)的年輕教師只占全體35歲以下年輕教師人數(shù)的10%。青年教師是高職院�？沙掷m(xù)發(fā)展的希望，是高職教育未來的中堅(jiān)力量。但是，由于具有初級(jí)職稱的年輕教師多是大學(xué)畢業(yè)后直接來高職任教的，因此，他們可能缺少一些必要的教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)學(xué)科方面可能還缺乏必要的一線工作經(jīng)驗(yàn)，在班級(jí)的管理、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)方面缺少一些宏觀掌控的能力，他們的職業(yè)操守及教育科研水平更是亟待提高。他們能否勝任自己的教學(xué)崗位是高職院校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)亟待解決的問題。高職院校青年教師的教學(xué)勝任能力直接影響著學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)水平，影響著他們的思想意識(shí)，并可能影響其人生觀和價(jià)值觀取向，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要作用。因此，加大青年教師的培養(yǎng)力度，提升青年教師的勝任力已經(jīng)成為目前高職院校迫在眉睫的任務(wù)。為此，筆者擬探討高職院校青年教師理論勝任力培養(yǎng)的問題。
高職院校青年教師理論勝任力的界定
教師勝任力研究概況勝任力的概念最早是由美國學(xué)者戴維·麥克里蘭(David C McClelland)于1973年在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的一篇文章中提出的。為了找出那些成績優(yōu)秀者和績效平平者之間差異的最顯著特征，他建議用勝任力取代智力，并把勝任力定義為：績優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)。早期關(guān)于勝任力的研究和應(yīng)用多集中在企業(yè)管理中。上世紀(jì)末，教育領(lǐng)域開始關(guān)注勝任力研究，如唐納德·麥德雷（Donald M Medley）在深入研究了教師職業(yè)勝任力特征后，認(rèn)為教師的勝任力特征包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀。從本世紀(jì)初開始，我國教育領(lǐng)域?qū)W者開始關(guān)注教師勝任力研究，如廣州大學(xué)邢強(qiáng)等學(xué)者認(rèn)為，教師勝任力是教師個(gè)體所具有的、與實(shí)施成功教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)價(jià)值觀，它隸屬于教師的個(gè)體特征，是教師教學(xué)成功的必要條件和教師教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)。
高職院校教師勝任力高等職業(yè)院校的教育目標(biāo)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教師既要能夠進(jìn)行理論教學(xué)，又要能夠進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要具備“雙師”素質(zhì)。因此，高職院�！半p師型”教師勝任力可以這樣界定：指高職教師個(gè)體所具備的、實(shí)施成功教學(xué)所需要的能力特征，包括理論勝任力、技術(shù)勝任力、整合勝任力和專業(yè)價(jià)值觀。其中，理論勝任力是指高職教師理解、應(yīng)用所授專業(yè)學(xué)科理論和教育科學(xué)理論的能力，主要表現(xiàn)為青年教師能夠利用知識(shí)儲(chǔ)備、文獻(xiàn)檢索、知識(shí)創(chuàng)新等解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題；技術(shù)勝任力是指高職教師具備的所授學(xué)科專業(yè)技能和教育教學(xué)技能的總和；整合勝任力是指高職教師既能在所授專業(yè)的實(shí)踐環(huán)境中把專業(yè)理論與專業(yè)技能結(jié)合起來，又能在教學(xué)活動(dòng)中將教育科學(xué)理論、教學(xué)技能與專業(yè)理論及專業(yè)技能傳授有機(jī)結(jié)合的能力。
青年教師理論勝任力的培養(yǎng)方式
限于篇幅，本文只對高職院校青年教師勝任力中理論勝任力的校本培訓(xùn)進(jìn)行探討，以期對高職青年教師培養(yǎng)提供可借鑒的理論和實(shí)踐依據(jù)。
建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升學(xué)習(xí)型學(xué)校由學(xué)習(xí)型組織延伸而來，彼德·圣潔（Peter M Senge）在《第五項(xiàng)修煉》、《學(xué)習(xí)型學(xué)校》等著作中提出，學(xué)習(xí)型組織是一種新型的以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、為主線、為紐帶的社會(huì)組織，是組織的全體成員在共同愿景（目標(biāo)）指引下注重學(xué)習(xí)、傳播、運(yùn)用、創(chuàng)新知識(shí)的組織。學(xué)習(xí)型學(xué)校包括兩個(gè)主要特征：一是所有成員都致力于不斷掌握自己還沒有掌握的.新知識(shí)；二是每個(gè)人掌握的新知識(shí)都能在組織之中、團(tuán)隊(duì)之中共享。因此，學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立，可以促使廣大青年教師主動(dòng)自覺地參與學(xué)科專業(yè)理論和教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，能夠引起青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、技能技巧、行為習(xí)慣以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等心理和行為要素朝著有利于學(xué)校發(fā)展和個(gè)人完善方向發(fā)展變化，進(jìn)而使青年教師的勝任力盡快提升。
