關(guān)于雙元與訂單式職教人才培養(yǎng)模式的比較論文
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”；“訂單武”；比較；啟示
論文摘要：“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，通過和我國(guó)“訂單式”職教人才培養(yǎng)模武的比較，可以看出兩者在合同、培訓(xùn)主體、企業(yè)參與程度、師資水平、理論與實(shí)踐結(jié)合程度、考核與資格認(rèn)定方武和監(jiān)督管理機(jī)制等方面存在著差異，從而為我國(guó)完善“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模武得出一些有益的啟示。
中共十六大以來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，成為中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。從某種意義上說，我國(guó)已把發(fā)展職業(yè)教育作為振興經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)國(guó)力的戰(zhàn)略選擇。
一、“雙元制”和“訂單式”職教人才培養(yǎng)模式的含義及特征
1．德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育中最富有特色的職業(yè)教育模式，也是世界職業(yè)教育中企業(yè)和學(xué)校合作的典范，這種職業(yè)教育模式對(duì)提高德國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)、產(chǎn)品的質(zhì)量以及提升德國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的持久競(jìng)爭(zhēng)力都起著極為重要的作用，被譽(yù)為二次世界大戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”�！半p元制”教育模式，是指整個(gè)教育培訓(xùn)過程是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，共同培養(yǎng)學(xué)生。企業(yè)一方為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校一方為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，具備雙重身份：在企業(yè)是學(xué)徒工，在學(xué)校是學(xué)生。
“雙元制”人才培養(yǎng)模式有以下鮮明的特征：重視理論與實(shí)踐的結(jié)合、企業(yè)的廣泛參與、合理的設(shè)置課程、恰當(dāng)?shù)鼐帉懡滩�、教師素質(zhì)比較高、嚴(yán)格的考核制度、健全的法令為職業(yè)教育健康發(fā)展保駕護(hù)航、各種社會(huì)力量共同發(fā)展職業(yè)教育等。
2．我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的含義和特征
“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需要，與企業(yè)簽訂培養(yǎng)人才的協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同組織教學(xué)、簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等辦學(xué)條件方面合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式�！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式的特征：校企雙方簽訂用人和人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)參與制定、實(shí)施人才培養(yǎng)的計(jì)劃，企業(yè)參與人才質(zhì)量評(píng)估應(yīng)以訂單要求落實(shí)學(xué)生就業(yè)等。
二、“雙元制”和“訂單式"人才培養(yǎng)模式的異同比較
1．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的相同點(diǎn)
(1)二者都強(qiáng)調(diào)校企合作�！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都借鑒了合作教育理論，即把職業(yè)崗位的訓(xùn)練與學(xué)校課堂技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，為各行各業(yè)造就一線操作人員的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。
(2)二者都是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才�！半p元制”和“訂單式”在培訓(xùn)過程中都注重在企業(yè)接受操作技能，大都以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行，這樣學(xué)生在校期間就能獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，從而使就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力得到很大提高，畢業(yè)后能很快進(jìn)入并適應(yīng)職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)。
(3)二者都要求教師是“雙師型”教師�！半p元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)水平，是能將專業(yè)的理論和實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)能力和態(tài)度融于教學(xué)當(dāng)中的“雙師型”教師。
(4)二者都根據(jù)崗位需求設(shè)定專業(yè)方向和培養(yǎng)規(guī)模�！半p元制”和“訂單式”在教學(xué)組織上都打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，二者都在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)崗位的需求變化來(lái)確定開設(shè)專業(yè)、培養(yǎng)規(guī)模、設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、開發(fā)課程資源等，目的都是培養(yǎng)出具有很強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和崗位適應(yīng)性的有用人才。
2．“雙元制”和“訂單式”人才培養(yǎng)模式的不同點(diǎn)
