淺談高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題及對策論文
〔關健詞〕林業(yè) 實踐技能 問題 對策
[摘要〕隨著高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)教育也越來越受重視。林業(yè)職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，突出實踐技能培養(yǎng)，就高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策。
近年來，我國高等技術應用型人才的需求正逐步擴人，但高職生的就業(yè)率卻相對較低，據(jù)調查，全國各類高職生一次就業(yè)率平均不足}%，其原因最重要的是高職生缺乏必要的工作經(jīng)歷和實踐能力。隨著高等職業(yè)技術教育的迅速發(fā)展，高等林業(yè)職業(yè)教育也越來越受重視。其目標是為林區(qū)和其他領域培養(yǎng)具有豐富理論知識和較強實踐能力的高素質技能型人才。林業(yè)職業(yè)教育要以就業(yè)為導向，突出實踐技能培養(yǎng)，筆者就高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題進行了分析，并提出了相應的對策。
1、高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)存在的問題
1.1思想認識模糊
高等林業(yè)職業(yè)教育要為林業(yè)建設和地方經(jīng)濟發(fā)展服務，要為建設社會主義新農村服務，要為提高林業(yè)勞動者素質特別是職業(yè)能力服務，要面向市場，為市場經(jīng)濟服務，這種突出實踐技能培養(yǎng)的理念在高職院校中卻存在較大誤區(qū)。有的忽視了中專教育向職業(yè)教育轉變而帶來辦學方式的轉變;有的具有加強實踐技能培養(yǎng)，改善辦學條件投人更多資金的擔憂;有的則認為職業(yè)教育既然突出實踐技能培養(yǎng)，就可以取消一切基礎教育平臺的課程，讓學生直接參加生產過程，進行專業(yè)訓練和實踐，將高職生等同于技校生進行培養(yǎng)。各種理念參差不齊，導致對高等林業(yè)職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)的認識模糊不清。
1.2教師實踐能力欠缺
在部分高職院校，教師本身的實踐能力欠缺，導致對學生實踐技能的培養(yǎng)有較大缺陷。其主要原因有:①教師長期接受貫徹普通教育的觀念，缺乏職業(yè)教育觀念，對實踐教學的重要性認識不到，對實踐技能培訓重視不夠;②從中專教育到高職教育的辦學方式轉變過程中許多院校出現(xiàn)學生起點低、專業(yè)變化快、實訓條件落后、實踐教學難的現(xiàn)象，很容易出現(xiàn)以課堂教學為主、課堂教學以理論為主、理論教學以傳授講解為主的現(xiàn)象;③在總課時的壓力下，在授課獎金的刺激下，必然導致一些教師對實踐鍛煉和實踐教學的淡化;④教師類型失衡，缺乏即恤理論又有很強實踐操作能力的“雙師型”教師。有關資料顯示，高職院校教師隊伍中從事實踐教學的教師僅有13.97%。
1.3學生心理準備不足
學生在升人高職院校以前，長期接受普通教育的教育觀念。進人高職院校以后，對職業(yè)院校的職業(yè)教育觀念、教育思想、教學模式等普遍認識不足，心理準備不足，極易出現(xiàn)兩個方面的問題:①在學習過程中，只注重理論教學的學習，不重視實踐教學的學習;②在生產實踐環(huán)節(jié)中，只圖一時興趣，不能腳踏實地實習，采取應付態(tài)度對待。學生對實踐技能培訓的心理準備不足直接影響到實踐技能培養(yǎng)的效果。
1.4經(jīng)費投入不到位、實訓條件不具備
近年來，為適應形勢發(fā)展和迎接專業(yè)評估等需要，各類職業(yè)院校克服困難，在實驗室擴建、改建、實驗儀器設備、實習實訓場地等方面加大了投人，在一定程度上緩解了實踐教學難的矛盾。但距辦好有特色高職院校的要求相差甚遠，尤其在專業(yè)變化頻繁的農林學科表現(xiàn)尤為突出。由于投資不到位，校內缺乏實踐技能培訓的平臺，只能依靠校外實訓基地，而在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，林業(yè)企業(yè)不多，規(guī)模較小，經(jīng)濟效益低下，接受學生實訓能力有限。多數(shù)僅僅局限于參觀學習，與要求的實踐技能培養(yǎng)相差甚遠。
2、提高林業(yè)職業(yè)教育實踐技能的對策
2.1統(tǒng)一思想認識，轉變教育觀念
