水利高職院校水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐論文
文章對水利高職院校人才培養(yǎng)存在的普遍問題及水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析,探討了水利高職院�！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建途徑及實施成效,從而為水利高職院校人才培養(yǎng)提供了經(jīng)驗。
為了適應社會和經(jīng)濟的發(fā)展變化,滿足社會企業(yè)對人才的需求,高職院校堅持政府主導,全面推進校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革,有效促進了高等職業(yè)院校專業(yè)建設,實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學校與企業(yè)的“有機融合”,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。以工學結(jié)合為切入點,推行校企共同育人的人才培養(yǎng)模式改革,是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。水利高職院校依托行業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)的人才主要服務于關系民生的水利行業(yè),因此更加肩負著培養(yǎng)水利人才的重任。水利行業(yè)新的發(fā)展形勢迫切需要水利高職院校人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。
一、水利高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題
水利高職院校的人才培養(yǎng)與我國其他類型高職院校存在著相似的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.專業(yè)設置科學性不夠。水利高職院校的專業(yè)設置缺乏與水利行業(yè)的緊密對接,學校沒有進行充分的市場需求調(diào)研、市場預測和專家論證,新增專業(yè)難以與水利行業(yè)發(fā)展相適應,已設置的專業(yè)沒有進行很好的改革,致使人才培養(yǎng)與行業(yè)和社會需求相脫節(jié)。目前,水利高技能人才嚴重不足,已遠遠不能滿足水利可持續(xù)發(fā)展的要求,成為水利事業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。全國水利行業(yè)61.9萬名技術(shù)工人中,技師和高級技師僅占技術(shù)工人總數(shù)的1.61%;水利行業(yè)特有工種技術(shù)工人31.4萬人中,技師和高級技師僅占特有工種技術(shù)工人總數(shù)的1.15%。
2.課程建設因循守舊。水利高職特定的育人功能是為水利行業(yè)服務,學校的教學標準和水利行業(yè)的用人標準應保持一致。雖然教學計劃每年都在進行修訂,但囿于學院多種條件的限制,課程體系并未進行大的改革,因循守舊,課程結(jié)構(gòu)不合理、不靈活;課程內(nèi)容與市場要求脫節(jié),過于陳舊落后。重理論教學輕實踐教學,不結(jié)合職業(yè)和崗位的能力培養(yǎng)實施教學的現(xiàn)象依然存在。①實踐教學內(nèi)容實用性不強,難以適應行業(yè)的實際需求,企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的積極性不高,實習實訓主要以校內(nèi)為主,最終導致人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié),難以適應現(xiàn)代水利的發(fā)展和新農(nóng)村建設的需要。
3.人才培養(yǎng)目標不明。不同的教育類型具有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格,而各級各類人才培養(yǎng)規(guī)格的準確定位是建立科學的課程體系的依據(jù)和基礎。伴隨著水利類高職教育的發(fā)展和具體的實踐與探索,可以將水利類專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格定位為“培養(yǎng)面向水利建設一線的高素質(zhì)技術(shù)應用型人才”。它是一種融知識與技能于一體的高職教育,所培養(yǎng)的人才既要能適應地方經(jīng)濟和水利水電行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對應用型人才的靜態(tài)需求,又要能適應地方經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)變化對應用型人才的動態(tài)需求。②但水利類高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定卻過于籠統(tǒng)、通俗化,難以有別于一般的工程型、技能型人才,對深化水利類高職專業(yè)的改革,構(gòu)建“高素質(zhì)、強能力、大專業(yè)、活模塊、多方向”的人才培養(yǎng)模式,重新整合構(gòu)建水利類高職專業(yè)的課程體系有很大阻礙。這些都迫切要求水利職業(yè)院校積極開展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新。