(1)合同差異。我國(guó)的“委托合同”和德國(guó)的“培訓(xùn)合同”有著差異性。主要表現(xiàn)在合同的簽署方及所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)不同、確定合同“標(biāo)的”所依據(jù)的原則不同、履行合同的監(jiān)督不同等。
(2)培訓(xùn)主體的差異。在我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)學(xué)校是人才培養(yǎng)的主體，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量負(fù)有主要責(zé)任，企業(yè)是參與培養(yǎng)過程的合作伙伴。而在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)作為德國(guó)職業(yè)教育的核心，企業(yè)是人才培養(yǎng)的主體，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量負(fù)有主要責(zé)任。
(3)企業(yè)參與程度的差異。德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式的企業(yè)一元被視為德國(guó)職業(yè)教育的核心，它承擔(dān)了從招生到畢業(yè)及培訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)。
而在我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)不濃。在校企合作培訓(xùn)的過程中，是以職業(yè)學(xué)校為培訓(xùn)主體，企業(yè)缺乏一套完整的培訓(xùn)方案，對(duì)校企合作帶給自己的經(jīng)濟(jì)利益很模糊，參與意識(shí)不濃。
(4)師資水平的差異。德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)模式下的教師須有很高的任職標(biāo)準(zhǔn)。普通文化課教師和專業(yè)理論課教師須通過國(guó)家兩次統(tǒng)一考試，其中第一次考試通過后須參加3個(gè)月至1年的企業(yè)實(shí)習(xí)和1．5至2年的教學(xué)實(shí)習(xí)；實(shí)訓(xùn)教師則是已完成雙元制職業(yè)教育并獲得3至5年的企業(yè)實(shí)踐，在獲得“師傅”資格后才能成為實(shí)訓(xùn)教師。
我國(guó)“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的教師沒得過這么高的任職標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專業(yè)理論課具有本科學(xué)歷的僅有35％，大多數(shù)是為經(jīng)過職業(yè)教育的師范教育，缺少“雙師型”教師。而且地區(qū)差異明顯，以陜西為例，“雙師型”教師占專職教師的比例僅為9．51％。技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足。 (5)理論與實(shí)踐結(jié)合程度的差異。雖然“雙元制”人才培養(yǎng)模式和“訂單式”人才培養(yǎng)模式都強(qiáng)調(diào)“能力本位”的訓(xùn)練，都把實(shí)踐看得很重。但相比之下，德國(guó)“雙元制”比我國(guó)“訂單式”更看重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
從中德兩國(guó)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例來(lái)看：德國(guó)通常為2：8或3：7，而我國(guó)則多為5：5或6：4；從教師結(jié)構(gòu)看，理論教師與實(shí)踐教師相比，德國(guó)為1：5而我國(guó)為5：1；從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置來(lái)看，德國(guó)突出實(shí)踐課程的比重和地位，往往采用一些通俗易懂的教學(xué)方法，堅(jiān)持讓學(xué)生親眼看、親手做、親身體驗(yàn)，而我國(guó)則突出理論課程的比重和地位，先從抽象的概念出發(fā)，先理論后實(shí)際。
(6)考核、資格認(rèn)定方式不同。德國(guó)有一套客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系，它由行會(huì)負(fù)責(zé)，按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求進(jìn)行考核，而且采取考試與培訓(xùn)相分離的考試辦法，從而保證了職業(yè)資格證書的權(quán)威性以及職業(yè)培訓(xùn)的高質(zhì)量；中國(guó)的考試主要由合作教育的雙方負(fù)責(zé)，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而也就沒有德國(guó)的雙元制那樣客觀和權(quán)威。
(7)監(jiān)督管理機(jī)制不同。德國(guó)聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)管理企業(yè)，而州政府負(fù)責(zé)管理職業(yè)教育學(xué)校，二者分工協(xié)作，既強(qiáng)調(diào)政府的宏觀調(diào)控作用，又注重發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)的職能，并通過立法加以保證；我國(guó)的校企合作主要是以協(xié)議為媒介將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)方案由校企雙方聯(lián)合制定，由校企雙方共同負(fù)責(zé)監(jiān)控人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是雙方很難對(duì)培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行公正的監(jiān)督和客觀的評(píng)價(jià)，且教育行政部門對(duì)企業(yè)的約束力也很弱。
三、“雙元制”對(duì)完善我國(guó)“訂單式”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的啟示
1．學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)權(quán)利意識(shí)
在我國(guó)的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，委托合同的'簽署雙方是企業(yè)和學(xué)校，而作為受訓(xùn)主體的學(xué)生則不是簽署者；有的則是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生簽署的三方協(xié)議，但學(xué)生在簽署協(xié)議的過程中按照老師說的去做，甚至連合同中寫的內(nèi)容都沒搞明白就簽字。學(xué)生應(yīng)以平等的原則、作為簽署者與企業(yè)進(jìn)行協(xié)商、談判、簽署培訓(xùn)合同，通過法律來(lái)保護(hù)和實(shí)施自己的權(quán)利。