幫助青年教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升做一名勝任工作的高職院校青年教師，最重要的是要具有上進(jìn)心和責(zé)任感。培養(yǎng)高職教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，樹立“學(xué)高為師”的信念，把終身學(xué)習(xí)的意識(shí)貫徹到每個(gè)教師的心中，應(yīng)是高職院校青年教師就業(yè)后接受的第一課。一是要加強(qiáng)校本學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)青年教師利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己教育科學(xué)和本專業(yè)科學(xué)的理論水平。二是提升學(xué)歷水平。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師通過在職攻讀研究生提升自己的學(xué)歷水平，進(jìn)而提高自己的專業(yè)學(xué)科理論水平和科研能力。三是進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件讓青年教師通過到相關(guān)單位做訪問學(xué)者，到上級(jí)醫(yī)院脫產(chǎn)進(jìn)修，到教學(xué)醫(yī)院（基地）頂崗工作，到師資培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)等進(jìn)修學(xué)習(xí)方式，提升自己的專業(yè)學(xué)科理論水平和科研能力。
通過指導(dǎo)教師的傳幫帶，加快青年教師理論勝任力的提升為了加快青年教師的成長步伐，盡快提升青年教師的理論勝任力，應(yīng)給青年教師配備指導(dǎo)教師，即安排一名教學(xué)功底扎實(shí)、有良好師德與教學(xué)改革精神、工作責(zé)任心強(qiáng)、有豐富教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、熱心于青年教師培養(yǎng)的資深“雙師型”骨干教師，負(fù)責(zé)對青年教師的傳、幫、帶。指導(dǎo)教師可從備課方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇等方面訓(xùn)練青年教師的教學(xué)基本功，也可指導(dǎo)青年教師到理論教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中分別進(jìn)行教學(xué)試講，指導(dǎo)教師通過聽課，對青年教師的課堂教學(xué)給予評價(jià)，對課堂中存在的問題提出解決的辦法。指導(dǎo)教師還可安排青年教師到不同的教學(xué)環(huán)境中觀摩聽課，然后引導(dǎo)青年教師結(jié)合不同教師所采用的不同教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行反思，反思的過程本身是思維成熟的過程，能引導(dǎo)青年教師更好地理解教育科學(xué)理論。此外，指導(dǎo)教師還可安排青年教師參與開展教材建設(shè)和課程建設(shè)，讓他們更好地理解專業(yè)學(xué)科的理論，能夠更系統(tǒng)地探索不同教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而提高青年教師的理論勝任力。
建立學(xué)術(shù)講座制度，開辦“百家講壇”，通過“聽、說、剖、講”等技術(shù)手段提升青年教師理論勝任力為了提升青年教師的理論勝任力，學(xué)�？梢越W(xué)術(shù)講座制度，開辦“百家講壇”，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)督促青年教師提高理論水平。具體而言，可以采取的方式主要有以下幾種：一是聽，通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組督導(dǎo)聽課，促進(jìn)青年教師改進(jìn)教學(xué)效果；二是說，學(xué)�？梢酝ㄟ^開展說課活動(dòng)，提高青年教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論開展教學(xué)活動(dòng)的能力；三是剖，學(xué)�？梢杂杏�(jì)劃地在青年教師中開展專業(yè)剖析活動(dòng)，從專業(yè)層面鍛煉青年教師的理論勝任力；四是講，學(xué)�？梢云刚埿�(nèi)外專家向青年教師介紹本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、解讀國家職業(yè)教育宏觀政策及最新教改信息、講解教育學(xué)和心理學(xué)理論，也可以根據(jù)學(xué)校教學(xué)改革情況，安排不同的課題，讓不同的青年教師為其他教師開辦講座，或者讓青年教師根據(jù)自己的專業(yè)和興趣愛好，自選課題，為學(xué)生開設(shè)科普講座。
開展教研、科研活動(dòng)，促進(jìn)青年教師理論勝任力的提升教學(xué)過程是一種對教學(xué)實(shí)踐不斷反思的過程，青年教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)反思者，經(jīng)常檢討教育理論的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的效果。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師自覺地在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)方案，讓青年教師自由大膽地探索教學(xué)改革。高職院校教師的日常工作除教學(xué)實(shí)踐外，還要為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決技術(shù)問題，在解決技術(shù)問題的過程中，青年教師可以將自己掌握的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有效遷移；同時(shí)，能夠帶著問題鉆研理論、豐富理論。因此，開展教科研工作能夠促使青年教師鞏固理論知識(shí)，提升理論水平，發(fā)展理論勝任力。
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