二、水務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.社會對水務管理專業(yè)人才需求情況的調(diào)查。隨著人口增長和經(jīng)濟社會發(fā)展,水資源在世界范圍內(nèi)已成為稀缺資源。在這樣的行業(yè)背景下,高職高專水利類專業(yè)的范疇也應作出相應的調(diào)整,從過去工程水利設計、施工、管理為主,擴展到對整個水資源的規(guī)劃、開發(fā)、利用、節(jié)約、保護與管理。要解決城市可持續(xù)發(fā)展的水資源保障問題,必須建立以流域統(tǒng)一管理為指導思想的城市水務管理體制,在城市中實現(xiàn)工程水利向資源水利轉(zhuǎn)變,城市水務一體化管理成為國際水管理的潮流。隨著水資源保護意識的逐步深入,逐漸富裕起來的城鄉(xiāng)居民迫切需要改善用水條件和水環(huán)境,水務管理人才顯得尤為需要。而水務管理專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量相對較少,不愿下去且也留不住,出現(xiàn)了縣級、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))主要為城鄉(xiāng)防洪排澇、水利水電行業(yè)、給排水建設、新農(nóng)村建設、水環(huán)境保護服務的水務管理專業(yè)技術(shù)人才的短缺和空白。這類人才要求有一定的理論基礎,有更寬泛而不是更專深的水利水電方面的專業(yè)知識,有更強的綜合運用各種知識解決實際問題的能力及較強的人際關系協(xié)調(diào)能力、團隊組織能力與交流能力等。可見,水利水電行業(yè)所需要的人才類型是高級技術(shù)應用型人才,對這類人才的要求不同于搞勘測、規(guī)劃、設計的工程型人才。
2.水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。以重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱“學院”)水務管理專業(yè)為例,它實行了“5+1”人才培養(yǎng)模式,即5個學期的基本理論、基本技能、專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng),1個學期的畢業(yè)設計和頂崗實習。人才培養(yǎng)方案、教學計劃、教材等都比較完備。但在多年的發(fā)展中,該專業(yè)還存在一定不足。如課程體系與職業(yè)崗位要求不能完全適應,沒有形成比較完整成熟的融專業(yè)教學、職業(yè)能力培訓、崗位技能鑒定為一體的課程體系;適應職業(yè)教育的專業(yè)教材、教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系有待進一步完善;生產(chǎn)性實訓基地的建設還有待于進一步加強,校企深度合作體制機制尚需進一步深化。
三、水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
1.模式構(gòu)建的基本理念。根據(jù)大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的需要,學院將瞄準我國水務管理一體化事業(yè)的發(fā)展,通過對水務行業(yè)人才市場需求調(diào)研,與重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心和重慶水利投資集團有限
公司等行業(yè)單位合作,持續(xù)改進水務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;以校企深度融合共同培養(yǎng)人才為切入點,著重進行課程體系、課程內(nèi)容、特色教材、實訓環(huán)境及師資隊伍等方面建設,并推廣應用到其他相關專業(yè),服務學生就業(yè);整體提升本專業(yè)的社會服務能力,使之成為水務工程建設、水環(huán)境監(jiān)測及水資源管理行業(yè)一線高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃、區(qū)域性技術(shù)培訓服務中心,為重慶市水務事業(yè)服務,并帶動西南地區(qū)水務事業(yè)發(fā)展。
2.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵�！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,即充分利用校內(nèi)外實訓基地,特別是校內(nèi)的水務技術(shù)實訓中心和水環(huán)境監(jiān)測中心,以項目為載體、任務為驅(qū)動,開展“做中學、學中做、邊做邊學”、知識理論實踐一體化的教學活動(學訓融合),以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力;以服務專業(yè)為宗旨,拓展教學活動領域;通過參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術(shù)的綜合應用能力和專業(yè)崗位的適應能力。③