2．加強(qiáng)社會(huì)對(duì)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，特別是要發(fā)揮企業(yè)的積極性
我國(guó)目前雖然大力倡導(dǎo)“訂單式”人才培養(yǎng)模式，但社會(huì)對(duì)其并不是很了解，企業(yè)的熱情度并不是很高。因此，我們首先要通過各種途徑廣泛宣傳國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要意義和措施，向?qū)W生和家長(zhǎng)提供全面詳細(xì)的招生信息，同時(shí)要嚴(yán)禁任何形式的“有償招生”，為職業(yè)教育的健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍；其次要提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，這方面可效仿德國(guó)“法律保障、機(jī)構(gòu)保障和制度保障”的三方保障制度來(lái)提高企業(yè)的參與意識(shí)。
3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
創(chuàng)建一流的職業(yè)教育，必須依靠一流的師資。德國(guó)有一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，“雙元制”人才培訓(xùn)模式下的職業(yè)教師大多是“雙師型”的教師，不但有綜合性大學(xué)畢業(yè)證書，還具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。而我國(guó)“教師隊(duì)伍薄弱，難以適應(yīng)技能型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)要求，特別是西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)尤為突出”的現(xiàn)狀制約著我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展。我們應(yīng)對(duì)專業(yè)教師放寬編制，放寬進(jìn)入渠道；向社會(huì)、企業(yè)公開招聘專家、學(xué)者及高級(jí)技師來(lái)兼職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師，以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；為教師走“雙師型”教師的道路創(chuàng)造條件，及時(shí)開展相關(guān)培訓(xùn)和認(rèn)證；制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)職業(yè)教育教師去西部和農(nóng)村任教。
4．轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，明確辦學(xué)定位和方向
職業(yè)教育就是要為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專門人才，整個(gè)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，注重提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。
(1)教材編寫。職業(yè)學(xué)校的教材編寫一定要注意理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)訓(xùn)教材的編寫一定要站在專業(yè)的最前沿，與生產(chǎn)實(shí)際緊密相連，與相關(guān)專業(yè)的市場(chǎng)接軌，同時(shí)要突出專業(yè)特色，滲透職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；另外，教材的編寫應(yīng)由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合完成，這樣就能了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時(shí)更新已過時(shí)的內(nèi)容，增加市場(chǎng)迫切需求的新知識(shí)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)企業(yè)的要求，有效防止教材脫離實(shí)際和知識(shí)陳舊的問題。
(2)依據(jù)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向開設(shè)相關(guān)專業(yè)。德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生之所以深受企業(yè)的歡迎，是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校是以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，而我國(guó)職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)和培養(yǎng)的人才與企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)。一方面，企業(yè)急需的人才學(xué)校沒有對(duì)應(yīng)培養(yǎng)；另一方面，某些專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有困難。
5．完善考核和資格認(rèn)證制度
德國(guó)雙元制職業(yè)教育以嚴(yán)格、公正著稱于世，嚴(yán)格、規(guī)范的考試制度使其證書具有很高的社會(huì)聲譽(yù)，成為學(xué)生就業(yè)熱門技術(shù)崗位的通行證。其考試內(nèi)容由各工商會(huì)根據(jù)國(guó)家下發(fā)的各種職業(yè)有關(guān)培訓(xùn)條例，組織工會(huì)代表、教師和企業(yè)代表三方專家來(lái)共同確定；其考試過程也分很多步驟，學(xué)生需參加中間考試和結(jié)業(yè)考試，中間考試一般在學(xué)生學(xué)習(xí)了一年半以后進(jìn)行，而結(jié)業(yè)考試則是在全部培訓(xùn)結(jié)束以后。全部考試都通過后學(xué)生可獲得由工商會(huì)、學(xué)校、企業(yè)分別頒發(fā)的三張證書，學(xué)生可憑這三張證書被企業(yè)錄用為正式員工。我們應(yīng)成立一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立全國(guó)統(tǒng)一的考核與資格證書體系來(lái)保證職業(yè)資格之間的相互認(rèn)可，實(shí)行資格證書與學(xué)位證書并舉的制度。
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