能力本位是職業(yè)教育最重要、最核心的教育理念。實踐證明，單純的教學改革不能全面解決職業(yè)院校的發(fā)展，只有在辦學能力、教學能力、師資能力及教學條件等綜合提高的情況下，才有可能達到使學生能力提高的目的。林業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標要突出“應用型”和“創(chuàng)業(yè)型”，在能力本位教育理念下強化就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育。目前，我國林業(yè)企數(shù)量少，規(guī)模小、就業(yè)崗位不多。因此，創(chuàng)業(yè)教育對林業(yè)職業(yè)教育尤為重要。要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力，實施就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育就要突出包括基本技能、專業(yè)技術和綜合能力在內的實踐教學。
2.2革新課程體系，突出實踐教學
突出實踐教學的主體地位應做到以下幾點:①重視基礎課，基礎教育能夠提高學習者運用信息的能力。只有提高學生的學習能力，才能使他們不斷接受新知識，掌握新技術，為職業(yè)教育與普通教育的銜接與繼續(xù)學習奠定基礎;②強化專業(yè)課，專業(yè)課要有較強的針對性，突出技術應用，提高課程的技術含量，使其具有先進性和一定的超前性，既能滿足現(xiàn)實崗位需要.又能適應社會發(fā)展、科技進步和崗位變化;③加大實踐教學的'比重，實踐教學的時數(shù)是完成實踐內容、保證實踐教學質量的基礎，力爭使專業(yè)理論教學與實踐教學時數(shù)的比例達到。
2.3加強師資隊伍建設，提高教師實踐技能
高等林業(yè)職業(yè)教育不但需要一批理論素質高、教學經(jīng)驗豐富的教師，更需要一批在生產實踐中能解決實際問題的工程師。針對目前林業(yè)職業(yè)教育教師隊伍的現(xiàn)狀，提高教師索質和建設技能型教師隊伍迫在眉睫。為此，要創(chuàng)造機會和條件，選派專業(yè)帶頭人或中青年專業(yè)教師進行更深層次的學習;要更新教師評價手段和標準，改變以前簡單的課堂評議，督導檢查等評定方式，創(chuàng)立體現(xiàn)學生個性發(fā)展和以綜合教學質量為本的新型教師評價機制;要創(chuàng)造教師勇于干事業(yè)和能干事業(yè)的氛圍。
2.4增加投入，加大實訓基地建設力度
良好的實習實訓條件是對學生進行技能培養(yǎng)的可靠保障，優(yōu)良的實訓場所是實踐教學的載體和條件。綜觀我國高職教育辦的較好的院校，突出做法都是在實訓條件和教師培養(yǎng)方面投人了相當?shù)馁Y金。為了使實踐教學體系改革不流于形式、不做表面文章、不停留在口頭上，真正把突出技術應用能力訓練和職業(yè)索質培訓作為高職教育最大特色，高職林業(yè)教育應強化實驗、實習和實訓基地的建設，投人適量資金，加強培養(yǎng)學生實踐動手能力的校內實訓基地配套建設。同時，也要加強校外實習實訓基地的聯(lián)系，以擴大學生生產實習空間，促進產學研、教學做有機結合，才能有利于學生綜合索質的培養(yǎng)。
2.5培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神
針對目前林業(yè)職業(yè)學生起點低，普遍存在怕苦、怕累的思想，不注重實踐技能操作的狀況，要做好“先教會學生做人，再引導學生學技”工作。因此，德育及職業(yè)道德教育、職業(yè)指導教育必須貫穿于教育活動的始終。加強、引導和培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)，吃苦耐勞的品質。
2.6建立實踐技能考核機制，完善學生評價標準及方法
實踐技能的考核制度是搞好實踐教學的重要手段，也是培養(yǎng)高素質技能型人才的有效杠桿。首先要建立實踐技能考核機制，與職業(yè)資格證書相聯(lián)系，技能培訓考核應貫徹整個教學過程，其成績累計到一定層次授予相應等級職業(yè)資格證書，可以避免一次培訓，一次考核發(fā)證帶來的問題。其次要改變單純把考試和考查成績作為評價學生的唯一標準，不僅要以學生掌握知識的多少來評價學生，更要注重從能力和綜合索質的角度，考查學生知識靈活運用的能力。同時要鼓勵學生發(fā)展愛好特長。
3、結語
加強高等職業(yè)教育實踐技能培養(yǎng)是提高學生能力培養(yǎng)的重要措施，而實踐技能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程。耍求高職院校領導和全體師生樹立職業(yè)教育新理念，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點;要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;要加大課程建設與改革力度，增強學生職業(yè)能力，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。
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