學院將從專業(yè)改革的第一階段入手,組織專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè),積極開展社會調(diào)研,了解掌握水務企事業(yè)單位對畢業(yè)生崗位能力需求,結(jié)合水務施工、水務管理的新技術(shù)、新工藝、新設備、新特點,依據(jù)“崗位要求、工作過程”的原則,創(chuàng)新“校企一體、學訓融合”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,完善以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的“2+3+1”的教學運行過程,即:2個學期基礎理、基本技能培養(yǎng);3個學期專業(yè)教學、職業(yè)技能培訓,以及職業(yè)技能鑒定或資格證認證;1個學期頂崗實習。“2+3+1”的教學運行過程的具體實施思路:新生入校后,通過2個學期的文化基礎課、工程制圖、計算機等課程,培養(yǎng)學生文化素質(zhì)、計算機應用、工程識圖與制圖等基礎能力;第3、4、5學期實行理論教學和校內(nèi)職業(yè)技能培訓相結(jié)合,理論教學和實踐技能培訓各占一半的學時,使他們在掌握水務管理專業(yè)職業(yè)技能課程的理論體系的同時,掌握水務工程設計、施工、監(jiān)理、城鄉(xiāng)防洪排澇、供水、節(jié)水、水環(huán)境保護、水處理等涉水事務專業(yè)技能,培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。第6個學期學生到相關企事業(yè)單位參加頂崗實習,培養(yǎng)學生對專業(yè)技術(shù)的靈活應用、在艱苦行業(yè)扎根的職業(yè)道德素質(zhì)和對就業(yè)環(huán)境的適應能力。這種人才培養(yǎng)模式將用人單位的需求貫穿于整個教學過程,尤其是注重社會對人才的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的綜合要求,突出培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè),獻身水利艱苦行業(yè)的遠大理想,將素質(zhì)教育融于人才培養(yǎng)全過程,首先教會學生做人,然后學會做事,克服過去畢業(yè)生不愿留在基層,不愿扎根艱苦行業(yè)、不愿從事一線工作的`弊端。通過實施新的“學訓融合”人才培養(yǎng)模式,為社會培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的水利行業(yè)高素質(zhì)技能型人才。
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1、首頁
2、校企一體,學訓融合
3.“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的實施。
(1)建立政校企合作平臺。學院擬成立水務管理專業(yè)政校企合作委員會,指導專業(yè)建設,推進產(chǎn)學研合作。加強與永川區(qū)水務局、重慶市水環(huán)境監(jiān)測中心、重慶水利投資集團有限公司、永川僑立水務有限公司等企事業(yè)單位的深度融合,企業(yè)與學校雙向互動,合作共贏。企業(yè)參與制訂培養(yǎng)方案、課程建設,承擔工藝實訓、頂崗實習的指導和部分課程教學工作,主持教學質(zhì)量評價工作。
(2)確立“基于崗位能力”的課程體系。在水務管理專業(yè)政校企合作委員會的指導下,依據(jù)“崗位要求、工作過程”原則,參照國家職業(yè)技能標準和企業(yè)規(guī)范、行業(yè)和企業(yè)的特點與需求,聘請水務行業(yè)企業(yè)一線的專家及工程技術(shù)人員共同審查和評估水務管理專業(yè)所設課程及其實施過程,調(diào)研、制定專業(yè)課程標準,對開設課程及內(nèi)容進行整合,構(gòu)建“基于崗位能力”的課程體系。在構(gòu)建課程體系的同時,將職業(yè)資格證書的認證內(nèi)容嵌入到專業(yè)課程體系中,與面向職業(yè)能力的核心課程融通,逐步過渡到理論實踐融合,“教、學、做”一體化,使畢業(yè)生不僅取得學歷教育畢業(yè)證書,還至少可獲得施工員、監(jiān)理員、制圖員、水處理工、泵站運行工、水質(zhì)分析員和環(huán)境影響評價員等本專業(yè)職業(yè)資格證書中的一種,增強學生就業(yè)競爭力。同時學院骨干教師與具有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)專家共同研究課程培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程教學資源和課程考核評價標準等內(nèi)容,編寫特色教材。通過實用、特色的課程資源建設和應用,逐步提高學生的技能水平,并與其就業(yè)緊密對接。
(3)構(gòu)建真實情境和資源共享的校內(nèi)外實訓基地。根據(jù)“校企一體、學訓融合”的人才培養(yǎng)模式和“基于崗位能力”的課程體系,在校內(nèi)建立生產(chǎn)與實訓一體化的“校中廠”,突出“真實工作環(huán)境”的特點,以校內(nèi)水環(huán)境監(jiān)測中心、生產(chǎn)性實習水廠為基礎,完善水務管理專業(yè)實訓條件,新建水務技術(shù)實訓中心,使學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境下進行實訓,達到崗位綜合實訓目的④;以“行業(yè)、企業(yè)、學校”三方合作為基礎,堅持“資源共享、充分利用”,深化現(xiàn)有校企合作關系,開辟新的校外頂崗實習基地,為學生在頂崗實習基地進行頂崗實習創(chuàng)造條件;創(chuàng)新實習實訓過程管理機制,確保校內(nèi)實訓和頂崗實習的質(zhì)量進一步提高。進一步加強與企事業(yè)單位的合作,加大投入進行校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地的建設。
(4)改革教學方法與教學評價體制。結(jié)合“基于崗位能力”的課程體系建設,改革課程教學方法與手段,實施啟發(fā)、引導、研討、參與、交互、自學式等多樣化教學方法,探索新的教學方法,如現(xiàn)場教學法、案例教學法、小組研討法、項目教學法、任務教學法、演示探究、操作示范等,重點應用“現(xiàn)場教學法”和“任務教學法”。考核方式上,采用靈活、多樣的方法,如開卷、/文秘站－中國最強免費！/閉卷、筆試、口試、操作、論文、報告與答辯等。實施“內(nèi)外監(jiān)控、多維評價”,進行教學質(zhì)量監(jiān)控,制定切實可行的評價標準和指標體系,采取教師自我評價、同行評價、企業(yè)評價、學生評價的評價方式,做到企業(yè)、家長、學生三方滿意。
(5)創(chuàng)新頂崗實習過程管理機制。
“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式成功的關鍵之一在于校外頂崗實習階段的效果。頂崗實習與一般實習不同,
一是教學環(huán)境有變,由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè),學生要在真實的工作崗位上進行綜合能力訓練,要將實訓中掌握的技能在生產(chǎn)中進行再實踐,要與管理技術(shù)人員和工人一起工作;
二是要善于發(fā)現(xiàn)理論和實訓與現(xiàn)實的分離與融合,從而完成對專業(yè)課程的補充學習。因此,頂崗實習的教學形式、內(nèi)容、方法和手段都要進行相應的改革,完成實訓基地運行管理機制研究。創(chuàng)新管理體制,配套相應的實訓管理體制作保障,充分發(fā)揮校企雙方潛力,建立校企合作共管的人才培養(yǎng)機制,從而達到預期的教學效果。⑤
四、水利高職院校“校企一體,學訓融合”人才培養(yǎng)模式的成效
1.實現(xiàn)了互利
共贏的人才培養(yǎng)目標�！靶Ｆ笠惑w,學訓融合”的人才培養(yǎng)模式鼓勵行業(yè)企業(yè)積極參與高職教育教學的各個過程和環(huán)節(jié),實現(xiàn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革,使職業(yè)教育真正進入了職業(yè)的教育,適應了社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求,實現(xiàn)了職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)需求的無縫對接,解決了職業(yè)學院學生就業(yè)的難題,培養(yǎng)的人才更具有實用性和針對性,從而實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的多方互利共贏。
2.強化了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。水務管理專業(yè)學生就業(yè)相對艱苦,而且管理非常嚴格。學生進行業(yè)企業(yè)頂崗實習后,思想會發(fā)生很大變化,逐漸由稚嫩走向成熟。團隊意識、主人翁精神、心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)溝通能力、應變能力、分析和解決問題的能力大幅度提升,為走向社會打下了堅實的基礎。
3.拓寬了學生的就業(yè)渠道,提升了學院的影響力。學生在職業(yè)崗位上頂崗訓練,接受企業(yè)化管理,絕大部分表現(xiàn)優(yōu)秀,他們的綜合素質(zhì)得到企業(yè)的首肯,為學院贏得了聲譽,擴大了學院的影響。通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出一批“懂技術(shù)、會管理、人文素質(zhì)高”的畢業(yè)生,拓寬了學生的就業(yè)渠道。學生工學結(jié)合期間對企業(yè)生產(chǎn)情況、崗位要求、工資待遇、個人發(fā)展空間等情況有了較全面的了解,大多數(shù)學生通過實習找到了比較滿意的工作。
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